李曉媚

（長春光華學院，吉林長春 130031）

伴隨經濟全球化的發展，培育高校國際跨文化交際人才已成為教育國際化視野下的高校自我發展的必然要求。跨文化交際人才，吉林省高校應當準確地進行為培育具備國際視野、國際交往能力的綜合性人才培養定位，分析現階段吉林省高校跨文化交際人才培養過程中存在的突出問題，探索有效的解決路徑，創新跨文化人才培養的思路，不斷地培育符合教育國際化發展需求，滿足國際交流與合作現實需求的綜合性人才。

1 跨文化交際人才的內涵

跨文化交際是指信息的發出者與信息的接收者是不同的文化背景，其彼此之間進行的交際活動[1]。跨文化人才培養是教育國際化發展的重要內容之一。近年來，國內高校積極推動中外合作辦學，在培養學生跨文化交際能力方面做出了大量的努力，培養了一批優秀的跨文化交際人才[2]。跨文化交際人才是文化走出去戰略下對高校人才培養的必然要求，是要求高校人才培養需要以足夠的語言學習為基礎，充分結合全球化發展背景下對跨文化交際人才的現實需求，深入的把握目標語言國的文化、社會、風俗習慣等，培育符合推動我國國際化發展需求的國際跨文化交際人才[3]。總之，在全球一體化背景下，跨文化交際人才的需求量正在不斷地擴大。如何進一步提升高校跨文化交際人才的培養質量，契合一帶一路下的現實需求，成為當下的重要課題。

2 “一帶一路”背景下吉林高校國際跨文化交際人才培養的必要性

“一帶一路”背景下吉林省高校積極推動教育國際化，在明確地人才培養目標定位基礎上，均在積極地探索并逐步建立起國際跨文化交際人才培養模式[4]。但是，由于地緣條件，教師隊伍建設水平以及國際合作水平等方面的原因，導致現行的跨文化交際人才培養模式中存在著一些突出的問題。目前，較為突出的問題集中體現在如下幾個方面：一是，課程設計層面不夠合理。課程內容中國外文化、風土人情等課程內容設置不足，跨文化交際活動內容好少，學生接觸跨文化語境的機會較少。在課程設計中，二是，跨文化師資力量建設不足。目前高校在跨文化人才培養過程中，師資力量對跨文化內容的了解不夠深刻，外語文化素養不夠高，對學生跨文化交際能力了培養重視程度不足，忽視對學生的交流和文化意識的培育。

“一帶一路”的核心是實現更加暢通的互通互聯格局，其政治、經濟、文化的交流將更加頻繁。我國所提倡“和而不同”，尊重各國各個地區的價值文化，尊重各個國家和地區的經濟秩序。在此背景下，吉林高校跨文化交際人才培養必須遵循文化差異、文化沖突、文化共存的現實。只有這樣，才能適應“一帶一路”背景下的人才需求。

3 “一帶一路”背景下吉林高校國際跨文化交際人才培養對策建議

在闡述高校國際跨文化交際人才培養的必要性基礎上，從課程改革、教學改革、師資隊伍建設等方面提出一帶一路背景下吉林高校國際跨文化交際人才培養對策。具體如下：

3.1 依據人才培養需求合理確定人才培養目標

一帶一路背景下，各行各業的國際化發展對跨文化交際人才的需求不斷擴大。其中，尤以英語類跨文化人才的需求量最大。同時，小語種類人才也十分緊缺[5]。因此，為了進一步提升吉林省高校跨文化人才培養的質量，契合一帶一路下對跨文化交際人才的迫切需求，應當合理地制定人才培養目標，為大學教學指明了方向：要把培養學生的綜合運用能力當成教學的主線，尤其是聽說能力，確保學生日后走出校門之后能從容、靈活地進行各種不同環境中的跨文化交際，具備深入學習語言的能力，使他們的文化素養得到有效提升，成長為國際交流、社會發展最需要的跨文化交際人才。高校教師要以這一目標為導向，對教學重心進行調整，培養學生的語言文化知識，從整體提升學生的文化素養。總之，新時代下高校教學中，不能只是以傳授知識為目的，而應該培養學生的跨文化能力，從而契合當今一帶一路發展中對人才的現實需求。

