心理引導在思政教育發展中的應用研究

梁符妹

（海南廣播電視大學，海南海口 570000）

1 高校思想政治教育現狀分析

1.1 多元化思想 提升思政工作難度

全球化社會環境下，拉近了世界各國彼此間的交流，越來越多的西方文化之間進入國內，并和國內傳統文化發生碰撞，也正是這樣的文化交匯使得現代學生的視野以及思潮等出現了強烈的多元化變化。在這樣多元化的價值觀環境下，對于學生而言要想保持高度清醒的認知與思想是十分困難的。絕大多數大學生往往無法理清具體哪些是需要長期堅守的而哪些是需要規避的。另外，西方諸多科技技術等的流入，也同時將其拜金主義、享樂主義以及其他負面主義思想等帶入國內，這也給當代大學生社會觀、價值觀等建立帶來一定的阻礙，影響了現代思政教育工作的有效開展。

1.2 思想政治教學內容針對性不夠

“大而空”是現代院校思政教育普遍存在的問題，究其原因主要為實際教學的有關內容缺少一定的針對性。縱觀當前思想政治教育工作現狀，其中相當一部分教學內容過于理想化，過度強調為了集體的利益以及社會利益等而抹殺個人的有關實際需要，一味的要求個人完全服從集體，而忽視了對于個體自我的全面發展。大學生為典型的個體形式之一，其有著自我的理想信念、意志品德等，如若有關需要得不到滿足，則其社會信念也會受到影響，進而發展出現偏差。

1.3 思想政治教育形式過于單一

國內思想政治教育工作一直強調以人為本，但是就實際情況而言，該口號卻未有落實的實處，因此需要就傳統的教學模式進行轉變，以提升教學質量。目前，國內絕大多數院校依舊沿用著傳統自上而下式的灌輸的教學機制，該教學模式一味的強調教學人員的主體地位以及作用，但是卻忽略了學生的主體意愿，無法真正意義上體現出現代化思想政治教學工作的理念，實際教學效果可想而知。相較于以往的學生群體，現代大學生更為強調個性化發展，對傳統枯燥、理論式的教學方式也比較厭煩，故而對于現代高校開展思想政治教育工作務必重視教學模式方面的創新以及多樣化建設。

2 心理引導在思政教育發展中的意義

2.1 有助學生樹立正確的社會觀念

因為學生存在著自身的個性特征，在學校時期保持著相對獨立的人格，往往在各種事物方面都能夠作出獨立的判斷。不過因為這一時期是學生正確人生觀、價值觀以及世界觀形成的關鍵時期。此時，高校不只是需要給學生提供一定的知識教育以及基本的技能，還要給學生提供相應的思政教育，進而幫助學生能夠正確的樹立社會觀念。正確的社會觀念，一方面有助于學生能夠更好的開展學習和生活，另一方面能夠使得學生能夠在思政教育之下逐步培養和提升正確的“三觀”，進而使得學生能夠在今后的生活以及工作當中，能夠更為順利。

2.2 有助于激發學生的愛國思想

當前思政教育當中，理應借助正面積極的心理引導因素，為學生構建科學合理的“三觀”，尤其是建立在社會核心價值觀基礎之上，充分對中國傳統文化加以利用，從而提升學生民族自豪感、自信心，增強國家凝聚力。在新時代發展當中，學生是最為核心和重要的人才。所以正確價值觀的樹立和形成，將會幫助學生健康成長。愛國思想是學生素質當中最為重要的構成之一，同時也是開展思政教育的關鍵所在。因此，加強對成人教育領域思政教育的重視有著非常重要的意義。借助心理引導，不只是能夠讓思政教育更好的服務學生的健康心理以及民族觀念，還能夠使得學生的文化自信、民族自信得以提升，進而激發學生的愛國思想。

2.3 有助于學生正確認識自我

在校時期，學生的思想和觀念正處于形成的關鍵階段。此時學生很容易受到來自于外部思想的影響和作用，從而產生心理上的波動。通過心理引導的應用，將會讓學生能夠正確的認識自己的心理狀態，及時看到思政教育工作的意義，進而在思政教育當中能夠更為積極主動的參與進來。學生形成了正確的自我認識，也將會有助于思政教育工作的開展，為學生進一步的成長創造條件。

