拓展渠道，滲透英語文化意識

姚建蘭

[關鍵詞]拓展渠道;小學英語;文化意識

由于大多數小學生到目前為止只接觸過漢語這一門語言，所以教者在教學過程中，擴展教學渠道，滲透英語文化，讓學生接觸并感受到不同文化，有助于提升學生對英語的學習欲望，提高學習效率，形成文化意識，發展英語核心素養。

一、搜集素材，感受民族風情

教者應該搜集大量的有關英語的素材，在授課過程中進行展示，使學生感受不同民族的風情，從而提升對英語的學習熱情，使學生更加積極地學習英語，并形成正確的文化意識。

例如，在教學譯林版小學英語三年級上冊Unit 8《HappyNewYear！”》時，我會搜集大量有關不同節日且不同民族的不同的風俗習慣以及國外節日的素材，在課堂進行展示，吸引學生的眼球，并通過新年的圖片引發出本單元的題目，使學生識記新年的英文翻譯為NewYear，并對國外類似新年的圣誕節（英文即Christmas）進行講解，告知學生雖然節日不同，但兩者都承載了人民對新一年的期望。通過中外對比，使學生感受不同民族的風情，感受外語的魅力。緊接著，我會對節日的祝福語進行講述，“新年快樂”即為單元標題，由此引發學生思考，生日快樂用英語如何進行表達，讓學生進行模仿。學生思考后得出答案：生日為birthday，在前面加上快樂的英文即可。同樣，讓學生對中秋節快樂、端午節快樂進行英文的闡述。繼而通過圖片對中外其他節日進行翻譯學習，使學生學會舉一反三，懂得向他人進行節日祝福。隨后再提出問題，“圣誕節快樂”是不是也在前方加上快樂的英文翻譯呢？為了防止學生產生固有思想，告知學生其英文翻譯的正確答案是在圣誕節前加Mer-ry，此為固定搭配。由此，學生在大量素材的視覺沖擊下，提高了學習興趣，并在實現高效學習的同時，產生英語文化意識。

在教學過程中，教學者應合理地運用素材，使學生感覺到學習英語的新穎之處，從而使學生在感受不同文化的同時，發展英語核心素養。

二、觀看影視，了解日常生活

為了提高學生的學習興趣，教學者可根據教學知識選擇相關的經典英文電影，使學生在了解西方日常生活的同時，感受其文化魅力，從而更好地接受英語的學習。

例如，在教學譯林版小學英語六年級下冊Unit 3（（Ahealthy diet》時，我會播放影片《年夜飯》，吸引學生的眼球，使學生重溫中國的飲食習慣，為本節課的知識做好鋪墊。飲食即為diet，引發學生對題目的漢語意思進行理解，從而讓學生思考，飲食如何才能健康呢？緊扣單元題目。通過課前對國內飲食的重溫，繼而對國外一日三餐的影視進行播放，營造影視氛圍，讓學生與自己的日常飲食進行對比，使學生充分感受不同的文化意識。緊接著對課本上的“故事時間”進行講解，并引導學生首先對早、中、晚餐的英文翻譯進行理解，即分別為break-fast、lunch、supper，繼而告知學生，外國人會把晚餐稱為正餐，即稱為dinner。緊接著，我會結合我準備的圖片以及課本上所呈現的內容，分別對每一餐的吃法進行英文講授，讓學生不僅了解并懂得對日常生活飲食進行英文闡述，而且對國外的日常生活有所知曉。此后，再對食物的量詞進行講解，比如some和alot of，前者表示一些，后者表示數量多，并對后者進行擴展，對其相關同義詞進行擴展，使學生對英語的學習產生極大的興趣。

在教學過程中，讓學生在教學者營造出的影視氛圍中，了解中外生活的不同，使學生不僅能夠學習英語，更注重升華情感，對文化的差異保有正確的態度，懂得尊重外來文化，從而使學生形成英語文化品格。

三、誦讀諺語，探究價值觀念

在學習英語的過程中，教學者引導學生進行諺語的學習，并對其英文翻譯進行研究，可以讓學生體會英語的魅力。

例如，在教學譯林版小學英語六年級上冊"Unit 8《Our dreams》”時，我會通過《夢想合伙人》片段激發學生對夢想的追求，此時我會向學生提出問題：你們的夢想是什么？繼而引導學生對其進行思考，并讓學生對其夢想進行闡述。此時我會展示諺語，例如，不到長城非好漢。引導學生對其進行翻譯。首先，引導學生對句子進行拆分，對不認識的單詞進行英文翻譯，到達即reach，長城即the GreatWall，好漢可以譯為hero;然后，引導學生進行直接翻譯，必然會得出不恰當的答案;最后我會對其進行修改，并告知正確的翻譯，著重強調英文并非和中文一樣進行直接翻譯，兩者語言的使用大不相同。此時我再補充一句，對原句進行語境升華，即永遠不要停止堅持自己的夢想，并對其進行英文翻譯，告知學生要懂得對夢想進行堅持。緊接著我會讓學生對此諺語的英文進行朗讀，感受英語語言的構成，從而探究其諺語滲透出的價值觀念。之后我會針對學生未來的夢想職業進行翻譯，比如，醫生、教師等等不同的職業，讓學生進行再次誦讀，使學生在誦讀過程中懂得，要堅持自己對夢想的追求。

通過諺語的滲透，不僅使學生獲得了情感的升華，而且讓學生懂得中文諺語進行英文翻譯時，不應該進行直接翻譯，懂得英語語法的正確使用。

四、組織活動，營造語言環境

在教學過程中，合理地組織活動，使學生積極地參與到課堂中，營造出英語語言環境，可以使學生體會到英語也是一門能夠使彼此之間互相交流的語言，使學生發自內心喜歡英語。

例如，在教學譯林版小學英語四年級上冊“Unit 3《How many？》”時，我會在課前準備好多種小型道具，并通過PPT展示一張圖片（圖片內容為一個男孩手里握著十支鉛筆），我會對男孩手中筆的數量進行提問，從而實現課堂的導入。繼而我會對我的提問進行英語的翻譯，從而使學生意識到此句型是本節課的知識重點。緊接著我會帶領學生對句型進行分析，標題how many即為數量多少的疑問詞，疑問詞后加物品名，而物品名即為可替換的詞匯，接著是does/do，其形式與主語保持一致，繼而讓學生對此句型進行模仿。此時，我會將學生分成幾組，并將道具分發到學生手里，并引導學生進行句型的應用，創設語言情境，甲同學向乙同學展示手里的物品，并說“look at my+物品名”，繼而乙同學進行詢問“物品數量的多少”，從而實現學生的互動。此時學生必然會問，甲同學應該如何進行回答呢？繼而我會對其回答的方式進行講解。講授結束后，讓學生進行分組活動，充分懂得本節課重點詞語的應用，使學生學會英語的日常應用。

學生在組織的活動中，充分發揮了主體性，充分感受英語的語言魅力，從而提高了學習興趣。

在小學英語的教學過程中，教學者不僅要提高自身素質，更要注重以學生為主體，通過擴展渠道，豐富學生視野，滲透英語文化意識，使學生面對英語的學習具有主動性，積極參與到課堂中來，實現高效的學習，從而發展英語核心素養。