“體態(tài)”萬千，營造英語精彩無限

樊靜

[關(guān)鍵詞]體態(tài);小學英語;精彩課堂

體態(tài)語指的是：通過合適的肢體動作與面部表情來進行交流的一種無聲語言。在小學英語課堂教學中，教師可以搭配相應(yīng)的動作、表情等傳遞教學信息，目的是吸引學生的注意力，營造活躍的課堂氣氛，輔助他們進一步理解所學內(nèi)容。小學英語教師結(jié)合具體教學內(nèi)容，輔之體態(tài)語展開教學，可以讓學生的注意力保持更久，從而提高聽課效果。

一、借助體態(tài)語言，高效開展詞匯教學

體態(tài)語與純粹的語言相比顯得更加形象化與直觀化，在小學英語課堂教學中，教師可以充分借助體態(tài)語言的優(yōu)勢實施詞匯教學，將抽象化的單詞變得具體化，便于學生更好地記憶，讓他們的印象更加深刻。從而提高詞匯教學的效率。

例如，在小學英語三年級下冊Unit 7《On the farm》教學時，本單元內(nèi)容主要圍繞“參觀農(nóng)場”展開，通過Mike參觀農(nóng)場時，不斷向Liu Tao及Liu Taos grandpa提問的情景，引出一些有關(guān)農(nóng)場的詞匯及對近處、遠處物體的提問。在詞匯教學環(huán)節(jié)，教師利用多媒體設(shè)備播放各種動物的聲音，組織語言：Listen，guess whats ongrandpas farm？Maybe there are some animals or fruit？兩分鐘時間讓學生自由猜測。針對“pig”教師可模仿豬“哼哼”的叫聲及動作;“duck”則將身體蹲下，將雙臂張開模仿鴨子一上一下地向前走，嘴里發(fā)出“呱呱”的聲音;教學“cow”時，模仿牛“哞”的叫聲……隨后要求學生根據(jù)教師表演的動作和聲音判斷詞匯含義，加深學生的記憶。

在上述案例中，教師借助動作和聲音展開詞匯教學，將新詞匯變得形象、直觀起來，不再是寫出來的枯燥符號，以此帶領(lǐng)學生快速學會單詞發(fā)音，同時高效掌握詞匯含義。

二、表情自然真誠，降低詞匯學習難度

在小學英語教學中，要想更好地發(fā)揮體態(tài)語言的教學效果，提升課堂效率，教師在應(yīng)用體態(tài)語時需發(fā)自內(nèi)心的演繹，做到表情自然，以免產(chǎn)生負面作用。教師在課堂教學中，采用的手勢、表情等均要用心體現(xiàn)，與學生的內(nèi)心發(fā)生共鳴，讓他們明白老師的意圖，進而全身心地參與到課堂學習中。

例如，在小學英語三年級上冊Unit l《Hello》教學中，這是第一節(jié)英語課，教師先播放本單元“Song time”中的英文歌曲吸引學生的注意力。學生在聽錄音或觀看光盤模仿會唱后，進行集體演唱或雙人演唱，此時，教師帶領(lǐng)他們做動作：揮左手Good morning，揮右手Goodmorning，雙手齊揮Morning，my dear為新課教學做好準備。接著，教師用英語和學生打招呼：Hello，Imxx，Im your EngJish teacher.Lets learn EngJish，OK？并舉起英語書面帶微笑。不要求學生全部聽動，但應(yīng)知道接下來學習有關(guān)這本英語書的內(nèi)容，引導他們回應(yīng)“OK”。之后，教師向?qū)W生揮手，搭配語言：Now class begin.Hel-lo，class.讓他們初步意識到老師是在和自己打招呼，同時領(lǐng)讀“Hello”。

如此，學生借助老師的表情、動作，快速地進入課堂學習中，同時產(chǎn)生了學習英語這門新課程的興趣。學生們在老師手勢輔助下，理解話語含義，緩解了初學英語時的畏難情緒，降低理解、記憶的難度。

三、搭配體態(tài)語言，輔助學生理解知識

對小學英語教學而言，教師要充分考慮到小學生的年齡特點與心理特征，合理搭配體態(tài)語言，優(yōu)化教學方式，以推動學生深刻理解，強化記憶與牢固掌握新授知識。因此，教師在課堂教學中，要結(jié)合學生的實際情況及教學內(nèi)容，科學合理地選擇體態(tài)語言，通過表情、動作等，輔助學生更好地理解所學知識。