3 心理引導作用于思政教育發展的相關因素

3.1 來自于生活、學習上的壓力

學生在進入高校之后，大部分都是開始離開父母，選擇獨立于家庭之外的生活。這種突然開始的獨立生活方式，顯然使得大學生出現了普遍不適應的情況，另外從學校生活看，顯然成人學校生活和大學、初高中生活有著很大區別。不管是人際交往方面，還是生活學習方面，成人學生都會面臨著較大的壓力，而且家庭方面、社會方面也會或多或少給學生造成一定的壓力，這些壓力的存在，使得他們很容易滋生心理上的問題。如果這些問題不能夠及時的得到有效控制或者解決，必然將會影響學生的學習和生活，自然不利于學校思政教育工作的開展。

3.2 不同個性帶來的心理素質的差異

由于成人學生一方面存在著個性化特征，另一方面心理素質差異較大，所以導致在學習和生活交流溝通過程中，很容易產生矛盾和沖突的情況。另外，因為這些學生自身本來成功的經驗有限，在人情世故方面不可避免面臨著很多的挑戰。對于現代成人教育而言，學校中學生個性特征表現為自私、人性、沖動等，在這種集體生活當中，相互包容和信任十分有限，這樣的學校生活，必然會影響到成人學生的心理健康，進而限制和阻礙了思政教育工作的開展。

4 心理引導在思政教育發展中的具體應用

4.1 思政教育發展走向制度化

心理引導給成人教育思政教育走向制度化提供了條件和基礎。當前不管是大學校園，還是成人學校，都強調素質教育。素質教育當中就囊括了思政教育，同時也包括了心理教育。學校當中可以相應創建心理引導中心，并且將該中心視為學校開展日常教育管理工作的重要構成和內容。另外需要推動專門工作場所、機構的對應建設，提供較為完善的配套設施。再有，還需要相應準備充分的資金。通過在思政教育當中，有效引入心理引導，使得越來越多的學生能夠開始看到心理引導因素的作用，認識到在思政教育當中心理引導的重要性。借助心理引導，不只是可以推動思政教育逐漸的向制度化發展，還能夠充分的轉變當前的思政教育當中存在的一系列無紀律、無組織的情況，并且及時看到不足，針對性有效解決，從而為教育工作的有效開展保駕護航。在關注心理引導時，必然需要對學生心理情況進行分析和探討，尤其是掌握學生具體的心理情況，這將會給思政教育問題的解決提供具有針對性的建議和措施。心理引導在思政教育中發揮作用時，想要推動制度化發展還要求學校方面能夠組建專門心理教師團隊，從而就學生心理開展引導，同時可以積極組織定期的心理引導活動、心理咨詢活動等。

4.2 思政教育發展走向有序性

從目前成人教育看，思政教育方面主要停留在傳統的教育模式當中。傳統教育模式存在著一定的局限和不足，不利于開展對學生思想健康情況的調查，而且在學生心理健康狀態評價方面，也沒有具體標準的評估體系，顯然這種情況將會影響學校對學生心理情況的掌握，導致學校思政教育工作的開展受到阻礙和限制。時下在思政教育工作方面，積極引入心理健康評估方式已然成為一種重要的途徑。借助心理評估，能夠就學生不同的心理狀態及時進行掌握和了解，由此就學生的思想狀態作出準確的判斷，這將會為學校思政教育全面開展創造良好的條件。對思政教育的工作方式、思政教育的工作理論而言，科學合理的心理健康評價方法具有著重要的意義和作用，一方面將會使得教育目標、教育內容、教育過程、教育評估走向準確化、統一化以及合理化，另一方面將會為學校在思政教育工作開展方面提供更為客觀、科學的信息和數據，進而保證思政教育工作能夠順利有序開展。

4.3 思政教育發展走向整體性

心理引導在思政教育發展中的應用，將會為思政教育發展走向整體性奠定基礎，尤其是體現在團隊建設的整體性。第一，從思政教育工作人員選拔方面，理應推動選拔方式的不斷優化，構建相對完善的選拔和考核標準，這樣站在根本上加強整個思政教育從業者隊伍水平和素質，由此保證今后思政工作的正確性和有效性，特別是針對心理健康教育方面，需要強化相關研究。通過心理引導教育，不只是能夠讓從業者掌握更為豐富的引導經驗以及專業知識，也能夠使得其更為清晰的認識和了解學生的心理狀態。第二，在思政教育工作者培養方面，既要求工作者具備思政教育能力，又要求其具備足夠的心理引導知識。基于學校情況、社會實際出發，對教育課程開展涉及，具體教育課程可以包含教育層面、文化層面、實踐層面、心理層面等，以此不斷的提升從業者的整體水平。第三，學校方面還需要注重對教育工作者考核機制的完善，推動考核結果和薪資水平緊密掛鉤，這樣為整體素質的提升創造優勢環境。也可以借助心理健康講座、思政教育講座等方式，不斷的強化學生在家人、社會上的整體信任水平。由此一來，將會為學生今后構建相互信任的人際關系奠定基礎，使得學生存在的心理問題得到有效的化解。

