初探信息化技術在高職應用數學教學中的應用

索朗旺姆

（西藏職業技術學院，西藏 拉薩 850000）

1 信息化技術在高職應用數學課堂教學中的運用

高職學生數學基礎、學習習慣、學習能力普遍較差，存在學習主動性不高、厭學等現象。針對這些問題我們應該在教學環節中，充分利用信息技術的手段，利用學生的好奇心，變抽象為具體，讓學生感性地掌握知識。激發學生的學習興趣，增強教學效果。例如，講函數單調性時，引導學生發現導數與函數單調性之間的聯系，而這兩個概念都是非常抽象的，學生很難直接感知。在實踐教學中運用信息化技術。首先讓學生觀看一段關于汽車燈光的指向與上下坡之間聯系的視屏，通過學生對視頻的觀察，教師利用幾何畫板演示引導學生發現道路可以抽象成函數的圖象，燈光可以抽象為切線，這樣問題就轉化為切線斜率正負與函數增減之間的聯系，從而輕松高效引入課題，有效激發學生的求知欲，通過運用信息化教學手段從“形”的角度，對具體例子進行動態演示，通過觀察、猜想到歸納、總結，讓學生體驗知識的發現、發生過程，又從“數”的角度，進一步引導學生經歷從特殊到一般的過程，把抽象的概念形象化，變灌注知識為學生主動獲取知識。例如在講函數概念時通過分析細胞繁殖、分析林場用地、森林覆蓋率預測等一系列案例中充分運用信息化技術具有的綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節、過程等創設的“情境”將一些較為抽象的基礎知識和一些較為復雜的公式利用動、靜態圖片相結合的方式給學生創建一個適當的學習環境，構建出一個濃重的學習氛圍，讓學生之間進行適當的交流，讓學生學會探索、實踐，激發聯想、判斷，從而加深了對問題的理解。增強課堂教學效果，提高教學質量。

2 計算機軟件在高職應用數學教學中的應用

在科技水平和信息化技術日益發展的今天，信息化技術手段廣泛地應用于數學教學中。各種軟件的開發和應用，極大地提高了高職應用數學教學質量和教學水平，提高了學生的學習效率和動手能力。例如：在學習極限函數教學中，可以利用數學軟件Mathematica進行編程繪圖。將運行的程序演變為函數圖像。通過函數圖像可以看出，函數的持續遞增和遞減過程。利用Mathematica軟件，實現一定的繪圖功能，不僅能將極限函數的抽象性轉變為具備在直觀性的幾何圖像，還能使學生加深對極限函數的理解和認識，從而提高整體的教學效率。同時在教學過程中講解Mathematica軟件外，利用幾何畫板（動態或靜態）軟件體現數學美，能使抽象的難理解的直觀化、使知識簡單明了學生容易接受、如在講函數概念時利用幾何畫板演示，能吸引學生的注意力，學生投入到學習中，達到教學預期效果。利用excel軟件讓學生能處理大數據、分析數據、占比分析、圖形直觀表示等功能。在實際教學中教師設計一些簡單題目如：如最大利潤、最小成本、最少材料、最優選擇、最短路線等相關專業知識的應用題和日常生活中的分期付款、保險、彩票、儲蓄等應用題。學生在實際操作中切身體會到計算機軟件和數學知識完美結合下解決實際問題中的方便和效率。體會到了計算機軟件的功能，消除了學習數學的恐懼心理。激發了學習的欲望，增強信心為進一步學習專業課奠定了基礎。

