淺談如何提高科學教學的有效性

宋素芬

[關鍵詞]小學科學;課堂教學;有效性;提高

在小學科學教學中，一不留神，就會出現各種各樣的遺憾，致使課堂教學效率低下，原因有學生的，有實驗器材的，但最為主要的原因是教師。教師在課堂內的一言一行、所采取的教學策略、所使用的教學語言等，都會成為影響科學教學效率提高的因素。

一、夯實教學理念，凸顯學生主體

突出學生的主體地位，是新課標改革的重要理念之一。“學生是學習與發展的主體，教師是學習過程的組織者、引導者和促進者。在小學科學教學中，教師要突出學生的主體地位。”這些話對科學教師來說已是老生常談，但說起來容易，做起來難，課堂上“穿新鞋走老路”的現象時有發生。

如教學《生的食物和熟的食物》一課時，教師發放了切開的生的馬鈴薯和熟的馬鈴薯，組織學生分組觀察：“生的馬鈴薯和熟的馬鈴薯有什么不同？”學生通過觀察，發現了許多信息：生的馬鈴薯比熟的馬鈴薯顏色深，生的馬鈴薯比熟的馬鈴薯硬，生的馬鈴薯沒有熟的馬鈴薯香，生的馬鈴薯的水分比熟的馬鈴薯多，生的馬鈴薯的皮比熟的馬鈴薯的皮難剝……隨后，教師為了節省時間，直接總結：“通過觀察，我們知道了熟的馬鈴薯比生的馬鈴薯更容易消化和吸收。”然而，正是這句話，說明教師無視學生的觀察成果。如果這種現象頻頻發生，將致使學生的主體地位得不到體現，嚴重挫傷學生探究的興趣和積極性。

科學教學必須建立在滿足學生發展和已有經驗的基礎上，讓學生直接參與各種探究活動，即讓學生自己提出問題，設計方案，開展觀察和實驗，整理信息，得出結論，并匯報自己的成果。上述案例，要是教師不包辦代替，而是放手讓學生討論吃熟的馬鈴薯有哪些好處，學生在生活經驗和觀察的基礎上也能得出正確的結論。這個事例看起來很小，但足以看出教師的權威性在潛意識里仍是根深蒂固的。因此，教師必須轉變觀念，以新的眼光看待學生，以新的理念要求自己。

二、明確教學目標，確定教學內容

教學過程是通向教學目標的橋梁，學生是在教師的指導下經歷教學過程受到全面教育的。因此，教師在備課時把教學目標、教學過程和自身的指導結合起來，求得三者的統一，才能有好的教學。

如《油菜花開了》是四年級下測《新的生命》單元的第一課，探索目標如下：（1）解剖油菜花，并知道油菜花的各部分特征;（2）觀察一株油菜上的花的變化過程，并用畫圖的方式記錄油菜花變成油菜莢（果實）的過程。這一課由三個環節組成，即觀察一株油菜——觀察一朵油菜花——觀察一株油菜上的花。解剖一朵油菜花，并知道油菜花各部分特征是課程教學的重點。在觀察一朵油菜花的方法研討中，學生有的提出用眼睛看、用鼻子聞、用手摸等感官法觀察，有的提出借助放大鏡觀察。設計教案時，筆者心生一念：“在這一課上，觀察多重要啊！不如趁機把放大鏡的使用方法細細講一講。”于是，筆者對學生說：“使用放大鏡的方法有兩種，其中一種是物品不動，人不動，上下移動放大鏡，直到看得最清楚為止。”筆者還特意在教學設計上標注“需要演示”。沒想到，課堂就因為這短短的兩分鐘時間，導致在觀察一株油菜花環節，時間倉促，指導不夠到位。

是的，以發展為本的教學，目標可以是多元的，但是不能因為目標可以多元，就隨心所欲地增加或減少教學內容。在時間緊湊的情況下，每一項教學活動中的教學內容必須有所側重，必須有所取舍。如觀察一朵油菜花時，側重點是用正確的方法解剖一朵油菜花，認識油菜花各部分的特點，無論是用感官觀察，還是用放大鏡觀察，只要看清了就行，所以教學中教師可以模糊處理。至于放大鏡的具體使用方法，教科版六年級下冊第一單元會重點講解，不必提前講解。由于目標認識不明確，隨意增加教學內容，致使該完成的教學任務沒能完成，即便教師是好心，也成了畫蛇添足。

