關于構建高校課程思政協(xié)同育人機制的思考

徐 莉

（金華廣播電視大學，浙江金華 321000）

所謂“課程思政”，就是要充分挖掘和發(fā)揮各科學文化類的專業(yè)課程在思想政治教育方面的潛能，與“思政課程”一起作為高校學生思想政治教育的渠道，即既要重視專業(yè)課程的科學文化知識教育，又要深度挖掘其潛在的思想政治教育內核以作為高校完成學生思想政治教育工作的一個重要環(huán)節(jié)。教育的本質屬性是育人，高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，思想政治教育工作承擔著培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人的重要工作。長久以來，高校開設“思政課程”，以幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助學生理解黨和國家的政策，為他們成長成才指引方向。不可否認的是，高校“思政課程”一直存在著教學與實踐聯(lián)系不緊密，學生對思政課程的參與熱情和參與度不夠高，以至于思政課程的實際效果與預期相差甚遠的問題。[1]習近平總書記在2019年3月18日的學校思想政治理論課教師座談會上發(fā)表的重要講話中，特別提出：改革思政課要做到“八個堅持”相統(tǒng)一；要用好課堂教學這個主渠道，其他各門課程與思政課程一樣都具有“德育”的元素和內涵，要將其深度挖掘出來作為學生思想政治覺悟提高的一個重要渠道。[2]

1 課程思政的現實意義

新中國成立以來，全面提高國民素質就是國家高校建設工作的一個重點，改革開放以來，尤其是步入新世紀以來，我國的經濟水平、社會文化生活水平不斷提高，其中一個重要表現就是高等教育大眾化程度的不斷深入。在人才培養(yǎng)工作中，思想教育和專業(yè)教育就如一輛自行車的兩個輪子，相輔相成，協(xié)同工作。但是實際的教育教學工作中思想教育和專業(yè)教育“兩條線”的現象普遍存在，“重智育輕德育”更是其中主要問題，這種課程體系的協(xié)同性缺失造成了高校思政課程的實際效果難以提高的局面。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道”，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田”，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。高校在響應習主席號召，強化課程思政建設的同時，也要積極的主動轉變思路，擴大輻射范圍，充分挖掘高校系統(tǒng)課程的思政教育資源，構建整體課程體系的育人協(xié)同機制，從基本的課程上來提高思想政治教育的實效性。

2 與“思政課程”相區(qū)分

要弄清兩者之間的關系，首先要清楚什么是“思政課程”？“思政課程”是學校教育工作中與思想政治教育相關的課程和其他活動的總和。各高等院校的“思政課程”根據《〈中宣部 教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見〉實施方案的通知》規(guī)定開設，包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎等五門必修課，以及當代世界經濟與政治等選修課。是包括增強學生的社會主義法制觀念、促進其德智體美勞全面發(fā)展的成才教育，深入理解馬克思列寧主義、中國特色社會主義理論體系，堅定不移地走具有中國特色的社會主義道路的社會主義理論教育的完整體系，是與專業(yè)文化課程相對應的、關于思想道德的“德育”。其主要任務是培養(yǎng)學生的良好人格、高尚道德情操，作為加強和改進高校思想政治工作的靈魂課程，全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的主渠道而存在。可見“思政課程”與“課程思政”有內在涵義上的根本差別，一個是承擔思想政治教育工作的實際課程體系，是顯性的，一個是改革思想政治教育工作的理念方法，是隱性的。[3]

3 “課程思政”的價值體現

3.1 潛移默化中提高學生思想政治水平

對學生自身，有助于在潛移默化中提高學生的思想道德水平，在日常的生活學習中增強法制觀念，更加深刻的理解中國特色社會主義制度的優(yōu)越性，增強文化自信、制度自信，理解社會主義核心價值觀，樹立遠大理想。“課程思政”與“思政課程”都是為了提高學生的思想道德素質，增強學生的法制觀念，為其成長成才指引方向。然而由于高校“思政課程”的形式較為單一，內容較為枯燥，考核方式主要是期末卷面成績，這樣的教育方式表現出了明顯的弊端：其一距離學生的實際生活較遠，因此學生的感受力不強；其二是明顯的階段式、一過式評價體系，對學生思想道德的真實水平、提升軌跡無法掌握，對學生思想上出現的問題無法及時察覺。“課程思政”要求全體教師、全員參與學生的思想政治教育，思政深入學生生活的方方面面，拉進了與學生的距離，全過程的提升也能有效的把握學生的思想方向，防患于未然。[4]

