蒙臺梭利教育主題活動的探索與實踐

余春瑩

[關(guān)鍵詞]蒙臺梭利;主題活動;幼兒教育

當(dāng)今世界，各種學(xué)前教育模式中，蒙臺梭利教育法是其中最著名的一種。其倡導(dǎo)將兒童置于“準(zhǔn)備好的環(huán)境”中，通過“工作”自由獨立地發(fā)展。蒙臺梭利教學(xué)的四個要素是幼兒、教師、環(huán)境和教具。近年來，我發(fā)現(xiàn)蒙臺梭利教育與主題探索活動，在蒙臺梭利本土化實踐中有機結(jié)合后，形式和內(nèi)容可以使這兩種教育模式相輔相成，更加完美，在教育理念上，更加能完美地體現(xiàn)其“以人為本”的人文精神。將主題探索活動結(jié)合到蒙臺梭利教育中，蒙臺梭利教育瞬間變得更加多姿多彩、生動多樣。將蒙臺梭利教具引入主題活動將使主題探索活動更加直觀和具體。但是，教師們長期以來感到困惑且難以掌握的一個問題就是，如何在蒙臺梭利教育中開展主題探索活動。主題探索活動是這樣一個過程，教師以孩子的產(chǎn)生為前提，他們共同去探索，學(xué)習(xí)各種知識。而在這個過程中，教師則是領(lǐng)導(dǎo)教育課程的先驅(qū)者，他們通常需要檢查并了解很多關(guān)于蒙臺梭利教育法的文獻資料和實踐經(jīng)驗。

一，蒙臺梭利教育主題活動的實踐誤區(qū)及產(chǎn)生原因

目前，在蒙臺梭利教育主題活動的實踐中存在諸多問題，主要表現(xiàn)如下。

1.教師實施學(xué)科活動課程時，會有一種沒有課程意識的教學(xué)感

蒙臺梭利教育主題活動很多時候僅僅被教師將解釋為一種教學(xué)輔助工具。1.教師不能充分發(fā)揮出蒙臺梭利教師所應(yīng)具備的“導(dǎo)師”的作用，教學(xué)中存在不當(dāng)干預(yù)的問題;2.蒙臺梭利教具方面，很多教師過于依賴蒙臺梭利經(jīng)典教具，而并沒有很多原創(chuàng)的、經(jīng)過實踐檢驗的或是具有地方特色的自制教具;3.蒙臺梭利主題活動課程與其他課程的結(jié)合成果并不理想，有時候會存在沖突和干擾問題;4.課程設(shè)計缺乏思考，課程整合能力不強，經(jīng)常是大而簡單的學(xué)科知識轉(zhuǎn)移，或是單一技術(shù)培訓(xùn)，這些忽視了領(lǐng)域的整合，從而忽視了孩子的情感和能力的發(fā)展。

2.忽視蒙臺梭利教育的本質(zhì)，對其教育形式過分關(guān)注

在蒙臺梭利教學(xué)中，非常常見的問題之一就是容易對許多環(huán)境的表面產(chǎn)生誤解。這種方法沒有很好地把握住蒙臺梭利教育的核心和本質(zhì)，從而確定他們個性化的教學(xué)目標(biāo)，然后再提供適合不同幼兒自身成長所需求的環(huán)境。課程組織的中心不僅僅是操作教具，更是幼兒。

3.對于教師及其培訓(xùn)的作用忽視，教師缺乏對蒙臺梭利教育本質(zhì)的了解

蒙臺梭利主題活動中教師不僅是環(huán)境的提供者，也是觀察者，更是示威者和支持者，這一切對教師的要求是嚴(yán)格的。然而，許多幼兒園不愿意花時間和費用培訓(xùn)教師，或者只派一名教師去學(xué)習(xí)，回來再培訓(xùn)其他教師;一方面只是學(xué)會如何操作教具，另一方面又不全面學(xué)習(xí)蒙臺梭利教育思想和理論。正是這種不到位的培訓(xùn)，使得蒙臺梭利教育主題活動缺乏能夠真正理解其教育本質(zhì)的教師。這嚴(yán)重影響了蒙臺梭利教育的整體發(fā)展，更是影響了蒙臺梭利主題活動的發(fā)展。