三、把握重難點，幫助建構概念

學前經驗是指學生對周圍事物或現象的已有認知或知識遷移。學生的學前經驗有些是正確的，有些是模糊不清的，甚至是錯誤的。找準學生學前經驗中存在的不足，確定重、難點，有利于教師開展有針對性的教學活動。然而，在課堂教學中，由于教師的重、難點意識淡薄，課堂上極易出現“蜻蜓點水”的現象。

這學期，筆者有幸參加了小學科學基于新課標課題研究的主題研修活動。活動中，一位教師執教了《我們周圍的物體》單元的第七課《認識一袋空氣》。教學中，教師先復習上節課的內容，再引入空氣的概念，讓學生說說自己認識的空氣是什么樣的。學生紛紛表述道：“看不見，摸不著，會流動，透明的，聞不到，沒有粗糙程度……”這充分展現了學生的前概念，可見學生的學前經驗相當豐富。接下來，教師出示一袋空氣，讓學生討論研究空氣的方法（摸、聽、聞、看），然后進行第一輪活動：收集一袋空氣，并同木塊、水進行比較，說說空氣是什么樣的？學生專注地進行對比觀察后，又進行了交流匯報。第二輪嘉年華活動，教師以圖文并茂的形式，由動畫人物巴克隊長發布“空氣變形記”“氣球變形記”“玩轉空氣炮”“火箭飛天記”“針筒大探秘”等任務，既親切又新奇。學生全神貫注，全身心投入，提示活動結束的音樂響起，學生仍意猶未盡。教師之所以設置這樣的活動，目的很明確：既鞏固課堂知識點，又進行相關知識的延伸與拓展。

值得探討的是，整堂課，探究活動的安排雖有層次，但教師對學生的指導始終游離于學生的學前經驗之外，猶如蜻蜓點水，泛泛而過。在暴露學前經驗環節，學生對空氣的認識雖然多了“沒有形狀”“比水輕”這兩個信息，但教師并沒有幫助學生獲得充分的認識。也就是說，在這節課上，學生沒有建構空氣的概念。

那么，如何在學生原有的基礎上找到發展點，幫助學生建構概念？

教師要對課程的重、難點有足夠的重視，明白以下問題：這些活動，只是讓學生經歷，還是讓學生有所發展？怎么發展？是一視同仁，還是有所側重？學生的學前經驗，如果要重復，在哪里重復？如果要發展，發展點在哪里？如果要立足，立足點又在哪里……上述這節課，根據學生的年齡特點，教師可對個別學生進行調查，將“空氣無形狀，透明，會流動，輕”作為課程重點，在課堂上加以重錘敲擊，幫助學生建構概念。如學生認為空氣沒有形狀，教師就拿起一袋空氣，捏成愛心形，問：“這是什么形狀？”然后拿起木塊，引導學生將其與空氣進行對比：“這塊木頭是什么形狀？老師能把它捏成其他形狀嗎？”學生說：“與木塊相比，空氣是有形狀的，但它沒有固定的形狀。”

再如，學生認為空氣會流動，教師馬上追問“什么現象讓你認為空氣會流動”，接著拿出一袋空氣，挖一個小孔，對著一個學生上下左右地吹，問大家：“你們能看到空氣在流動嗎？它的流動與水比，有什么不同的地方？”慢慢地，學生通過對比觀察，在原先經驗的基礎上，建構起空氣和水的區別：空氣會流動，而且是向四面八方流動，水只會從上往下流動。

同樣的方法，也能幫助學生建構空氣是透明的概念。另外，空氣很輕這一認知，教師可以采取資料閱讀的方式來幫助學生建構。

特級教師支玉恒說：“那種把教材所有內容事無巨細地鉆得深而透的做法，并非聰明之舉，面面俱到其實面面不到。”淺嘗輒止、水過地皮濕式的教學，是絕對不可取的。突出重點，突破難點，是一堂課成功的關鍵。