3 利用信息技術建立網絡平臺，豐富學生的學習資源

在信息技術高速發展的今天擁有計算機硬件和高速的網絡系統平臺基礎上，在高職應用數學教學中建立網絡平臺，實現資教學資源共享，拓展學生學習領域。我們在教學實踐中根據專業的不同建立《經濟應用數學》、《機電應用數學》、《農業應用數學》、《計算機應用數學》等幾個不同模塊的校園網課程資源建設。內容包括多媒體網絡課程、多媒體課件、各種考試試題庫、優質公開課視頻共享開放平臺、學生選課分組模塊、作業提交批改、網上考試在線師生交流和教學信息發布模塊等。運用信息化技術網絡平臺解決了高職應用數學課程的學習難，課堂學習時間不夠的問題。同時教師在授課的班級建立微信教學平臺和QQ教學群，師生隨時互動、交流，縮短了師生的距離，增強了師生的互動，提高了學習效率。運用信息化技術信息的傳遞，使高職應用數學教學實現了外延，是課后與課堂上的互補，是真正體現學生自主性學習，探究性學習，專業性學習的有效途徑。在教學中，教師還可以讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，這樣不僅開闊學生的知識視野，豐富學生的課余知識，而且培養了學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力，從而使學生能真正體現出學習主體作用。例如：給經管學院學生講解《導數在經濟中的應用》時，課前安排學生自己通過網絡平臺搜集與導數在經濟中的應用，學生查到了導數在邊際分析、彈性分析中的應用。學生們通過完成本節課的教學任務，了解了導數在專業課中的重要性，增強了學生學習的目的，激發學習欲望。

4 信息化技術在高職應用數學建模能力培養中的運用

數學建模就是根據實際問題來建立數學模型，對數學模型來進行求解，然后根據結果去解決實際問題。例如我讓大一學生分析，無論是誰，每天擁有24小時，誰也不多，誰也不少，如何處理好學習、工作與休息等的關系，如何在有限的時間里讓自己的人生更有意義，是值得每個人思考的問題。請在查找資料、建立數學模型的基礎上，解決以下問題：（1）對自己平常的時間安排進行評價；（2）設法收集更多資料、數據，針對我校學生的時間安排、利用提出你的建議和意見。通過教師引導，學生運用信息技術收集資料，觀察、分析，得出如何合理安排24小時結論，學生從建模的過程中體會到把錯綜復雜的實際問題，抽象為合理的數學結構。通過運用信息技術手段，調查、收集數據資料、處理數據、分析數據利用數學的理論和方法去分析和解決問題，嘗到了成功的滋味、激發了學生的學習興趣，增強自信。

5 信息化技術在高職應用數學過程性評價中的運用

過程性評價指的就是對學生學習過程進行評價，根據教學目標的要求制定合理的評價方法，在過程評價中發揮正向激勵的作用，讓學生更加有動力學習。高職院校學校對學生的高考分數要求不高，特別是數學成績普遍差，大部分學生沒有良好的學習習慣，學習意志薄弱，沒有自信，課堂上不能認真聽講，久而久之產生厭學、怕學等現象。過程性評價的作用就是改變學生學習專注力不強的問題，老師在教學中利用語言以及成績激勵學生，讓學生重燃數學學習的興趣，再結合老師的教學方法進行深入引導，讓學生們發現數學魅力，從而實現能力提升，為專業技能的學習奠定基礎。老師要借助過程性評價幫助學生構建科學的學習方法，在正確學習方法的指導下提升學生的探索精神，實現深層次的學習。如何才能全面、及時、有效、連續、公平進行課程過程性考核呢？運用傳統的考核方法遠遠達不到考核的要求，我們可以利用信息化技術校園網通過超星學習通功能、對學生進行課堂簽到、課堂問答、問題搶答、分組討論、課內課外測驗、發題、發資料、線上分組討論、通過自評、互評等形式對學習全過程進行數據記錄，用數據說話，達到激發學習動力目的。運用信息技術手段打破了傳統的點名、印試卷、抄題等評價形式單一、忽視能力評價、自我評價不足各種既浪費時間又效率不高過程性評價方法的同時達到了提高課堂活躍度、提供覆蓋所有課堂教學活動活動，便于教學掌控、便于發現問題、解決問題，促進學生的學習和改進教學方法起到了很好的作用。

總之，隨著科技發展和時代的進步，我們的教學水平和教學方法需不斷地創新和探索，運用信息化技術提高教學效果的探索中，我們會面臨很多問題，但只要堅持科學、高效、合理地利用信息化手段，創造良好的教學情境，提高教學質量，培養學生的創造能力，會達到事半功倍的效果。