4.埋頭工作不思考，無視蒙臺梭利教育法本身的局限

蒙臺梭利教育法的初衷是幫助智力有缺陷的兒童，但也正因此，其具有特殊的背景，伴隨而來的就是的局限性。主要體現(xiàn)在孤立的感官訓(xùn)練中，忽視了創(chuàng)造力的培養(yǎng)，忽視了兒童的個性發(fā)展，缺乏情感體驗等。此外，在教學(xué)內(nèi)容方面，蒙臺梭利教育包括五個主要領(lǐng)域：日常實踐，感官教育，數(shù)學(xué)教育，語言教育和文化教育。在目前階段，教學(xué)法在其教育內(nèi)容的設(shè)置方面，尚且存在有一定的局限性，比如缺乏社會教育，藝術(shù)教育方面也不足，不能很好地適應(yīng)和滿足當(dāng)代社會的要求。這也違反了“幼兒園工作條例”和“幼兒園教育指導(dǎo)指南”某些方面的要求。

二、主題探索活動在蒙臺梭利教育中的實踐和應(yīng)用

1.建構(gòu)蒙氏主題活動的主題

確定主題應(yīng)基于幼兒的需要和興趣。一般來說，有三種方法可以創(chuàng)造主題：一是由幼兒自發(fā)生成主題。通常在這方面，教師的首要任務(wù)是“避免”，即融人兒童活動中，及時提供相關(guān)主題資料，還包括場地、實踐等信息，為孩子們進一步的探索打下基礎(chǔ)，形成主題。二是由師生共同產(chǎn)生。在兒童活動過程中，教師要首先做到觀察和思考，尋找合適的機會，主動參與到幼兒的活動之中，引導(dǎo)兒童巧妙地創(chuàng)作主題。三是由教師確定。在生活中，孩子是缺乏經(jīng)驗的，并且對事物知之甚少，探索很容易浮于表面。同時，兒童的數(shù)學(xué)邏輯能力有限，不可能對事物進行較為深入的研究，這時就需要教師在適當(dāng)?shù)臅r候去引導(dǎo)孩子去對事物進行思考。在當(dāng)時的場景和材料的幫助下，直接提出了主題，將孩子們的學(xué)習(xí)興趣提升到更高的水平。這三個主題在活動中交替生成。為了能夠更好地把握由教師預(yù)設(shè)的主題和兒童自己生成的主題之間的關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)能夠充分地調(diào)動師生的積極性。通過采取相應(yīng)的措施，將教育重心放在活動上，使活動始終處在一個動態(tài)之中，這樣成年人的需求和幼兒的需求能夠盡可能地相容。近年來，我們班開展了《“鍬形蟲”組曲全都錄》《花園的小秘密——蝸牛》等主題活動，在活動之中，孩子們可以第一時間感知到外面的事物，豐富自身生活經(jīng)歷，了解自然和人文。孩子們充分展示了學(xué)習(xí)的潛力，為兒童的生活發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.確立蒙氏主題活動的目標(biāo)

一方面，通過蒙臺梭利主題活動整合了多個培訓(xùn)目標(biāo)，從而使其主題綜合能力的表現(xiàn)形式多種多樣。這是建立在任務(wù)基礎(chǔ)上的以幼兒為中心的“教”與“學(xué)”，這種主題活動的開發(fā)是“教”與“學(xué)”互動的過程，教師應(yīng)充分利用教具和兒童已有的能力，注意每項活動在專題活動發(fā)展中的綜合教育作用。學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系，利用生活，讓生活中的一天成為真正有意義的教育。這種學(xué)習(xí)可以來自生活，適用于生活，與社會脈搏相結(jié)合，產(chǎn)生最大的學(xué)習(xí)效益，促進幼兒的整體發(fā)展。另一方面，在蒙臺梭利主題活動中，每個孩子盡可能地和諧發(fā)展。利用蒙臺梭利教學(xué)中個性化教育，自我評價和自我糾錯，評價應(yīng)采用不同的智能評價方法：首先，對于每個活動過程，兒童自我評估是主要的，他評為補充;其次，當(dāng)主題活動結(jié)束時，使用教師評估來評估與父母和孩子的合作。了解每個孩子獨特的多管齊下的能力，并基于這種卓越的能力，為下一個主題提供適當(dāng)?shù)慕逃媱潱尯⒆觽兂浞终宫F(xiàn)他們獨特的個性。