四、扮好教師角色，促進有效探究

《科學課程標準》明確指出：“教師是科學學習活動的組織者、引領者和促進者，教師對學生在科學活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。”

作為組織者、引領者和促進者的教師，有時也會迷失自我。在科學探究中，教師好比舵手，引領學生走好每一步，但不能替代學生走任何一步。蘭本達在《小學科學教育的“探究——研討”教學法》一書中指出，“讓孩子們使用材料進行自由探究時，教師絕對不要提出建議或說明”，在活動研討時“必須給學生以解釋的教師不屬于用這種‘探究——研討教學法的老師”的意識。這樣的矛盾引領者身份，讓教師不敢介入。在下發實驗材料后，有些教師為了讓學生自由探究，凸出學生的主體地位，余下來的課堂時間干脆放任學生自由。這樣的課堂，猛一看，探究氛圍熱烈，但是一旦與學生交流，教師就會發現，他們僅僅是在玩，在整個實驗操作中，他們并不會留意觀察，也不能捕捉到有價值的信息。試想，這樣沒有思維參與的課堂，是科學課嗎？

在課堂教學中，如何擺正教師的身份？下面，筆者以我校吳老師執教的《做一個測量紙帶》為例，談一談如何擺正教師的身份。

師：老師這里有一個塑料罐、一個酒瓶和一個篩子，你們可以用這個小木塊測量這些東西的長度嗎？

生：很難測量。

師：現在老師再給你們一些材料（紙帶和更多的小木塊），你們現在能測量這些物品的長度了嗎？怎么測量？

（教師發放實驗材料和實驗記錄表，讓學生進行第一次測量）

師：為什么用同樣的物體測量，我們測得的結果卻相差很大？該怎么辦？

生：沒放整齊。

師：應該怎么放？能排緊嗎？

生：不能。

師：可不可以把木塊和紙帶結合起來？紙帶沒有標尺，我們可以用木塊測量紙帶的長度。木塊不能放整齊，紙帶可以，你們同意嗎？（教師量一量，做個記號，再擺一擺）可是每測量一個物體就要擺一擺，太麻煩了，有沒有更好的辦法呢？

（微課指導：做一個測量紙帶）

學生做測量紙帶，做完后進行第二次測量，并交流匯報。

師：這一次大家的測量結果相差不大，但有個別同學的測量結果還是與大家的不一樣，是什么原因造成的？

在組織探究活動時，教師是活動的組織者，要圍繞核心概念創設問題情境，然后出示材料，組織學生說說可以怎么研究。在學生探究的過程中，教師要轉換角色，變成活動的引領者和促進者，用實驗記錄單進行無聲的調控，督促學生完成任務。在探究過程中，學生暴露出矛盾點、困難處時，教師可以適時追問，予以有效的指導。在學生出現爭搶實驗材料的狀況前，教師應提前預設，及時引領，促進小組有效合作。

另外，為了提升課堂教學效率，教師作為活動的促進者要善于評價。科學課堂中的評價，能改進教學質量，促進學生學習，提高學生的科學素養。

中高段學生的心智慢慢成熟，課堂常規意識也日趨增強，課堂評價可以適當弱化。但對低年級學生來說，課堂評價尤為重要，如果教師不會使用課堂評價，教室可能會變成菜場，任憑教師喊破嗓子，也于事無補。

課堂評價需要教師隨時關注學生在課堂上的表現，給予必要的、有針對性的評價。在低年級，隨堂評價可以采用以下方式。

a.開展組與組的競賽。

b.實行物質性獎勵。如把后續活動要用到的材料，提前獎給學生。

c.使用激勵性語言。如"XX同學聽得真認真，會聽的孩子最會學習。…‘第四組的同學，在完成實驗后用畫圖的方式記錄實驗現象，很有創意。”

評價在課堂上具有重要的作用，成人聽到別人的表揚內心也會充滿熱情，更何況兒童。因此，課堂上教師要用好評價這個手段，促進學生發展。

總之，教學過程是一個鮮活的動態過程，“教學有法，貴在堅持”。要想打造高效的課堂，教師就要不斷更新教學理念，以生為本，依照目標，定好內容，根據教學重、難點，建構核心概念，扮好教師的角色，促進課堂生成。