基于多媒體輔助下的初中物理教學方法創新策略

靳改菊

（臨洮縣椒山初級中學，甘肅 定西 730500）

在信息化時代背景下，多媒體教學由于其所具有動態性、形象性特征，已經成為教學活動必不可少的支撐條件。物理教學本身對教學內容組織有著較高的要求，尤其是在實驗教學過程中，受制于教學環境的影響，難以將所有的教學內容展現出來。而多媒體教學則能夠有效彌補這方面的不足。通過這方面的理論研究，加強初中物理教學方法創新，是教學活動開展的必然要求。

1 多媒體在初中物理教學應用的優勢

1.1 激發學生的學習興趣

初中物理所學習的大部分內容都是生活中較為常見的現象，但正是由于這方面因素的影響，使得學生在學習活動中的學習興趣難以提升上來。借助多媒體輔助，將這些現象深入總結，通過挖掘這些現象背后隱藏的規律，提出一些學生能夠觀察到但又無法理解的問題，以此能夠提升學生的興趣[1]。例如在“聲音的傳播”一課節的教學中，就可以借助多媒體的音頻形式，讓學生探索聲音傳播的特征，從而激發學生的學習興趣。在“杠桿原理”的教學活動中，教師就可以制作一些含有“蹺蹺板、起重機”等帶有杠桿的視頻，引導學生將學習的知識點與現實生活聯系在一起，教師只需要簡單的引導，就可以讓學生更好的掌握知識體系。

1.2 引導學生深入理解問題

在初中物理教學中，雖然大多數現象在生活中都能夠見到，但是在課堂組織中，學生對這些現象的總結能力存在一定的偏差，由此使得部分學生無法真正理解這些問題及其背后的原因。例如在“磁場”一節的教學活動中，雖然教師能夠通過實驗教學的方式講解磁場運行的基本原理，但是學生在觀察過程中會存在一定的困難，對于磁場運行的知識體系理解不夠透徹，利用多媒體視頻的形象化展示，就能夠讓學生更為直觀的觀察出磁場運行的情況，將復雜的知識點進行分隔，從而讓學生更為深入的理解這些問題。

1.3 幫助教師突破教學難點

初中物理教學活動中，在多個課節中都有著不同的教學難點，只有把這些教學難點進行分解，將其轉變為學生更容易理解的問題，才能夠真正突破這些難點。因此對于教學活動開展而言，應當借助多媒體教學所具有的直觀性、形象性特征，利用多種不同形式的將物理現象動態化的呈現出來，加深學生對難點問題的理解，從而更為深入的解決這些教學難點，有效提升學生整體學習效率。但是由于部分教師對現代信息技術和多媒體技術應用方面存在欠缺，多是采用網絡查找的形式直接找一些視頻來制作多媒體，需要教師能夠多方查找資料，準確選擇多媒體內容和教學難點的契合點。

2 多媒體在初中物理教學應用的弊端

2.1 過度使用多媒體導致資源浪費

在初中物理教學活動開展中，由于翻轉式課堂教學方法等應用的不斷推廣，使得教師對多媒體應用的依賴性不斷提升，在每節課時的設計中，都片面追求多媒體教學的使用，將所有教學內容搬到多媒體平臺上。這種過度使用多媒體教學的情況，不僅使得教師要將大量的時間和精力花費在多媒體制作上，還使得授課過程中板書和學生思考的時間減少，出現嚴重的資源浪費[2]。因此在初中物理教學組織中，應當結合教學內容的實際合理制作多媒體教學資源，確保教師能夠真正將教學重心放在學生的溝通與互動上來。教師本身也要加強多媒體資源查找和制作技能方面的學習，提升多媒體制作水平和制作效率，減少在多媒體制作過程中的時間浪費。

2.2 多媒體使用不夠合理影響學生思維

多媒體教學能夠將各種復雜的物理現象更為直觀的展現出來，但是在部分教師的課堂教學中，更多是采用展示性教學，在輔助性講解方面還存在一定的欠缺，這就使得學生無法深入的了解多媒體所展示的內容，無法充分發揮多媒體教學的效果。學生在觀看多媒體視頻時，更多的是以第三方的角度進行觀察，沒有進行深入思考和分析，僅能夠在觀看時保持短時間的興趣，對課后學習起到的輔助作用極為有限。還有些教師簡單的利用多媒體自帶的聲音取代自己的講解過程，缺乏與學生之間的有效溝通，也使得多媒體教學失去應有的輔助意義，無法提升課堂教學效果。