3.2 合理優化高校跨文化課程體系

“一帶一路”的發展離不開高質量的國際化人才支持，高校要清楚地看到這一點，培養與之相符的國際化人才。要想使培養出的人才滿足“一帶一路”發展倡議的需求，高校就要開展有效地跨文化交際課程，使學生了解各種差異，包括“一帶一路”沿線各國不同文化背景下價值觀念和思想的差異；不同社會結構下行為規范的差異；不同民族文化和不同語言文化的差異；不同交際方式的差異等。只有充分了解并尊重這些差異，才能更好地在“一帶一路”中開展相關工作，推進“一帶一路”發展倡議的進一步實施。

高校還要提高非外語專業類學生的跨文化交際水平。例如，契合專業需求開設專門用途語言課程。學生剛進入高校的第一年可以通過語言學習基礎知識，在第二年和第三年就要通過專門用途的語言有針對性的提高自身的跨文化交際水平。比如，法律專業的要學習法律英語、電氣專業的要學習電力英語等。所需英語內容與其自身專業息息相關，會提高學生的學習積極性，使學生更好地進行應用，從而在未來工作中提高自身的競爭力，為“一帶一路”發展貢獻自己的力量。

3.3 優化調整高校語言類課程教學內容

“一帶一路”倡議的實施，使世界發展格局發生了明顯改變，這就向跨文化交際教學提出了全新的要求，不能再像過去一樣以英美語言文化為主，還要適時增加一些與其他國家語言文化有關的內容，包括歐洲國家、沿線國家等，引導學生對這些國家的發展歷史與經濟建設情況、風土人情與生活習俗等產生足夠的了解，具備跨文化交際的能力。“一帶一路”沿線國家比較多，各個國家在政治、文化、經濟等方面都形成了鮮明的特色。因此，應對課程教學內容進行優化調整，使跨文化交際教學更好地適應“一帶一路”倡議方針。在跨文化交際教學中，教師不僅要確定好教學內容，還要選擇得當的教學方法，筆者制定了如下教學策略：

第一，要圍繞沿線國家文化特色開展教學活動。例如，在向學生講解各個國家的見面禮儀時，除了要讓學生了解到英美國家的擁抱禮、親吻禮，還要向他們介紹東南亞、中東地區的合十禮儀、貼面禮儀等。在學生對這些見面禮儀有所了解的基礎上，引導他們分析不同的見面禮儀蘊含著什么樣的文化現象，組織學生進行討論、分析，加深對各個國家文化的認知，通過對復雜的文化現象進行分析，揭示跨文化交際過程中應該遵循什么樣的原則。

第二，組織多樣化的文化實踐活動。所有的學習都是為了更好地進行實踐，為了使學生能對沿線國家的文化背景產生更為深刻、全面的理解，要經常組織各種實踐活動。例如，組織演講比賽、辯論大賽、翻譯比賽等；根據沿線國家所處的地理位置將其劃分為多個地區，安排每個小組的同學搜集一個地區的文化資料，并將這些資料制作成課件，在課堂中為其他同學介紹課件中的內容；引導學生閱讀沿線國家的文學作品，一段時間之后組織匯報會。

第三，依托于網絡平臺開展跨文化交際教學。通過網絡平臺為學生推送優秀的影視作品、文章等，使學生對沿線國家的風俗習慣、歷史文化、經濟發展情況等產生了解，這些都能為日后更好地與沿線國家相關人員進行交流掃清障礙。

3.4 注重跨文化語言課程教學方法的創新

課堂是學生學習的主陣地，但課堂學習時間有限，所學的內容也有限。因此，教師要充分利用課堂時間，使學生接受更豐富的知識，可以利用網絡教學資源開展課堂教學。在完善學生知識組織架構的同時，還能不斷提高學生的學習水平，滿足他們對各種知識的需求。比如，采用案例分析、角色扮演、背景知識導入等多種教學方法。

