基于核心素養的英語教學評價研究

梁鳳珍

[關鍵詞]小學英語;教學評價;核心素養;研究

教學評價是課堂教學的重要組成部分，在很大程度上影響教學目標的實現。科學有效的教學評價，是提高英語教學質量和效率、激發學生英語學習興趣、提升學生英語運用能力、培養學生英語交際習慣的重要途徑。然而，當前的小學英語教學評價不容樂觀，存在諸多問題。

顧燕老師指出，小學英語教學評價的內容比較簡單，評價內容的設計主要依賴于課本，過度強調語言知識和語言技能，忽略了對學生情感態度和價值觀的評價，不能全面地反映學生的英語學習情況。王樹巧老師指出，小學英語教學評價存在“側重知識，輕視技能”的現象，忽略了對學生思維過程、文化品格、情感價值和學習策略的評價引導，導致教師對學生濃厚的學習興趣、優良的學習方法、獨特的學習體驗缺乏及時有效的評價，學生則專注于通過背單詞、背課文等學習方式來應對教師的評價檢驗。張曉老師指出，小學英語教師的評價觀念較傳統，忽略了學生身心的整體發展，仍遵循“以分數為中心”的評價體系，過度看重學生對書本知識的學習和考試成績，導致學生的英語學習方法出現嚴重偏差，不僅挫傷了學生的英語學習積極性，而且降低了學生的英語學習興趣。朱燕顏老師指出，小學英語教學評價仍以終結性評價為主，忽略形成性評價，注重學生的學習結果，盡管這樣可以對學生的英語知識學習進行查漏補缺，有效提高學生的英語學習成績，但不能充分把握學生的學習興趣、學習方法和學習態度，無法有效提升學生的學習能力，不利于學生英語學習興趣的培養和持續性學習的發展。

綜上所述，當前小學英語教學評價存在很多問題，在評價內容上主要表現為注重應試教育，忽略素質培養，過度強調英語書本知識的學習和成績，忽視學生英語學習興趣、學習態度、情感態度與價值觀的培養。盡管部分教師對小學英語教學評價進行了研究，但主要集中在多元化的評價主體、綜合化的評價內容、多樣化的評價方法、多維度的評價目標上，沒有從根本上改變評價的實質，也缺乏有效的評價指標體系。基于此，筆者以提升學生英語核心素養為目標，構建小學英語教學評價指標體系，并通過專家打分和問卷調查的方式，確定評價指標權重和評價指標實際效果，判斷當前小學英語教學評價的質量。

一、指標設計

2014年3月，教育部發布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務》的意見，正式提出了核心素養的概念，要求將培養核心素養落實到學科教學中。2017年版的《英語課程標準》，界定了英語學科核心素養的內涵：“學生在接受相應學段英語課程教育的過程中，逐步形成和提升的適應個人終身發展與社會發展需要的必備品格和關鍵能力，具體包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力等四大素養。”學科核心素養已成為我國基礎教育改革的新方向和新熱點，也是我國義務教育改革新的指導方針。因此，在小學階段進行英語學科核心素養的探索和實踐，符合教育部相關政策和《英語課程標準》的要求，英語教學評價也應予以改進和完善。

1.英語語言能力

英語語言能力指學生的英語綜合運用能力，具體包括三個方面：一是語言知識能力，如對語音、語法、語境、詞匯等要素的掌握和運用;二是語言技能，如英語的聽、說、讀、寫能力;三是語言認識能力，主要是對英語語言的認識、對學習英語意義的理解等。根據英語語言能力的構成，可將英語語言能力細分為語言知識、語言技能、語言認識三個具體指標。

2.英語思維品質

思維品質是衡量思維水平的重要指標，主要表現為個人在思維活動中的特點，以及區別于他人的差異。語言是思維的工具，不同的語言擁有不同的思維方式。英語思維品質的具體表現有三個方面：一是英語思維過程，主要表現為英語語境中的邏輯思維方式;二是英語思維能力，主要包括個體在英語學習中對英語語篇的認識、理解、分析、評價、創造等能力;三是英語個性思維，主要包括個體對英語特有的認知、英語學習的特定方式等。根據英語思維品質的表現，可將英語思維品質維度細分為思維過程、思維能力、個性思維三個具體指標。

