活學多變：課堂因“變”靈性十足

吳昕哲

[關鍵詞]小學英語;課堂;學生;交際;思維

豐富課堂教學內容，活化教學過程是提升課堂教學有效性的重要途徑和方法，也是拓寬學生知識視野和思維的重要渠道。活化教學方式，從學生的自我認知發展及需要出發，多授生“漁”法，定能利于學生在有效深化識記的過程中主動獲得豐富理解感知。突破傳統的師講生聽模式，多關注學生的學習認知需要，不僅能豐富學生的知識積累，更利于學生在靈活多變的英語課堂上獲得不一樣的深切體驗，利于他們在真正融人課堂中自由、快樂地表達自己的思維情感，切實增強他們的語用準確性與靈活性。

一、先學驅動，后教知曉不足

倡導先學后教，就是引導學生帶著問題主動融入課堂，帶著好奇與新鮮主動探知，在總結反思中找出自己的問題和不足。先學驅動，能夠讓學生保持高漲的學習探知激情。

突出先學驅動，讓課堂充滿濃濃的“問題”味道。如，在四年級英語上冊Unit 2《Lets make a fruit salad》的“故事時間”引導時，為了幫助學生了解"The interest-ing characters offruit salad”，不妨建議學生運用收集資料的方式，圍繞"What are there in fruit salad？”“How muchd0 you know about fruit？”等話題主動說出自己的認知感觸。很多學生在預習中能夠針對上述話題進行主動收集整理，形成了一定的感知印象。結合學生的預學情況，教師可帶上banana、orange、pear、peaches、watermel-ons等水果，要求學生現場切割，并就"Which fruit do Ilike best？”主動表達自己的觀點，讓他們能夠從中收集相應的信息。先學驅動和實踐展示利于學生在有效融人課堂中形成深刻印象，便于他們在有針對性參與互動交流中獲得有價值的信息內容。

圍繞課程授課內容，多給學生相應的提示，定有利于他們在主動找出自己不足的基礎上獲得深度理解。結合學生各自理解不同，鼓勵他們多提出問題，引導他們通過指名請教、協作探知與討論切磋的方式學習，主動查漏補缺。教師多鼓勵學生針對自身的問題，多梳理共性與個性問題，運用探討演示和一對一輔導的形式幫助學生從中發現問題，找出破解方法和策略。

二、騰出講臺，歡迎學生講學

教師作為課堂教學的組織者、引導者和促進者，不妨多走下講臺，多給學生自我展示的機會。騰出講臺，歡迎學生主動登臺講學，讓他們在爭做“小先生”的過程中保持高漲的學習激情和信心。發現學生的才華，多讓位給學生交流，便于他們在真正參與演說的過程中深化理解，形成多樣化的感觸體驗。

發揮學生的主觀能動性，多給學生相應的指點和引導，便于其豐富理解思維。如，在六年級英語下冊Unit5《signs》的“Story time”教學中，圍繞“The main ideal ofsigns”表達核心，可建議學生圍繞“How much do youknow about signs？”與“How do you understand signs？”等問題進行深入溝通，讓他們從搜集資料中獲得多樣化的感知。教師結合學生認知積累，不妨走下講臺，建議他們就“If you see the signs。what should you pay attention todo？”“Can you tell us how to understand signs？”"What didyou get from the signs？”等問題主動備課，邀請他們主動登臺表達自己的意見和建議。結合學生的各自理解差異，針對他們自我備課情況，不妨多給學生登臺講學的機會，讓他們能夠主動說出自己的感想。

教師騰出講臺，邀請學生主動登臺講解，便于他們在開闊認知視野和思維中豐富感觸。結合學生的講學，教師可多指點和點撥，幫助他們在認真歸納整理中找出問題的切人點，探尋多元化破解策略。結合學生的講學，鼓勵學生在認真準備、精心設置和大膽表達中不斷反思，并結合課程授課內容進行調整完善，形成豐富認知體系。

三、巡聽觀察，融入互動指導

創設多樣化和開放性學習探知任務，引導學生在自由交流和主動傾訴的基礎上大膽表達，能喚醒他們的積極探究意識。教師多巡聽觀察，從學生言行舉止中發現問題，有針對性予以指點和點撥，利于學生在主動深人思考和探知中積累豐富語言知識，增強語用技能。

圍繞巡聽觀察，多給學生相應的提示引導，利于其掌握豐富語言知識。如，在五年級英語上冊Unit 8《AtChristmas》的“故事時間”教學中，針對“What do the peo-pie usuallv do at Christmas？”的表達核心，圍繞“Howmuch do you know about Christmas？”問題，可引導學生進行同桌交流，幫助他們在相互對話中打開表達的思維。結合學生對圣誕節的不同理解，可要求學生針對“Doyou know how to celebrate Christmas？”“What else d0 youknow about Christmas？”等問題進行深入探討，幫助他們收集整理相應的問題。教師在學生相互交流時主動融入其中進行指導，在學生欲言又止的時候予以點撥，幫助他們圍繞“The interesting knowledge of Christmas”主動說出自己的感想，讓他們能夠有針對性提出相應的觀點與意見，從而豐富認知與活化理解。

教師融入學生的互動中，多注意察言觀色，摸準學生的認知需求和問題，能利于他們從中獲得有效信息。引導學生結合各自的認知感悟，多深入其中幫助他們主動交流，使之能在集思廣益中獲得豐富知識。結合學生的理解不同，多鼓勵他們大膽表達，引領他們在認真探討中取長補短，生成多樣化語用知識和技能。

四、鼓掌喝彩，甘做觀眾欣賞

學生都有一定的閃光點，需要教師多予以鼓勵和肯定，以幫助他們樹立信心。教師多鼓掌喝彩，能夠讓學生保持高漲的激情，讓他們在備受關注和信任的基礎上充分施展自己的才華，滿足其多樣化發展需要。鼓掌喝彩，更是對學生的一種鼓舞和支持。

教師甘做觀眾，多欣賞學生的精彩處與閃光點，定會有更多的收獲。如，在六年級英語下冊Unit 1《The li-on and the mouse》的“Story time”教學中，結合“Friend-ship is helping each other"的表達要旨，可引導學生針對“If you were…what would you like to do？”進行深入交流溝通，幫助他們形成多樣化的理解思維。在此基礎上，可建議學生結合weak、strong、small、big等不同的單詞，圍繞“What did you get from the lion and the mouse？”這一問題進行主動表達，并建議學生運用講故事、演講等方式予以積極展示，讓他們從中找出相應的理解切入點，幫助他們豐富感思。很多同學圍繞“患難見真情”大膽說出自己的意見和觀點。

教師可針對學生的閃光點予以喝彩，針對他們的認知傾訴亮點予以鼓掌。多鼓勵學生大膽提出自己的意見，引導他們運用多樣化的方式解讀語篇，幫助他們從中收集和積累相關的語言知識，獲得靈感和體驗。

總之，課堂需要變，需要多給學生自由傾訴和主動表達的機會。讓學生在和諧的環境中探學英語，定能利于他們在不斷深入探知交流中形成深刻感知印象，利于其獲得豐富知識。突出變化引導，便于學生在生成靈感中自由表達，利于他們在不斷聚焦核心要點中強化識記運用。無論怎樣的變化，都應該給學生主動表達和主動傾訴的機會，讓他們在深入交流中相互學習切磋，在真正釋放潛能中不斷提升表達技能。