3.2 為高校思想政治教育提供新思路

對高校教育教學水平提出了更高要求，但是也為高校人才培養(yǎng)提供了新的思路。“課程思政”與“思政課程”在“立德樹人的根本任務”的人才培養(yǎng)總目標上是一致的，但是“立什么樣的德，樹什么樣的人”也是教育領域一直被熱論的問題之一，結合時代背景和我國的具體國情，現階段社會需要的高素質人才至少要具備以下兩個特質：一是具有國家民族歸屬感、榮譽感，愿意為民族復興大任奉獻自我的建設者和接班人；二是培養(yǎng)具有獨立個性，健全人格、德才兼?zhèn)涞木C合性人才。各門課程的目標是共同的，因此應該同向同行，協(xié)同共建。“課程思政”離開了馬克思主義理論的指導就是“無源之水”，離開了中國特色的社會主義科學體系就是“無本之木”。同樣的，當知識技能教育和思想價值教育這兩部分教育內容相分離時就會對高校課程體系應有的合力大打折扣。尤其是一些理工院校的師生認為追求自然科學的課程只是探索自然規(guī)律和學生的價值觀正確與否沒有關系，但是現代科技雖然已經高速發(fā)達，現代高等教育已經日趨成熟，但是每一個專業(yè)每一項科研的背后都滲透著精神品質和價值觀教育，首先讓學生成為一個健全的價值觀正確的人，才能夠讓學生具有專業(yè)探討和專業(yè)研究的品質。所以在這樣的前提下，只有當運用好課程體系的協(xié)同共建作用，我們才能發(fā)揮好高校課程思政的作用。在教育過程中深入挖掘科學文化課呈的思想道德教育內涵和資源，促進“思政課程”的顯性教育和“課程思政”的隱性教育相融合，在“課程思政”的新結構下，建成思政課程、專業(yè)文化課程、綜合拓展課程三位一體的高校“課程思政”新體系，著力將價值觀的培育和塑造貫穿于學校教育教學全過程，將教書育人內涵落實于課堂教學主渠道，將知識傳授與價值引領結合起來，真正實現在價值傳播中凝聚知識底蘊、在知識傳播中強調價值引領，起到潤物無聲中立德樹人的作用。

4 課程思政協(xié)同育人機制的實現路徑

4.1 充分發(fā)動教師以“德”育人，構建全面思政體系

在教師應該深度挖掘所教課程的德育內涵，將“德育”真正融入日常教學活動中。課程思政體系的目標提高大學生的思想道德水平，提高其對中國特色社會主義制度和道路的自覺和自信，將社會主義核心價值觀內化于行、外化于行。教師在構建高校課程思政協(xié)同育人機制的建設過程當中扮演一個引路人的角色，所以必須要在創(chuàng)新課程思想方法上下功夫，自覺的立德樹人，為學生做良好的榜樣。在此基礎上還需要要求學校完善教學質量評估體系使得教學質量有所保障，完善“課程思政”育人評價體系，形成個性化、全方位、全過程的思想道德水平評價系統(tǒng)，使得德育元素成為“學、評、教”中的重要內容。

（1）教學設計的重要性不容忽視。各門專業(yè)課程蘊含了怎樣的德育元素，任課教師的課堂教育與思想政治教育方面應該達到怎樣的效果，需要讓每個教師明確自己的職責和課堂內涵。同時要對教師的教學設計和備課方案進行檢查，確保其深入挖掘提煉所授科學文化課程所蘊含的德育元素，并將中國特色社會主義、社會主義核心價值觀等融入其中。

（2）教學方法的創(chuàng)新是提高學生參與度、感受度的有效途徑。傳統(tǒng)的教學模式是老師的一言堂，課堂節(jié)奏、教學內容幾乎完全有教師掌控，教師掌握著教學過程的全局，這樣的教學方式基本就是灌輸式教學，極少需要學生的回答和互動，所以學生只需要在極少數的時刻給予簡單回應，這樣的課堂不僅學生不喜歡，而且教師也覺得極其乏味，并且這樣的課堂氛圍極其不利于學生的課堂參與，所以這樣的現象就導致了學生與教師之間的互動缺乏，最終產生了教學效果差的結果。教師要提高學生的課堂參與度和感受度，就必須改變這種教學模式，將灌輸與滲透相結合，從學生的實際知識需求出發(fā)，深入的了解學生的需求，要增加與學生的互動，真切的明白學生心中所想，心中所思，這樣的雙向互動才能夠更加豐富課堂內容，活躍課堂氣氛，真正的落實課堂教學效果，在此基礎上才可以深度拓展教學內容。此外還需要創(chuàng)新課堂話語傳播方式，積極探索情景模擬與角色體驗、翻轉課堂等課堂新形式，這些形式新穎的教學方法能夠吸引學生的注意力，才更能夠提高學生學習思政課程的興趣，從而促進學生實現認知、情感、理性和行為認同，在潛移默化中培育社會主義核心價值觀。