3.英語文化意識

文化意識就是對文化的認知。英語文化意識是對英語文化的感知和認識，主要包括四個方面的內容：一是英語文化內涵，即英語國家文化的風土人情、英語語言文化等;二是英語文化價值，即英語文化的優秀成果，以及學生對英語重要性的認識;三是英語文化修養，即個體在學習英語過程中培養的情感態度和價值觀、形成的對多元文化的包容心態以及養成的人文氣息;四是跨文化意識，即在學習英語過程中培養的國際情懷以及本土視野與國家視野的結合程度。根據英語文化意識的內容，可將英語文化意識維度細分為文化內涵、文化價值、文化修養、跨文化意識四個具體指標。

4.英語學習能力

學習能力是指學生積極運用和主動調適英語學習策略，拓寬英語學習渠道，努力提升英語學習效率的意識和能力。英語學習能力的內涵可以從以下三個方面來理解：一是英語學習態度，主要指學生學習英語的主動性和積極性，以及學習英語的興趣和目標;二是英語學習策略，主要指學生學習英語的交際策略、認知策略和情感策略;三是英語學習渠道，主要指學生獲取英語知識的載體、交流英語學習的平臺以及英語學習資源的來源。根據英語學習能力的內涵，可將英語學習能力維度細分為學習態度、學習策略、學習渠道三個具體指標。

綜上所述，核心素養下的英語教學評價體系可以分為四個維度13個指標，以下是具體評價指標體系（圖1）.

二、指標權重

英語教學評價指標權重，主要采取德爾菲法進行設計：專家意見咨詢表中的評價指標采用Likea5級評分法，評價結果“很重要”為5分，“重要”為4分，“一般”為3分，“不重要”為2分，“很不重要”為1分，對各指標評分后，專家可根據自己的意見添加補充條目;第一輪問卷結果提交后，經整理、統計分析，將指標評分結果以郵件的形式反饋給專家;專家收到反饋意見后，進行第二輪在線問卷調查，最后根據加權方法計算各指標的權重值。

指標權重調查邀請校長、年級主任、英語組長等方面的專家共21人參加，通過發放量表的方式征求意見。經過2l位專家打分，得出英語教學評價指標權重（表1）。

如表1所示，一級指標權重分別為語言能力0.32、思維品質0.20、文化意識0.16、學習能力0.31。在所有的二級指標中，語言能力方面的語言技能權重最高，思維品質方面的思維能力權重最高，文化意識方面的跨文化意識權重最高，學習能力方面的學習態度權重最高。

三、評價得分

關于英語教學評價指標分數，主要邀請一線英語教師、家長及學生進行打分，每個指標最低為1分，最高為100分，指標分數越高，表示英語教學評價中該指標的實際效果越好。得到各指標的評分后，根據各指標的平均分和指標權重計算英語教學質量的評價得分，記為S，如果S～>90，則教學質量評價結果為優秀;如果90>S>80，則教學質量評價結果為良好;如果80>S>70，則教學質量評價結果為合格;如果S<70，則教學質量評價結果為不合格。

指標評分調查共邀請英語教師、家長及學生56人參與，通過發放問卷或直接詢問的方式獲取各指標分數。經過56位受調查者的打分，得出英語評價各指標的平均分（表2）。

如表2所示，語言能力方面語言技能的平均得分最低，思維品質方面思維能力的平均得分最低，文化意識方面文化價值的平均得分最低，學習能力方面學習態度的平均得分最低。通過對各賦值指標進行分數計算，發現S=78.6 1，僅僅為合格，可見英語教學評價質量水平并不高。

小學英語教學評價最終得分由各指標權重和各指標平均得分兩因素構成，其較低的質量水平主要受這兩因素的影響。根據指標打分數據，得出小學英語教學評價各指標的權重及平均得分組合圖（圖2）。

如圖2所示，語言能力方面，語言知識和語言技能的指標權重均大于0.1，而語言技能的平均得分低于80分，且語言技能的權重雖最高，但平均得分最低，可見語言技能是影響教學評價質量的主要因素;思維品質方面，思維能力的指標權重大于0.1，但平均得分低于80分，且思維能力的權重雖最高，但平均得分最低，可見思維能力也是影響教學評價質量的主要因素;文化意識方面，跨文化意識的指標權重大于0.1，且平均得分大于80分，可見文化意識方面的指標不是導致教學評價質量低的主要因素;學習能力方面，學習態度和學習策略的指標權重均大于0.1，而學習態度的平均得分低于80分，且學習態度的權重雖最高，但平均得分最低，可見學習態度同樣是影響教學評價質量的主要因素。

當前，學生的英語語言技能較差，英語思維能力不強，英語學習態度不積極，這些是導致小學英語教學評價不理想的原因。因此，教師應針對發現問題的原因，積極尋找解決問題的策略，提高英語課堂教學質量。