依托文本，重構小學英語語篇教學

王冬平

摘? 要：在實際教學中，往往有很多教師追求學生的英語理解要能夠達對到具體的詞句、語篇意思的精準化理解。小學生的英語學習其實具有很強的可塑性，只要學生能夠通篇理解、逐句理解正確即可，沒有必要毫厘不差地把握文本。因而，在實際英語教學中，英語教師要能夠關注學生的綜合能力，要能夠依托文本重構英語語篇，讓學生能夠從臨近理解文本到實現深度理解文本的過程。

關鍵詞：語篇教學? 詞匯? 句型

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）12-0183-02

語篇教學的重要性體現在其具有較強的綜合性，它提升了學生的語言綜合運用能力。在了解了學生的知識水平、能力水平和生活經驗之后，針對不同的學生，教師應該嘗試對文本進行再次調整，形成有效的教學策略，建構完整的語篇教學體系，來促使學生對語言學習的主動性，為學生高效能的學習英語語篇提供幫助。

1? ?以易到難，建構詞匯認知

教師在語篇教學時最頭疼的就是學生的詞匯量掌握的太少，還有部分學生對文本內容的感知力也較弱，面對一些復雜的語篇，教師可采取重組詞匯的手段，以一些便于理解的詞匯代替語篇中的生詞、難詞或過于冷僻的罕見詞匯，待學生充分理解語篇后，再將這些新詞匯穿插進去，學生便能輕松理解并掌握詞匯，也能較好的舉一反三。

例如，在對譯林版英語六年級上冊Unit7《Protect the Earth》的 story time板塊進行語篇教學時，出現了“Earth， coal， oil， plastic， wood”等復雜詞匯，無論從讀音和詞義層面理解和記憶，難度都很大，學生大多無從下手。在活動設計時，教師可利用學生較熟悉的詞匯，讓他們揣測詞義：

“?_____， It looks like a ball， we live on it.? _____? ，?It smells bad if the weather is too hot.?_____ ， we can use it to make tables and chairs.? _____， we need it when we drive cars.?_____ ， it can make the room warm in winter.”學生借助這些詞匯再進行文本的閱讀時，能快速讀懂內容，完成閱讀任務。這個時候教師可將生詞重歸文本，學生在文本的語境中再重新審度這些生詞，這樣的反復訓練，比直接查字典更有助于學生單詞量的積累。

要攻克語篇教學，詞匯是第一關，詞匯過多、過難，孩子們必然會失去興趣，想要增強他們對語篇學習的信心，形成高質量的閱讀效果，教師要用有效的方法組織學生重新構建詞匯，采用以舊詞帶新詞的形式，既不脫離文本，又能行之有效的拓展詞匯，且課堂形式也更豐富多樣化，一舉多得。

2? ?化整為零，架構復雜句型

學生在初讀語篇時，往往只對一些簡單語句感興趣，這些句子易理解、好掌握，但教材的設計者卻往往會將難易結合的語句穿插開來，面對這些內容較長、結構復雜的語句，學生很難精準的把握其語意，需要教師對其進行重新架構并梳理，換成學生容易理解的語句，化解他們因語句不通造成的尷尬，學生才能更好的理解和掌握語篇。

例如，在對譯林版英語六年級Unit4《Then and now》的Story time部分教學時，教師可對部分語句進行拆分并重組，將“He used the telephone at home and in the office to call people. Now he has a mobile phone and he can call people anywhere.”換成了“He used the telephone at home and in the office to call people. But now he has a mobile phone， he doesnt have to stay at home or in the office to call people.”將“Mikes grandpa listened to the radio and read newspapers for news.”換成了“Mikes grandpa liked reading news， so he read newspapers，sometimes helistened to the radio.”既要學生接受時態的轉換，又得讓他們熟知句型與句型之間的邏輯，對句意進行揣測，教師不得不使用一些孩子們比較熟悉的句子喚醒他們的記憶，“hedoesnt have to…”和“… liked doing…”， “anywhere”， “newspapers”， “radio”等陌生的詞匯由熟悉的句型引入，學生更容易理解和表達句意。

造成學生在語篇理解困擾的主要因素，是冗長的句型和復雜的詞匯，在教學時，教師要嘗試用簡單句型替換結構復雜的句子，或將語句拆分理解，化長句為短句，這些方法都極易幫助學生快速理解語篇，符合學生語言理解的個性，有效達成語篇的知識目標。

3? ?內容梳理，增強適用性能

在農村，學生的學情與城里學生比較普遍存在著差異，一些語篇與生活緊密相關，如《Good habits》《A healthy diet》等，而還有一些語篇則偏離了生活實際，更抽象些，在已有教材的基礎上，教師可酌情對文本進行改編，使所學內容更加符合學生的認知水平。

如，在對譯林英語六年級下冊《A party》進行語篇教學時，筆者通過了解，知道學生缺乏這種派隊活動的經驗，于是，為了豐富學生的參與感，營造一種溫馨的活動氛圍，筆者設計一節別開生面的英語生日派對課，課前了解到班級中一位同學的生日，并做好保密工作，讓所有學生通過觀察和語言交流，猜測是哪一位同學的生日，之后，每位學生用 “Im going to …”說一說自己愿意帶些什么來參加派對，依據學生說的內容，教師將本節課的句型進行改編，將新內容穿插進去并呈現出來，“Zhang Huan is going to bring some bread to the party. Chen Yi is going to bring some balloons for party. Huang Yuan is going to bring some fruit. Liu ziyi is going to bring some snacks and drinks. What about me？”學生好奇提問“What are you going to bring at the party，Miss Ge？”教師滲透新句型“Im going to bring a birthday cake.”順利完成文本前兩段的教學。利用學生自己的名字改編所學內容，拉近學生與文本的距離，使學生在體驗中學習，增強了學生語篇學習興趣。

每一個語篇都有主題，教師可依據學習目標，以及現有學生的學情，對語篇內容適當的進行調整，以學生熟悉的句型和詞匯介入，保證語篇完整的框架為前提，著力的內化學生的語法知識點，提高閱讀能力水平，使學生的語言輸出更加順利。

總之，教師是文本教材的實施者，也是語篇教學的創編者，一出好的舞臺劇，需要一個精心策劃的方案，教師就是這場戲劇的總導演，你想要學生形成一個什么樣的知識體系，達到一個什么樣的目標層次，與文本的難度密切相關，所以，教師要有計劃、有目的、有策略地對語篇進行重構，降低知識學習的難度，才能高效能實現語篇所要求達到的知識目標，構建出全新的知識結構體系。

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