（3）教師隊伍的建設是高校課程思政協(xié)同育人機制建設的重中之重。無論是在傳統(tǒng)的教學模式中、還是在互動式教學中，教師始終扮演者導演的角色，落實程思政協(xié)同育人的關鍵在于加強教師的自覺性。只有教師對核心價值有深刻的理解，明確課堂教育中的德育責任，才能自然而高效地在教學過程中將社會主義核心價值觀傳遞給學生，才能真切的把教師的心中所想來告訴學生，學生才能更好的得到教育的成果。其一發(fā)動全體教師參與，只有全體教師在思想上將課程思政協(xié)同育人重視起來，才能在行動上得到體現，才能在教學中守好自己的一段渠，“種好自己的責任田”，全體教師的參與能夠得到教師以及學生的足夠重視，學生在這樣的環(huán)境和氛圍下，就能夠積極的參與到思政課程當中的互動中來，這樣有利于學生的思政課程學習，也有利于教師的課堂教學。其二是要全面提升教師的綜合素質，在當前經濟高速發(fā)展、思想言論高度自由的背景下，教師的德育工作對教師自身素質的要求更高，發(fā)動全體任課教師承擔德育職責，就要全面提升教師本身的理論水平，才能“潤物細無聲”，讓學生感受到文化自信，學生在課堂上感受的不僅僅是知識的魅力，在很大程度上感受的還是教師的個人魅力，所以提高教師的自身綜合素質同樣是非常重要的，只有教師的綜合素質提升了學生對于教師所說的課堂教學內容才會更加有信服力，這樣對于教師的教學過程也非常的有利。三是要全課程滲透。無論是思政類課程、還是科學文化類課程，承擔思政教育的工作就必須將其落實到位，將思政教育、評價、輔導貫穿始終，顯隱結合將思政教育深入學生內心。從“思政課程”向“課程思政”轉化并不是一蹴而就的目標，而應該成為當今社會下高校教師育人的基本宗旨和基本理念，高校教師應該對課程思政有著高度自覺，在上任何一門課程時都要滲透正確的思想價值觀念，每一位專業(yè)教師都要擔當起引導學生健康成長的引路人的角色，實現高校教師在專業(yè)授課的同時實現價值引導的目標。[5]

4.2 充分挖掘課程“德”育元素，打造立體育人格局

高校課程體系中的各類課程，其地位、功能及其作用方式各不相同不同，因此必須堅持課程多元化與育人全面性的有機統(tǒng)一。首先是正統(tǒng)的“思政課程”，要發(fā)揮其作為主渠道主陣地的作用，發(fā)揮先鋒模范作用，優(yōu)化教學內容，創(chuàng)新課堂形式，規(guī)范教學內容，提升課堂效果。其次是科學文化課程，應依據自身特點，著重挖掘某一相應方面的思政教育工作。在這些專業(yè)課程當中，都有著他們各自的思想價值觀念和價值特征，所以高校教師在進行授課時要把握好自己所教授課程的內容和德育的連接性，使自己所教授的課程與高校思想政治理論體系相融合，立足于自己學科優(yōu)勢來挖掘專業(yè)課程的思政資源，真正的發(fā)揮出高校思想政治理論課和其他課程的通向效應，培養(yǎng)大學生高尚的思想信念、科學精神和人文情懷，陶冶大學生的情操。在教育過程當中要真正的做到有理可依、有法可循，切忌“生搬硬套”，緊緊跟隨思政課程的步伐，深化課堂改革與創(chuàng)新，在“課程思政”的“一體兩翼”架構中發(fā)揮不可替代的作用，將具有學科特點的社會主義核心價值觀作為思政教學載體，在“潤物細無聲”的知識學習中融入理想信念層面的精神指引，實現專業(yè)授課中知識的傳授與價值引導的有機統(tǒng)一，實現課內容的學術性與育人目標的價值性的統(tǒng)一，最終達到“以文化人、以文育人”的隱形“課程思政”目的，真正形成協(xié)同效應。[6]

5 結束語

高校“課程思政”作為高校思想政治教育工作的新思路，需要全體教師深入挖掘課程的思想政治教育資源，配合“思政課程”構建協(xié)同育人新體制，將包括社會主義核心價值觀的在內的思想政治教育以“潤物細無聲”的形式傳授給學生。