3.設(shè)置探索蒙氏主題活動的環(huán)境

在探索主題活動的過程中，我注重創(chuàng)造一個滿足兒童需求的環(huán)境，從過去的知識點轉(zhuǎn)移到關(guān)注兒童積極探索和創(chuàng)造的過程，并提供具有較強可操作性，探索價值和難度的各種活動材料，使兒童可以反復(fù)嘗試和操縱，從多個角度去感知、觀察和思考。讓幼兒在玩耍中不斷探索，持續(xù)發(fā)現(xiàn)，用各種形式表達自己，寓教于樂，讓孩子們在開放的活動中擴展自己的空間，發(fā)揮自己的潛能，形成自己的個性。比如，在探索“紙”的活動中，有些孩子發(fā)現(xiàn)紙張可以吸水，有些人發(fā)現(xiàn)紙張可以燃燒，有些人發(fā)現(xiàn)紙張可以做各種他們想做的事情。為了讓孩子們加深對“紙”的特征的理解，教師讓孩子結(jié)成團隊小組，并做好前期準(zhǔn)備工作，接下來便是讓孩子們在探索中鍛煉自己，發(fā)現(xiàn)自己。

4.適時引導(dǎo)幼兒探索活動

當(dāng)兒童對主題活動的興趣被調(diào)動起來的時候，他們自己便會主動提出很多問題。比如：“紙是怎樣做出來的？”這是孩子們最感興趣的問題。在教師的幫助下，他們產(chǎn)生了試一試的欲望。“我們也來造紙吧！”孩子們興奮地提議。“這是一個好建議，可是我們拿什么來造呢？”教師故作困惑地說。“我們可以利用廢紙來造呀！”于是，他們行動起來。孩子們將收集好的廢紙浸泡在水里。“怎樣才能變成紙漿呢？”“這樣等很慢的。”“我會將紙張撕成碎片，速度會更快。”大家卷起袖子，用力地撕起紙來。經(jīng)過一番努力，紙漿弄成了。“現(xiàn)在我們該怎么辦呢？”教師提出了新問題。“我剛剛看到卡通上有一個像網(wǎng)一樣的東西，當(dāng)把紙漿放在上面時，水就消失了。”“我們可以用紗窗來做呀。”于是，教師幫助孩子找到了屏幕，每個人都繼續(xù)這樣做……經(jīng)過一番努力，孩子們的紙造出來了。孩子們的喜悅充分反映在臉上，個個都露出了成功的笑容。

5.全面促進幼兒與教師的互動

所謂的教育，其實就是一個教師與兒童互相交流的過程。應(yīng)該說，教師主導(dǎo)和孩子的主題是相輔相成的。集體化教學(xué)中，教師一般會采用“組織教學(xué)，導(dǎo)入新內(nèi)容，教授新內(nèi)容，操作驗證，擴展實踐”的教學(xué)方法，即活動中的幼兒，在教師周圍處于被動地位。在新的教學(xué)活動中，我采用“進入形勢，提問，操作探索，驗證假設(shè)”的教學(xué)方法是充分發(fā)掘和培養(yǎng)出兒童的主動性。由于在孩子操作之前沒有教師的方向約束，操作過程成為孩子自學(xué)，自由選擇和自我決定的過程，因此每個孩子的熱情都得到充分調(diào)動。

三、進行蒙臺梭利主題活動時需要注意的事項

1.把握蒙臺梭利教育法的精髓，強調(diào)教育主題活動的本質(zhì)

