構建核心素養下科學探究的教學策略

張道初

[關鍵詞]小學科學;核心素養;教學策略

小學科學是一門基礎性、實踐性較強的自然學科，教師要圍繞學生的學科核心素養培養展開教學設計，為學生布設探究性問題，引導學生展開探究性實驗操作，梳理探究學習途徑，給學生更多的學習支持。

一、布設探究問題，調動學生的學習熱情

創設教學情境是最為普遍的教法，可以快速啟動學生的學習思維，形成嶄新的教學啟動點。同時，教師為學生設計思考問題，往往能夠獲得豐富的教學啟動力。因此，在設計問題時，教師要關注活動材料、實踐形式、互動策略、實驗指導等內容，提升問題布設的適切性。如果有需要，教師不妨讓學生參與問題的設計，發揮學生的學習主體意識，激活學生的學習思維。

如教學教科版五年級上冊《種子發芽實驗》時，教師讓學生展開種子發芽實驗操作，將自己種植的種子帶到教室。教師為學生分發實驗信息統計表，要求學生對實驗數據進行分析，并給出問題：“種子發芽的實驗操作程序是如何設計的？你在實驗中獲得了哪些數據信息？你在數據分析中得出了哪些結論？你的實驗操作和預測一致嗎？已經發芽的種子呈現什么狀況？”學生開始整理數據，并對教師布設的問題展開思考，課堂學習研究氣氛濃烈。有的學生說：“發芽實驗非常成功，種子都發芽了。只要有充足的水分，確保一定的溫度和良好的空氣環境，種植實驗就會獲得成功。”也有的學生說：“發芽實驗結果和我們預測的完全一致，說明實驗操作沒有出現問題。”……教師對學生的學習體會給出積極的評價，對學生的實驗成果進行梳理歸納，讓學生從實驗中獲得更多的認知。

二、創新探究實驗，豐富學生的體驗認知

科學學科離不開實驗，在設計和組織實驗時，教師要展開多重的教學調研，特別是對學生學力基礎進行深入分析，以便找到教學設計的切入點。學生大多對科學實驗有濃厚的參與興趣，教師要充分考慮客觀條件的制約因素，對實驗條件進行整合創新，讓學生接軌生活認知展開實驗操作，以便形成嶄新的學科認知基礎。科學實驗與學生生活聯系密切，教師發動學生展開創新探索，找到更多替代品進行實驗操作，一樣能夠給學生帶來認知積累。

如教學《食物鏈和食物網》的相關內容時，教師與學生一起解讀食物鏈和食物網的定義，然后對教材提及的案例進行分析。為了讓學生對食物鏈有更清晰的認知，教師為學生布設了探索性實驗：“每一種動植物都屬于食物鏈中的一個環節，請大家依據學習認知，梳理下面動植物的食物鏈，如‘老虎——人。”學生聽說要結合生活認知展開實驗探索，頓時有了參與熱情，快速給出反饋。教師深入學生群體之中，認真聽取學生的意見。有的學生認為老虎屬于百獸之王，與之相關的食物鏈應該是“老虎——食草動物——草木——老虎糞便”。也有的學生認為，人處于食物鏈的最頂端，各種動植物都是人類的食物……教師參與學生的討論，對食物鏈的相關知識進行梳理，啟迪學生思維。這里，教師讓學生自行探索食物鏈，給學生提出研究課題，不管學生研究結果如何，這個操作學習的過程都是具有較高價值的。

三、理清探究途徑，培養學生的學科素養

科學探究是一種創造性的勞動和實踐，教師要從實施程序、實踐方法、操作效果等方面進行考量，為學生規劃清晰的操作路線，確保實踐探究活動順利推進。在學生對自然科學有了自覺探索的意識，對生活中蘊含的科學道理有了主動學習的興趣后，教師要找到適合的切入點，引導學生展開思考總結、探索發現，使學生在實踐認知中形成學科能力。

學生對環保有一定的認知，教師要注意接軌學生的生活認知基礎，引導學生結合生活實際展開學習。如教學《維護生態平衡》時，教師為學生舉例：“在研究草原的生態平衡時，我們不妨對草原上的鷹、兔子、草進行分析，了解這三種生物相互問的制約關系。”學生開始研究分析，教師給出具體的指導：“如果草原上的鷹少了，兔子就會多起來，兔子多了草就少。草原上的兔子少了，或者是草少了，都會出現生態失衡的現象。”教師讓學生進一步討論生態失衡出現后，會導致什么樣的嚴重后果。學生再次深入探究之中，對生態失衡造成的惡果進行現實分析，列舉出相關案例加以佐證，將課堂研究推向高潮。這里，教師為學生布設研究任務，給學生提供了更多拓展性學習的機會。

總之，在小學科學教學中，教師要從學科教學實踐出發，為學生規劃清晰的探索路線，制定更多探究性的實驗內容，強化探究學習訓練，提升學生的學習品質，使之形成學科核心能力。