3 基于多媒體輔助的初中物理教學方法創新

3.1 以網絡信息技術創設教學情境

將多媒體輔助應用于初中物理教學時，要充分發揮多媒體的輔助作用，就必須依托網絡技術為學生創設良好的教學情境。在目前初中物理的教學組織中，內容編排形式比較固定，所選用的概念和知識點也較為抽象，由于不同學生的理解能力存在一定差異，使得學生學習存在困難，喪失學習興趣。利用多媒體平臺，利用3-5分鐘的視頻進行導入，將學生的注意力吸引至課堂教學中，利用問題提升學生的興趣，并引導學生跟隨教師的講解，不斷拓展自己的發散思維，從而為教學活動組織奠定良好基礎[3]。例如在《機械運動》一課節的教學中，雖然學生在生活中能夠見到這些運動現象，但是對同時處于運動狀態物體之間的位置變化和相對靜止狀態的理解較為有限，因此教師就可以選擇一些視頻內容，從不同的視角來展現運動的相對狀態，從而更好的吸引學生的注意力。

3.2 以影音功能直觀展示物理實驗

多媒體影音功能是其作為教學輔助的重要方面，在傳統的物理實驗教學活動中，教師通常是采用一些簡單的教具來完成實驗過程，受制于教學條件和教學場景的限制，無法兼顧到所有學生的學習，致使很多學生無法仔細觀察實驗過程。將多媒體技術應用于物理實驗教學中，可以選擇網絡視頻資源讓學生更為仔細的觀察實驗內容，也可以采用視頻投影的形式將實驗過程實時投影在視頻中，讓學生能夠清晰的觀察到學習內容并且對自己理解不夠深入的環節進行提問，從而在課堂上有效解決學生學習中出現的問題。

3.3 以網絡構圖構建完整的知識體系

物理學本身是一門較為抽象的課程，初中物理所學習的內容都是一些基礎性的物理知識，因此在整體上較為散亂，章節之間的關聯度較弱。學生在學習過程中，如果對關鍵節點理解不足，將會使得學習過程出現混亂，教學體系出現空白。甚至在學習和應用過程中，會將不同的公式混淆，將實驗結果混淆[4]。采用傳統的板書形式，雖然能夠在一定程度上解決這方面的問題，但是在整體上無法真正達到提升學習效果的目的。利用多媒體課件制作，可以構建起完善的物理課程知識體系，通過不同形式的鏈接形式，將各章節的知識點貫穿在一起。通過不同色彩和字體的設置，讓學生更為準確的把握知識點。同時，學生還能夠在教師的引導下，學會分析各個知識點的內在聯系，建立完善的知識結構體系，從而在應用物理知識時，能夠更加準確的選擇知識點內容，達到良好的課堂教學效果。

3.4 構建立體教學模式提升教學效率

多媒體輔助與傳統教學模式是相互補充，互為組合的關系，因此在實際應用過程中，應當將二者結合在一起，以現代教育理念為指導，構建立體化的教學模式。立體化的教學模式是將各種教學方法與教學模式有機結合在一起，而不是單純的采用固定式的教學。例如在新課程教學中，就可以采用翻轉式課堂教學模式，將提前制作好的教學視頻傳輸至教學平臺，由學生進行自主預習，并在小組討論中，結合教師所提出的問題進行分析討論。教師在對學生的小組討論狀況進行分析整理時，應當結合學生的實際情況進行總結，準確判定學生學習中存在的問題。對于教師在提前制作多媒體中出現的不夠完善之處，教師應當及時根據課堂情況，利用板書形式進行彌補，而不是單純的依照多媒體設計開展程序化教學，失去多媒體應用的意義。同時，對于一些無需多媒體教學就能夠完全滿足教學要求的課程內容，要避免片面追求多媒體模式的使用，讓教師將更多的精力放在其他教學內容的組織上。

4 結束語

基于多媒體輔助能夠為初中物理教學提供多方面的教學支撐，雖然在目前的實際應用中還存在多方面的問題，但是在相關理論研究不斷深入的背景下，通過科學合理的設計，將多媒體教學與傳統教學模式有機結合在一起，不僅能夠減輕教師教學組織的負擔，還能夠為教學方法創新奠定堅實的基礎，為教學質量提升起到更加積極的促進作用。