淺論高校思想政治理論課的教學(xué)語言錘煉

賈斌

（西安科技大學(xué) 管理學(xué)院，陜西西安 710054）

高校教師不僅是學(xué)生學(xué)業(yè)的向?qū)В鼞?yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的思維辨析能力為核心，讓學(xué)生的道德素養(yǎng)得到全面提升。由此可見，教師應(yīng)不斷優(yōu)化課堂本身，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷，錘煉出合理、科學(xué)的教學(xué)語言，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，錘煉教學(xué)語言的過程中，教師也需將思政的課程框架融入其中，并凝練出最精簡的語言邏輯和語言結(jié)構(gòu)，使學(xué)生吸收先進(jìn)的教學(xué)思想內(nèi)容。

1 高校思想政治理論課的本質(zhì)

高校思想政治理論課主要以中國特色社會(huì)主義思想為本質(zhì)，讓學(xué)生在思政課程中學(xué)習(xí)到與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科思想，有利于讓學(xué)生認(rèn)清自我的過程中了解唯物主義的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生“公民”意識(shí)。由此，充分認(rèn)知高校思想政治課的本質(zhì)，有利于提高思政課堂教學(xué)的教學(xué)效率，其本質(zhì)體現(xiàn)在：第一，理論課包括當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展方向和發(fā)展形式，如社會(huì)榮辱觀和發(fā)展性思想的特點(diǎn)[1]。第二，課程需要側(cè)重于對(duì)學(xué)生性格和差異進(jìn)行分析，如需要對(duì)學(xué)生人生和生活方向進(jìn)行解惑。第三，需要使學(xué)生明白生活和學(xué)習(xí)的關(guān)系，厘清思政必修課的重要性。第四，課程也強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是對(duì)學(xué)生應(yīng)變能力的開發(fā)，逐漸發(fā)掘最適合學(xué)生自身的發(fā)展方向[2]。

2 錘煉思想政治理論課堂教學(xué)語言的作用

錘煉思政課程的教學(xué)語言，能讓學(xué)生在一定教學(xué)計(jì)劃范疇內(nèi)形成發(fā)展性的人生價(jià)值觀，有利于讓學(xué)生掌握最正確的思想觀念。因此教師需重視錘煉課堂語言，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生清晰認(rèn)知正確和錯(cuò)誤內(nèi)容的區(qū)別。所以，教師務(wù)必精準(zhǔn)錘煉思政課堂的語言內(nèi)容，理解課程的核心作用，有利于彰顯出思想道德水平的意義。其作用主要包括以下幾點(diǎn)。

2.1 提高課堂效率

思政課堂應(yīng)使用精干、簡潔的語言，同時(shí)利用新媒體突出某一事件的過程及影響。如現(xiàn)階段大學(xué)課堂會(huì)借助新媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，利用精準(zhǔn)的語言講述社會(huì)主義指導(dǎo)性思想，有利于讓學(xué)生在潛移默化的教學(xué)引導(dǎo)中形成社會(huì)主義的意識(shí)，這對(duì)于提高課堂教學(xué)效率是有利的。同時(shí)，思政課程對(duì)學(xué)生的成長是有利的，因此錘煉思政理論課語言能顯著提高課堂效率[3]。

2.2 突出教學(xué)重點(diǎn)

精干的語言能讓學(xué)生根據(jù)板書了解到課程的重點(diǎn)。通過闡述思政理論課框架，借助對(duì)應(yīng)的教學(xué)手段細(xì)化某一知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的講述，有利于加深學(xué)生對(duì)理論內(nèi)涵的理解。同時(shí)，通過系統(tǒng)的教學(xué)介紹，有利于讓學(xué)生確保其身心健康，使學(xué)生的物質(zhì)、精神思想得到滿足。此外，學(xué)生們可借助學(xué)習(xí)工具明白相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用方法，并在學(xué)習(xí)中舉一反三，有利于減少學(xué)生之間、師生之間的溝通矛盾，從而構(gòu)建更穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境[4]。