4.4 思政教育發展走向創新性

思政教育工作，隨著心理引導的引入，為思政教育模式創新提供了動力。相比于傳統教育模式而言，通過引入學生心理、思想上的溝通方式，能夠更好的強化對學生思政教育的認識水平。另外，隨著心理引導的應用，讓思政教育以往的常規角色產生了根本性的改變，此時的教育體系將會以學生為主體。學生將會向教師進行主動的思想溝通，這樣能夠幫助學生更為清晰的了解自己的心理情況、思想情況。教師方面在主動對學生思想、心理情況進行傾聽之后，可以更為準確及時的掌握學生的個性化情況，了解學生的心理狀況。另外，學生在心理引導之后，還可以將人格特征更為清晰、準確的進行表達，這樣將會給教師開展思政教育工作提供便利。所以在心理引導應用之后，思政教育工作讓學生將自我保護意識主動下放，從而使得自己的內心世界能夠向思政教師進行敞開。顯然，這樣的方式將會幫助教師更好的開展思政教育課，使得思政教育效果大為提高。

4.5 思政教育發展走向現代化

以人為本不單單只是專業課程教學所需要把握的關鍵，同時也是現代思想政治教育工作所需要考量的重要內容，其很好的體現了人文理念，肯定了受教育群體在整個教學工作中的核心主體地位。如若院校思想政治教育為天平，則受教育者和教學人員則分立于天平的兩端，只有彼此達到平等、民主的前提下，才可以真正意義上實現雙方的交流與互動。而就實際教學現狀而言，現代院校思想政治教育工作依舊過度的強調教學人員在教學中的主要地位，而忽略了受教育群體的重要性。除此之外，教學人員的教學模式也大多比較單一，單向灌輸式的教學方式依然普遍存在，教學人員通常會基于命令的方式強制受教育者依據其要求學習等等。而這無疑會引發學生的抵觸情緒，同時不利于學生身心健康發展。對此，心理引導的重要性逐漸顯現，其強調以受教育人員的心理建設為核心，在教學期間充分考量受教育者的內心變化以及真實感受，更為尊重學生的核心地位。在充分掌握學生內心真實情況的前提下，個性化、有針對性的開展思想引導教育有關工作。思想政治教育實施期間，心理教育更為強調對學生參與度方面的管控，引導學生參與其中并逐步建立起世界觀、價值觀以及人生觀等。

思想政治教育過程中堅持以人為本，則需要更多的考量現代大學生的心理特點，需要認識其心理特性，特別是其心理防御特點。結合佛洛依德有關理論，心理防御模式為個體于面對壓力情況下，為了舒緩內心的焦慮以及緊張等氣氛，用于權衡內心的一種措施。其為現代大學何時能較為普遍存在的個性特點之一，教學人員切忌過度去改變，而是應當以更為巧妙以及有效的方案進行利用，結合不同學生的心理特點進行區別性的教育，例如塑造學生積極樂觀的心理，在面對困難的情況下學生可以采取相對積極的心理，利用自嘲以及其他更為幽默的方式，排解內心負面情緒，逐步建立起成熟的防御機制。

5 結束

總之，在思政教育發展方面，心理引導不僅僅有助于幫助學生樹立正確觀念，還能夠有效的激發學生愛國思想，這將會有效的推動思政教育工作的開展。不過需要看到，在思政教育當中引入心理引導主要受到兩個因素的影響，其一是來自于學生生活、學習上的壓力，其二是學生個性帶來的心理素質差異，這兩個因素將會限制和影響學生生活與學習。為此本文具體從四個方面，分析和研究了心理引導在學校思政教育發展中的具體應用，分別是思政教育發展走向制度化、思政教育發展走向有序性、思政教育發展走向整體性、思政教育發展走向創新性。期望通過該研究，讓當前高校教育更為重視心理引導具有的重要性，從而為學生健康發展提供參考和思路。