在開展一切相關(guān)教學(xué)活動之前，教師們首先要做的是正確理解蒙臺梭利教育法，將其本質(zhì)理解透徹，而不是僅僅停留在形式上。例如，蒙臺梭利教學(xué)方法的要素和特征之一是蒙臺梭利教具。我們不能認為有了教具，放在教室里，就是在進行蒙臺梭利教學(xué)。我們應(yīng)該認識到的是，“教具”在蒙臺梭利教育中的真正作用是澄清教師在幼兒教具中的作用。另一個例子，“工作”是其教學(xué)理論的一個基本概念，但這種“工作”絕不是一項簡單的活動，這是兒童在與環(huán)境相互作用的“準(zhǔn)備環(huán)境”中的活動，是滿足幼兒內(nèi)在活動需要的活動。只有真正認識到“工作”的本質(zhì)，我們才能避免看似活躍的活動，其事實上只是教師的活動，而不是幼兒自身的活動。總之，只有把握蒙臺梭利教育的本質(zhì)和精髓，才能實現(xiàn)蒙臺梭利教育主題活動，蒙臺梭利教育的中國化才能不偏離蒙臺梭利教育精神。

2.尊重幼兒觀念，豐富幼兒主題活動的內(nèi)容和方法

在主題活動中，兒童必須得到充分探索的自由。加強兒童獨立性、競爭意識、合作能力、意志力等方面的發(fā)展;在知識內(nèi)容方面，應(yīng)當(dāng)引入國外先進的教育理念、生態(tài)文明教育和科學(xué)方法論的前期教育。此外，教師在教學(xué)時，需要時刻保持教學(xué)的所用語言的生動有趣，條理清晰，同時邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。比如，當(dāng)教師在解釋“陸，海，空”基本知識時，可以這樣組織教學(xué)語言：“現(xiàn)在大家請看好了，這三個瓶子之間有什么區(qū)別？這個裝有土壤的瓶子我們用來表示陸地。那個裝淡藍的水的瓶子呢？我們用它表示海洋。那個看上去什么都沒有的瓶子呢？里面是空氣，用它表示空氣。”也就是說，教師應(yīng)該給孩子一個明確的科學(xué)概念。

3.繼承和發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)，提高教師隊伍的整體水平

蒙臺梭利在創(chuàng)立兒童之家時，并沒有很多可供幼兒玩耍的玩具。因此，她通過長期對幼兒心智研究，結(jié)合實際親自設(shè)計了這套教具。據(jù)粗略統(tǒng)計，有超過350種教具。將來，作為教師不能僅僅依靠現(xiàn)有的教具，而是要立足于蒙臺梭利的教育原則，進一步的發(fā)展和提升，結(jié)合時間和地點，設(shè)計越來越多的實用教具。當(dāng)前社會，學(xué)前教育領(lǐng)域日新月異，對教育工作者的自身能力也提出了更高的要求。作為學(xué)前教育的教師，綜合能力水平的要求不斷提高，主要表現(xiàn)在專業(yè)能力、分析能力、綜合能力、組織能力、社往能力和科研能力等方面。在開展蒙臺梭利主題活動的過程中，為了讓幼兒知識水平和視野寬度得到進一步提升，教師必須拿出一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，不斷提升自身對于外界文化的深入研究。

4.加強教師專業(yè)化培訓(xùn)，全面掌握蒙臺梭利教育的原則和方法

在專題活動中，蒙臺梭利教育法要求教師接受專門的培訓(xùn)，深入學(xué)習(xí)其所倡導(dǎo)的教育原則和方法。教師教育孩子的先決條件是充分了解孩子;教師要相信兒童、熱愛兒童;教師應(yīng)耐心等待，縮回伸出的那雙幫助之手。教師不應(yīng)該用自己的智慧取代幼兒的智慧。幼兒需要發(fā)展自己的獨立性，選擇自己的選擇，選擇自己的工作，堅持下去，盡力而為，不知疲倦地工作。當(dāng)他克服困難時，他將獲得最大的快樂。當(dāng)然，應(yīng)該毫不猶豫地停止幼兒的有害表現(xiàn)，對于進步緩慢的幼兒必須有無盡的耐心。