培養跨文化交際人才最重要的就是充分調動學生的學習積極性，培養學生的學習興趣。教師在教學過程中，要不斷創新教學形式，充分利用新媒體技術開展教學，可以采用慕課、微課等形式開展教學，提高學生的外語學習積極性，使學生采用自己喜歡的方式學習自己所需的知識，開拓他們的思維，與教師和同學進行良好合作和互動，使學習變得有趣起來。還要不斷豐富教學素材，將音頻、文字、視頻等進行巧妙結合，使教學內容變得生動、有趣，這樣不僅吸引了學生的注意力，還能促使他們主動加入到學習中去。

3.5 注重跨文化交際教師隊伍建設

要想培養高質量的跨文化交際人才，就要建設一支高水平的跨文化交際教師隊伍，從而更好地開展學生教育。具體包裹:首先，可以建立教師留學、訪學制度，使教師更深入的了解不同國家和地區的文化差異，在實際教學中將這些文化差異傳遞給學生，使學生今后少走彎路。其次，高校可以引進杰出的跨文化領域專家和學者，為教師講解相關的跨文化交際知識。第三，還可以借助網絡提高教師的跨文化交際相關知識，使教師隨時隨地都能根據自身需求進行相關知識學習。最后，高校要通過多種途徑培養教師的跨文化交際知識水平，讓他們充分認識到跨文化交際人才的培養需要從多方面出發，只有不斷提高自身在情感、態度、行為等多方面的跨文化認知，才能在實際教學中做好培養跨文化交際人才的引領者。

3.6 增強他們的跨文化交際意識

從現階段跨文化交際教學開展情況看，仍有相當一部分教師把語言知識點教學當成重點，卻忽略了與文化有關的內容。以這種模式培養出來的大學生，他們的語言學習具有較強的功利性。例如，英語類人才培養中，一些學生單純為了考試或其他原因而參加四六級考試。匯與語法成為他們英語學習的主要內容。這樣的教學只是停留在膚淺的層面，很難培養學生的跨文化交際能力，難以為“一帶一路”倡議實施提供保障。在培養學生的跨文化交際能力時，先要強化學生的跨文化交際意識，不僅能讓學生掌握必要的語言技能，還要了解這些國家的文化背景，與母語文化進行對比，避免學習過程中發生語言負遷移現象。在教學語言知識點過程中，不能只是要求學生死記硬背，而應該歸納、對比、描述各種文化之間的異同，進而達到提升跨文化交際水平的目的。

3.7 增強跨文化交際人才培養標準化

“一帶一路”倡議背景下，高校外語教學面臨著全新的挑戰，但我國當前的外語跨文化教學模式并不完善，尚存在許多不足，為了快速提升教學質量，要借鑒其他國家的先進做法與成熟經驗。目前，在歐美的一些國家制定了教學標準。例如，美國制定了《21世紀外語教學標準》，在這份標準之中設定了一系列評價指標，其中多項指標都與文化有著直接或間接聯系，包括對比能力、社區活動能力、聯系能力等，這就是有名的“5C”指標，足以體現出在外語教學過程中跨文化交際的重要性。[6]為了使我國跨文化交際人才培養更加有效，在設定外語教學標準時一定要重點考慮跨文化交際需求。一帶一路背景下，培養國際跨文化交際人才應當合理地參考國外教育人才培養標準制定方面取得的成功經驗，充分結合我國跨文化人才培養的現實需求和高校人才培養的實際情況，制定符合吉林省高校實際的人才培養標準，制定人才培養目標、培養理念，培養方法，培養方案、人才培養考核等等具體規定，并明確相應的考核機制、監督機制以及保障機制等，確保高校跨文化交際人才培養工作的穩定、有序進行，為服務一帶一路發展提供源源不斷地的優質人才。

4 結語

總之，“一帶一路”背景下，跨文化交際人才的需求不斷地增長。這一背景下，高校應當盡快培養礎一批具備具有全球視野、通曉國際規則，承擔國際交流合作任務高端人才。本文中以吉林省高校為例，從課程體系改革、教學體系改革以及師資隊伍建設等方面研究了吉林省高校國際跨文化交際人才培養的問題，以期可以培養技藝精湛、跨文化交際能力強的復合高素質人才，為“一帶一路”建設提供必要的智力支持和人力保障。