例如，教學小學英語四年級上冊Unit 1《I like dogs》，本單元主要圍繞“動物”這一話題展開各項語言活動，教師采用豐富的表情與適當?shù)氖謩荩膭顚W生大聲讀和說，幫助他們理解新學知識。教師先帶領(lǐng)學生一起歌唱《Onthefarm》，搭配動作表演已學的動物，運用他們熟悉的知識和旋律活躍課堂氣氛。接著，教師在多媒體課件中呈現(xiàn)一個動物園場景，不斷添加動物，通過提問和提示的方式，教學本單元的目標詞匯和新句型。如：T：What is it？（表演熊貓動作）S：Its a panda。T：Do youlike pandas？S：Yes，I do./No，I dont.以此類推進行cat、dog、elephant、horse、lion、monkey、tiger等詞匯的教學。

這樣教師利用圖片、體態(tài)語言等手段創(chuàng)設(shè)情境，引導學生理解和運用所學的單詞及句型，使教學內(nèi)容與他們的實際生活緊密結(jié)合起來，讓學生的語言實際運用能力得到有效鍛煉和提高。

四、妙用體態(tài)語言，優(yōu)化句型語法教學

句型和語法教學屬于小學英語教學的重要構(gòu)成部分，雖然是一些相對簡單的內(nèi)容，但是對于小學生來說，他們的英語基礎(chǔ)往往較差，理解能力和接受能力一般。此時，教師在句型與語法教學環(huán)節(jié)，應(yīng)采用簡潔明了的體態(tài)語言，為學生提供一個適宜的英語語言學習環(huán)境，極力調(diào)動他們學習的主動性與積極性，擺脫成人化、灌輸式教學模式的限制。

以小學英語三年級下冊Unit 4《Wheres the bird？》教學為例，教師先故意將一個玩具鳥放在地上，詢問：Wheres the bird？學生回答：Its on thefloor.由此引出生詞"where”，教師運用高低聲領(lǐng)讀，自然引出新句型的問答，為后續(xù)教學做鋪墊。接著，教師拿出玩具鳥假裝拋出去，然后迅速放進課桌里面，詢問：Wheres thebird？學生回答：Its in the desk.教師講述：Yes，its inthe desk.In，in在里面。邊做手勢邊教讀。之后，教師把玩具鳥放在椅子下面，邊利用手勢操作邊表述：Its un-der the chair.Under，under在下面。隨后要求全體學生閉上眼睛，將玩具鳥藏在門后，提問：Do you knowwheres bird？由此引出behind。

上述案例，教師以wheres導入要學習的句型，做到詞不離句，句不離詞，通過手勢語的方式逐步升級練習，幫助學生鞏固新句型，使他們初步學會運用所學語句介紹物體所在的位置。

五、體態(tài)融合歌曲，營造輕松愉悅氛圍

在小學英語教學中，教師可以將部分教學內(nèi)容編創(chuàng)成歌曲，再有機融合體態(tài)語言，為學生帶來煥然一新的感覺，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓他們在動聽的旋律和歡快的節(jié)奏中學習英語知識。

例如，在小學英語四年級上冊Unit 4《I can play bas-ketball》教學時，本單元主要學習如何詢問他人是否會做某項運動，要求學生會說一些體育運動項目的名稱，及一些表示動作的單詞。教師先帶領(lǐng)學生欣賞英文歌曲《I can skate and I can iump》，然后做游戲“聽和做”，邊說邊做，復習rOB、play table tennis等舊單詞，引出新詞skate、swim等。當學生學習完本單元的體育運動類單詞后，教師編創(chuàng)運動歌：I can play basketball，basketbal.Youcan play football，football.Can you swim？Yes，I can，I canswim.What can you do？I can iump～一當唱到運動或動作類單詞時表演相應(yīng)的動作，如：basketball做拍籃球的動作，football做踢足球的動作，swim做游泳的動作，iump做跳起的動作等。

上述案例，教師一邊帶領(lǐng)學生唱歌，一邊通過動作、手勢表達句子的意思，讓學生快速明白歌詞含義，這樣不僅能夠活躍課堂氛圍，還可以調(diào)動學生的多個感官，改善記憶效果。

綜上所述，在小學英語教學活動中，教師需深刻意識到體態(tài)語的價值和作用，根據(jù)學生身心特點與知識內(nèi)容，靈活運用多樣化的體態(tài)語，并與傳統(tǒng)教學模式相整合，不斷探索和研發(fā)新的教學方式，全力提高學生的學習熱情，提升小學英語課堂效率。