論社會史觀教學(xué)指導(dǎo)高考備考
——以《交通與通訊的變化》一課為例

●廣東省中山市桂山中學(xué) 張 洵

復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)一校友談及中學(xué)歷史課堂給他帶來的最大收獲時，他概括為兩點：課堂內(nèi)與課堂外。課堂內(nèi)，老師呈現(xiàn)史料，與學(xué)生一起分析問題。課堂外，老師提供閱讀資料，與學(xué)生在交流中形成求真之識、同感之情。實際上，中學(xué)歷史教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生分析判斷歷史問題的思維能力。

新課程改革以來，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是指導(dǎo)高中歷史教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。社會史觀教學(xué)在歷史核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)中有重要作用，具體到課程教學(xué)的落實上，以岳麓版高中歷史必修(Ⅱ)中的《交通與通訊的變化》為例加以論述。西學(xué)東漸不僅影響并沖擊了近代中國的政治改良與革命、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動，更細(xì)致入微地深入到普羅大眾的日常生活習(xí)俗上。從社會上層到普通百姓、從沿海到內(nèi)陸、從城市到農(nóng)村，社會生活習(xí)俗表現(xiàn)為新舊交替的特點。社會生活變動表象的背后是近代政治與經(jīng)濟(jì)革新的推動，而社會史觀是探究問題的立足點。

一、教學(xué)思路設(shè)計

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，本課的基本要求是知道自鴉片戰(zhàn)爭以來中國近代交通與通訊的變化，并對其成因進(jìn)行探討。歷史事件背后的社會原因應(yīng)是本課學(xué)習(xí)的難點，需要學(xué)生聯(lián)系本單元前面幾課有關(guān)近代中西方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的知識與必修(Ⅰ)中有關(guān)政治制度的改革與革命來綜合分析。

與本冊其他課程相比，本課的區(qū)別性在于社會生活這一學(xué)習(xí)主題的特殊性上。首先，在內(nèi)容上，近代社會生活涉及衣食住行與社會習(xí)俗的方方面面，較為分散廣博，趣味性強(qiáng)的同時易導(dǎo)致學(xué)生無法把握整體知識脈絡(luò)。因此，在旁征博引的同時需要重新整合課本資源、強(qiáng)化知識框架。其次，在問題設(shè)計上，本課對情境創(chuàng)設(shè)的依賴性更強(qiáng)，需要創(chuàng)設(shè)具體的情境，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}，以歷史核心素養(yǎng)為指導(dǎo)著力開展課堂教學(xué)。

二、社會史觀教學(xué)在歷史核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)中的體現(xiàn)

關(guān)于歷史核心素養(yǎng)的研究蔚然成風(fēng)，但其中大多數(shù)流于一般經(jīng)驗的探討，少見以具體課程為例探討如何落實核心素養(yǎng)的文章。

上面所列舉的這兩則史料，就是從社會史觀的角度切入，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力。

三、社會史觀教學(xué)在歷史課堂中的實際運用

在中學(xué)歷史課堂上，要培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的思辨能力，教師就要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，指導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)行思考。舉例如下。

材料1 陳獨秀除了服飾發(fā)生變化外，還變了什么？

材料2 清辮子由三股頭發(fā)編結(jié)而成，被附會為“三綱”。革命派認(rèn)為，“欲除滿清之藩籬，必去滿洲之形狀”。

材料3

以上幾則文字史料與圖片史料創(chuàng)設(shè)的情境差別在于，材料的信息含量多，涉及清末民初社會政治與經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題，思辨含量明顯提高，可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

四、以《交通與通訊的變化》為例加強(qiáng)社會史觀的應(yīng)用

重視社會史觀教學(xué)勢在必行，不僅在于符合新課標(biāo)的指向，更在于立足于小人物有血有肉的社會史教育。本課的教學(xué)設(shè)計與展開均立足于社會史觀。社會史觀相較文明史觀、全球史觀而言，因其歷史關(guān)照側(cè)重于蕓蕓眾生的小事件歷史，而更貼近學(xué)生的日常生活，更契合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向。