3 當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)的不足

3.1 可實(shí)踐性不足

由于當(dāng)前思政理論課程大多僅局限于課本，可能會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐課程與理論課程相脫節(jié)。在此過程中，若教師僅使用板書形式講述新時(shí)期的政治思想，而不對(duì)這些思想的內(nèi)涵進(jìn)行深度探討，可能會(huì)讓部分學(xué)生不能理解這些理論的含義，使這些理論運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中，極其容易降低學(xué)生對(duì)課程的積極性。同時(shí)，某些理論課程沒有實(shí)踐數(shù)據(jù)的支撐，未能貫徹“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的思想，也會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知理解有消極影響。

3.2 活動(dòng)課程較單一

思想政治理論活動(dòng)課程較單一，很多高校在進(jìn)行相關(guān)課外活動(dòng)教學(xué)中，以張貼橫幅、發(fā)布思政課程宣傳單為主。通常這些單一的教學(xué)模式的教學(xué)效果并不是很好，還容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，甚至還會(huì)對(duì)思政課程有抵觸的情緒。同時(shí)，在保證活動(dòng)安全的前提下，活動(dòng)課程的設(shè)置時(shí)間也存在一定不科學(xué)性，如占用了學(xué)生的放假或周末時(shí)間，也是導(dǎo)致理論課程有效性不高的原因之一[5]。

3.3 理論內(nèi)容靈活度不高

高校思政課程的呈現(xiàn)形式多數(shù)以講述傳統(tǒng)思想理論為主，而這些理論的靈活度不高，不少學(xué)生會(huì)出現(xiàn)早退、逃課的現(xiàn)象。同時(shí)，很多教師沒有將新媒體教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，或者整節(jié)課程以播放電影視頻為主，未利用微博、微信、微課、抖音等資源，這無疑造成了學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)。此外，某些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，或者教師未將學(xué)生的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)出來，導(dǎo)致學(xué)生不能將學(xué)習(xí)精力專注于課堂中。

4 錘煉思政課堂教學(xué)語言的措施

4.1 精煉課堂語言，突出教學(xué)重點(diǎn)

思政理論課程是繁瑣而又乏味的，這就要求教師能夠把握住教學(xué)重心，并圍繞這一教學(xué)重心進(jìn)行總結(jié)。所以，教師在引出教學(xué)問題的同時(shí)，需要使用較為精練的語言總結(jié)這一問題所涉及的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生在認(rèn)知規(guī)律的過程中掌握理論的內(nèi)涵，不斷活躍學(xué)生的思維，從而彰顯出課程的實(shí)踐性[6]。具體應(yīng)從以下幾方面方式進(jìn)行內(nèi)容精練。

第一，需要把握政治課程的嚴(yán)謹(jǐn)性。所有理論課程都是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模枰岳硇浴⒖陀^的態(tài)度看待所遇到的問題，使用精準(zhǔn)無誤以及平和的語氣對(duì)這一問題進(jìn)行或深或淺的探索。通過以較為正式的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行推理探索，以此提升概念內(nèi)容的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一理論問題有所疑問時(shí)，教師也應(yīng)積極對(duì)這一問題系統(tǒng)地解答。例如，湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政課堂上，教師則引導(dǎo)學(xué)生以自己的認(rèn)知，講述“生命接力”的意義。課堂中，學(xué)生講述了他自身的經(jīng)歷，借助視頻對(duì)這一事件進(jìn)行呈現(xiàn)。由此，學(xué)生們理解了骨髓捐獻(xiàn)的使命，也能從這位學(xué)生身上學(xué)習(xí)到擔(dān)當(dāng)和責(zé)任的內(nèi)涵。值得注意的是，這一過程必須保證事件內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知“奉獻(xiàn)”二字的使命意義，也有利于讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)身邊的小事，透徹理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)個(gè)人成長的作用。

第二，需要把握學(xué)術(shù)語言的規(guī)范性。任何政治學(xué)術(shù)語言都是極其專業(yè)的，所以教師需要精準(zhǔn)用詞，使用規(guī)范的術(shù)語和針對(duì)性的邏輯推理，讓學(xué)生得到信服。例如，在講述利潤和收益的關(guān)系時(shí)，教師則需要借助對(duì)應(yīng)的生活場(chǎng)景，對(duì)所涉及的經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行探知和分析，借助數(shù)字闡述問題和事件的真實(shí)性。同時(shí)，在探討“經(jīng)濟(jì)貿(mào)易”這一問題時(shí)，則必須結(jié)合各國的經(jīng)濟(jì)儲(chǔ)備、經(jīng)濟(jì)情況進(jìn)行探索，引導(dǎo)學(xué)生利用精準(zhǔn)的數(shù)字分析基本理論的差異性。

