問題鏈：開啟英語深度閱讀的“金鑰匙”

萬玲

[關鍵詞]小學英語;深度閱讀;問題鏈

問題鏈依據英語教學目標，結合學生自我理解的差異與困惑，設計具有邏輯性、連貫性和前后呼應的問題，引導學生在自覺對照和主動篩選的閱讀過程中深化理解與感知。在英語閱讀中注重設計問題鏈，一方面能幫助學生理清閱讀素材的表達核心要點，排難解惑;另一方面能夠給學生提供更為多元化的問題導向，有利于學生在層層遞進的思考探索中不斷豐富認知。因此，教師圍繞學生英語表達思維設計問題鏈，能讓學生在主動閱讀感知的過程中，切實提升語用的準確性和靈活性。

一、枝干相連式問題鏈：自成機巧

課堂上的問題設計不是簡單的疊加，而是基于一定內部聯系基礎上的資源整合。枝干相連式問題鏈，就是在確定某個主要問題的前提下，找出與之相關的其他問題，使學生在串聯問題的過程中達到思路清晰、主題明確、自成技巧的境地，獲得更多的啟發。同時，以枝干相連式問題鏈為導向，能夠使學生在關注語篇表達核心的過程中豐富認知思維。

例如，教學五年級下冊Unit4《Seeing the doctor》的“Story time”時，結合Su Hai和Mike遇到的問題，教師以“See the doctor”為主題，圍繞“What did they meet？”“What are characters about their illness？”“What did thedoctor say them？”等問題設計問題鏈，以此豐富“枝干”，讓學生真正了解語篇的表達核心，獲得深刻的理解。因此，教師要圍繞語篇閱讀需求，多給學生相應的指點，鼓勵他們在多元化嘗試和主動探索中理解、探究，獲得豐富的感知。

枝干相連式問題鏈，能夠讓學生在融入語篇的過程中形成富有深度的感知，從而開闊視野;能夠讓語篇成為學生自覺探索的載體，使學生在相關的線索中找出更多的問題切入點，從中獲得豐富的感知和真切的體驗，形成多元化認知。

二、輪輻聚軸式問題鏈：形散神聚

輪輻聚軸式問題鏈中的“輪輻聚軸”為比喻，指的是車的輻條都指向軸心。也就是說，在英語閱讀中設計的一系列問題都應該指向語篇的核心。從發揮的作用來看，這些問題應該是并列的、平行的、相對獨立的、內容明確的、具有豐富性的。設計輪輻聚軸式問題鏈，能夠讓問題更有指向性和多元化，有利于學生有的放矢地進行思考。

例如，教學六年級下冊Unit 3《A healthy diet》的“Story time”時，結合"The importance 0fhealthy diet"的表達主題，教師不妨設計以下問題：（1）D0 you know abouthealthy diet？（2）What are characters about healthy diet？（3）What else do you know about healthy diet？（4）How do youthink healthy diet is good for our US？這些問題以健康飲食的價值為中心，分別從健康飲食的特征、類型、評價等方面深入探知健康飲食，有利于學生就“How to havehealthy diet？”這一問題主動提出自己的觀點，在深入交流中形成多元化理解，在深入研讀中形成整體意識。

輪輻聚軸式問題鏈，能夠給學生更多的啟發，便于其在主動融入語篇中感受作者的表達用意。同時，輪輻聚軸式問題鏈以聚焦表達核心要點為前提，多給學生相應的提示與引導，使他們從一系列問題中發現其中的核心。因此，教師要多引導學生從問題的核心要點入手，找出不一樣的問題，幫助他們在深入觀察和思考中了解語篇中心。

三、由淺入深式問題鏈：循序漸進

拾級而上的問題更有針對性和深度，也是引導學生進行英語閱讀應該遵循的原則。因此，教師要由淺入深、層層遞進地設計問題鏈，做到環環相扣，通過逐步強化、漸次提高、層層推進等途徑，激活學生的發散性思維和探究性思維。同時，由淺入深式問題鏈，能夠給學生更多啟發，喚醒學生的自我探究意識，使他們在循序漸進的學習過程中發現文本表達的精髓。

例如，教學五年級下冊Unit 5《Helping our parents》的"Story time"時，結合"Help our parents”的表達主題，教師設計以下問題：“Do you usually help your parents？What do you do for your parents？What do you get fromhelping your parents？”學生根據自己的生活實際進行歸納，從"clean the car（table）”“make the bed”“sweep thefloor”等方面，體會到父母做家務的辛勞。在此基礎上，教師設計這樣的問題：“What should we do for our par—ents？”通過問題引導學生從“孝道”的角度理解語篇所要表達的中心思想，讓學生從中獲得深刻的感知。這樣依據閱讀素材設計層層遞進的問題，能喚醒學生的自覺探知意識，有利于學生深化感知和強化識記所學知識。

聚焦文本中心設計相應的問題，引領學生在思考中認真體味和交流，能夠給學生更多的啟發。因此，教師要跳出“以本為本”設計問題的窠臼，多從學生的理解感知和認知難點出發，給他們相應的提示與引導，使他們從中發現更多的問題。越是層層遞進的問題，越能給學生自我嘗試和深入發展的機會，有利于他們獲得深刻度感知的體驗。

四、往復閉環式問題鏈：匠心獨運

往復閉環式問題鏈，是指同一問題在閱讀教學中反復出現，提問引導的方式也一樣。這看似簡單的重復，其實是對問題的一種提煉與升華。設計往復閉環式問題鏈，能夠讓學生在用心思考和主動交流中獲得更多的思維靈感，從問題的探知中獲得有效的感知信息。

例如，教學五年級上冊Unit 4《Hobbies》的“Storytime”時，結合"The characters of good hobbies”的表達主題，圍繞"go to school 0n time”“dont be late for school”“finish homework after school”等內容，教師不妨引導學生在思考中主動對話，找到更多表達運用的切人點：“Howmuch d0 you know about good hobbies？Do you have goodhobbies？”基于學生自我理解和感知基礎上設計的往復閉環式問題鏈，能夠充分激起學生探究的好奇心，有利于他們在主動整合資源過程中產生多樣化的感知思維，從而主動融入語篇閱讀，形成多元化的實踐操作能力和運用能力。這樣教學，能夠讓學生在聚焦問題的基礎上主動融人語篇閱讀，強化識記，深化運用。

設計往復閉環式問題鏈，能夠讓學生真正融入語篇閱讀，豐富情感體驗，引起他們的深度關注和積極思考。同時，有利于學生進行深入解讀的過程中形成更為豐富的認知，切實增強學生的閱讀理解能力和運用能力。

如前所述，突出問題鏈的設計，能在真正體現以問題為導向的教學原則的基礎上切實提高學生的觀察力與思考力。以培養學生的思維感知力為核心，注重問題設計的多元化、針對性和層次性，有利于學生在交流中感受文本的表達用意與初衷。因此，教師在英語閱讀中要多設計問題鏈，讓學生多進行深度思考，使英語閱讀更富有深度與廣度。