第三，需要把握理論的關(guān)聯(lián)性。幾乎所有思政理論都是有關(guān)聯(lián)的，教師需要分析出理論的層次特點(diǎn)，借助每一層級(jí)的大小進(jìn)行條理劃分。由此，教師一定要注意課程內(nèi)容的先后順序，在必要的條理中予以層層推進(jìn)，使專業(yè)的術(shù)語得到有效的拆解，這樣有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)計(jì)劃，也能讓學(xué)生聽懂思政理論內(nèi)容并理解關(guān)聯(lián)理論內(nèi)容。

4.2 完善理論儲(chǔ)備，發(fā)揮教學(xué)特點(diǎn)

諸多課程理論都是與時(shí)俱進(jìn)的，教師需要不斷學(xué)習(xí)政治基礎(chǔ)理論，不斷豐富自身的理論儲(chǔ)備量，發(fā)揮出獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)觀念。由此，教師需要認(rèn)知到國學(xué)、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等方面的內(nèi)容。一方面是由于心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)能夠提升教師本身的氣場(chǎng)，有利于讓教師就不同的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分析，同時(shí)結(jié)合專業(yè)性、針對(duì)性的應(yīng)用舉例，從而提高授課的有效性。此外，教師需要展現(xiàn)出自身獨(dú)到的教學(xué)特色，在開展教育的同時(shí)豐富課堂本身，具體應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行探知。

第一，根據(jù)教學(xué)大綱，策劃出導(dǎo)學(xué)方向。例如，教師可結(jié)合某一政治或社會(huì)方面的熱點(diǎn)，要求學(xué)生以“實(shí)驗(yàn)”的角度進(jìn)行理解，同時(shí)對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行預(yù)測(cè)和討論。當(dāng)學(xué)生提出不專業(yè)抑或是調(diào)侃性的言論時(shí)，此時(shí)教師必須對(duì)這位學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，同時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)出課堂的紀(jì)律性，使學(xué)生在開導(dǎo)過程把握嚴(yán)謹(jǐn)而專業(yè)的心理，這對(duì)于活動(dòng)開展是有利的。

第二，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提升課堂主動(dòng)性。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)思政課程模式，將課堂側(cè)重于對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和討論。由此，教師可采用分組教學(xué)模式，將學(xué)生分成人數(shù)相近的教學(xué)小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組討論中進(jìn)行學(xué)習(xí)、互動(dòng)和理解[7]。同時(shí)，教師更需要要求學(xué)生養(yǎng)成適合自我的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)這一學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)與記憶，有利于提升課堂的實(shí)效性。

4.3 利用新媒體平臺(tái)，寓教于人

思想政治理論課也需要更加“親民”，主要是由于傳統(tǒng)、晦澀的語氣和方式可能會(huì)讓思政課堂枯燥無味，難免會(huì)讓學(xué)生缺乏對(duì)思想政治課程的學(xué)習(xí)積極性。由此，教師需采用以下方式進(jìn)行創(chuàng)新。

第一，巧用微課教育，同時(shí)借助時(shí)尚、熱門的網(wǎng)絡(luò)用語，讓思政課堂不失活力。由此，教師可引入帶有正能量的詞語，借助詼諧、幽默的風(fēng)格闡述問題，能讓課程更加有意思，也能讓教師有事半功倍的實(shí)際效果。

第二，教師應(yīng)利用微信、微博的教學(xué)方式，對(duì)課堂語言進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)課堂不失文學(xué)色彩。其主要原因是“00 后”的大學(xué)生思想普遍都較為前衛(wèi)，所以教師需要采用更加親和的網(wǎng)絡(luò)流行用語進(jìn)行教學(xué)探知，也能拉近師生之間的距離。但是，相關(guān)網(wǎng)絡(luò)用語也不可過度引用，這樣可能會(huì)讓課堂喪失嚴(yán)謹(jǐn)性。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到恰到好處，不可過多。

第三，當(dāng)理論教學(xué)中出現(xiàn)歧義時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)合理調(diào)節(jié)講課音量，切不可讓教學(xué)過于官方和沉重，特別是有學(xué)生出現(xiàn)早退現(xiàn)象或隨意講話的現(xiàn)象時(shí)，教師應(yīng)機(jī)智化解，盡量不要傷害學(xué)生的自尊心。當(dāng)有學(xué)生想在課堂中發(fā)表自己的觀點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)該利用多媒體平臺(tái)，鼓舞學(xué)生利用最為合適的方式表現(xiàn)自我，有利于緩解緊張而單一的課堂氛圍。

4.4 營造良好的教學(xué)氛圍，凸顯教學(xué)語言魅力

營造良好的教學(xué)氛圍，采用積極、向上的態(tài)度進(jìn)行理論課程的教育，有利于讓學(xué)生積極參與至課堂探索中，使師生的思維、情感、意識(shí)發(fā)生共鳴。因此，需要從以下幾方面開展。

第一，教師應(yīng)深度挖掘現(xiàn)有的教材內(nèi)容，同時(shí)進(jìn)行思考、總結(jié)，將生活中時(shí)事、政治、文化元素融入實(shí)際教育，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生能根據(jù)課本中的理論知識(shí)，聯(lián)想到所涉及的相關(guān)案例，有利于提高學(xué)生的代入感。例如，教師可對(duì)于“2020 兩會(huì)”的內(nèi)容進(jìn)行講解，分析會(huì)議內(nèi)容與培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的管理，同時(shí)讓學(xué)生積極表達(dá)自己對(duì)于時(shí)事政治的看法。不僅有利于讓學(xué)生學(xué)習(xí)到現(xiàn)有的知識(shí)理論，還能提高學(xué)生的課堂積極性。

第二，教師需要采用幽默、風(fēng)趣的語言對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，有利于為枯燥的學(xué)習(xí)課程提供良好的教學(xué)氛圍。例如，教師可引入部分網(wǎng)絡(luò)詞匯，分析出網(wǎng)絡(luò)詞匯的詞性及用法，從而活躍課堂氣氛，讓學(xué)生明白思想政治課堂的作用。但是，教師需要注意切忌不要大面積使用網(wǎng)絡(luò)詞匯，可能會(huì)導(dǎo)致對(duì)理論內(nèi)容的講解、分析不到位，抑或是課堂的專業(yè)度不高的情況，無法引發(fā)學(xué)生對(duì)某一事件、某一案例的思考。

第三，可采用探究式教學(xué)活躍傳統(tǒng)課堂的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)（抖音、快手、微博）軟件查詢學(xué)科資料，同時(shí)對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論探知。另外，教師需要提煉教學(xué)語言，采用簡單、易懂的語言講述不同理論的內(nèi)涵，凸顯出學(xué)生的主體地位，有利于讓學(xué)生更深入、更專注的探究具體的學(xué)科問題。此外，教師也需要在課堂中融入其他學(xué)科的內(nèi)容，如社會(huì)學(xué)、心理學(xué)方面的內(nèi)容，同時(shí)采用溫和的語氣，及時(shí)關(guān)注到學(xué)生的心理狀態(tài)，使學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行思考探究。

第四，教師也需要在課堂中播放微課內(nèi)容，內(nèi)容可選擇有教育意義的社會(huì)形勢(shì)，讓學(xué)生采用不同的思路進(jìn)行思考、判斷，以此總結(jié)出開放性的答案。通過不斷豐富現(xiàn)有的教學(xué)資源，提高教學(xué)的靈活度，從而避免學(xué)習(xí)資源浪費(fèi)的情況。同時(shí)靈活、生動(dòng)的課程也能逐漸提高課堂的影響力，讓學(xué)生擺正態(tài)度進(jìn)行思考探究，進(jìn)而養(yǎng)成自主思考、綜合探究的好習(xí)慣[8]。

5 結(jié)語

綜上所述，充分發(fā)揮高校思想政治理論課的特色，并借助時(shí)尚、鮮活的教學(xué)語言，利用合理的教學(xué)方式，有利于凸顯出思政課堂的教學(xué)氛圍。同時(shí)，教師也需要不斷完善自己，不斷強(qiáng)化語言的表達(dá)效果，讓課堂語言具有穿透力，有利于讓思政教學(xué)模式更加多元。