日本工匠精神對地方高校應用型人才培養的影響

蔡利妮

（湖南城市學院，湖南益陽 413000）

2015年5月，《中國制造2025》文件正式發布，標志著我國在實施制造強國征途上又向前邁出了重要一步，讓全社會對中國制造、中國品牌的強勢崛起充滿期待。為在全球提升“MADE IN CHINA”吸引力，推動中國品牌走向全世界，大力培育工匠精神，加強高校應用型人才培養至關重要。然而，我國在培育工匠精神和應用型人才培養過程中還存在不少問題，如理論學習與工作實踐脫節等，成效并不理想，因而學習國外成熟經驗顯得非常必要。眾所周知，日本制造在全球得到普遍認可，一方面要歸功于日本工匠精神在其中發揮著重要作用，另一方面要看到日本在其應用型人才培養中就開始非常注重培育工匠精神。由此，本文從日本培育工匠精神視角，探討對我國地方高校應用型人才培養的影響。

1 工匠精神融入應用型人才培養分析

隨著工匠精神在我國的廣泛關注，在全社會引起討論熱潮，各行各業都著手大力倡導工匠精神，并逐步促進工匠精神與高校應用型人才培養相融合，主要原因有以下四個方面：

第一，工匠精神融入應用型人才培養是時代要求。當前，在進一步深化供給側改革的時代背景下，企業的目標不再是制造更多產品或提供更多服務，而是向顧客提供更高質量、更具個性化的產品或服務，因而也改變了企業對人才的需求，更加青睞具有高超專業技能的應用型人才。“中國制造2025”戰略實施后，為加快制造強國步伐，“工匠精神”隆重登上歷史舞臺，并被逐步拓展，引入到人才培養過程中，以培養出大批具有堅韌毅力、技藝高超的匠人，因而將工匠精神融入應用型人才培養是當今時代發展的必然要求。

第二，工匠精神與應用型人才培養具有前后關聯。應用型人才培養旨在提高人才的專業實踐技能，而具備工匠精神的人員本身應是在某一行業或領域擁有精湛技術的人才，由此可以看出兩者間存在著緊密聯系。可以這么說，應用型人才培養是培育工匠精神的起點，而具備工匠精神的人才則是應用型人才培養的最終目的。通過加強應用型人才培養，為社會輸送更多具備工匠精神的人才，并營造出重視工匠精神的社會氛圍與學習氛圍，反過來進一步促進應用型人才的培養，依次循環往復，才能助推制造強國戰略的有序實施。

第三，工匠精神融入應用型人才培養是長期過程。培養一名精湛技能的應用型人才并非一朝一夕的事，不僅僅需要經過大量的理論學習、實踐歷練和熟悉專業領域背景與發展，還需要有良好的培養方式與氛圍環境，涉及方方面面，因而需要一定的時間。同時，工匠精神也不是一蹴而就就能夠獲得的，必須經過不懈的努力摸索、長期的經驗累積以及反復的實踐鍛煉，因而是一個較為漫長的過程。由此可見，將工匠精神融入應用型人才培養，并取得一定成效需要做好長期準備，定期跟蹤關注好整個過程。

第四，倡導工匠精神是為人才培養樹立榜樣標桿。近些年來，我國在全社會大力倡導工匠精神，并通過講述宣傳大國工匠背后的感人故事，激勵弘揚和傳承工匠精神，為廣大工作者樹立起榜樣標桿、奮斗的目標，同時也對應用型人才培養指明了方向。此外，將工作在一線的大國工匠亮出來也是為了能夠更好地營造工匠精神的學習氛圍，在潛移默化中促進高校應用型人才培養。

2 日本工匠精神發展及其內涵

日本制造享譽全球在某種程度上離不開其一貫繼承和發展的工匠精神，這也是日本能夠涌現出數以萬計的百年企業的原因之一。從日本工匠精神發展來看，早在中世紀前期，日本工匠精神就逐漸從神話中孕育而生，到了飛鳥時代和奈良時代，隨著文化傳播等的影響，來自外國的新技術被引入到日本，工匠文化取得快速發展，并得以延續。到了江戶時代，工匠的社會地位有所提高，其規模不斷擴大，工匠文化開始在日本綻放出絢麗的花朵，經過明治維新后，工匠群體呈現高速發展，為日本實現工業強國做出了突出貢獻。近現代，為進一步提升工匠職業信心與工作榮譽感，日本政府通過給予獎勵、表彰優秀、設立比賽等方式，極大促進了日本工匠的發展以及工匠精神的傳承。[1]發展至今，日本工匠精神主要體現在以下四個方面：

第一，愛業精神。日本工匠對自身職業具有深厚情感，有著極高的職業責任感，愿意始終立足崗位致力于提升產品質量、為客戶提供優質服務，由此在長期的工作中形成了職業榮譽感，鍛煉出非常高的職業忍耐力，這種干一行愛一行、做專做精的職業精神，經過長期沉淀，逐漸形成了愛業精神。

第二，專業精神。在日本長期的發展歷史以及所形成的生活習慣中，逐漸培養出工匠的專業精神，他們終其一生不斷鉆研、做精做細一項工作，對追求極致有著特殊的熱愛，正是這種對工作的極度忠誠與專業，造就了日本大量優秀的品牌企業，例如索尼、豐田等，僅憑“一技之長”就在行業領域內樹立不可撼動的地位，并在世界范圍內產生重要影響。

第三，學習精神。早在江戶時代，日本在學習方面就有獨特的研修制度，學徒們在跟隨師傅學習過程中，一方面通過觀察與實踐習得技術，同時在與師傅和師兄弟間的相互交流過程中提高從業品行，不斷掌握解決問題的方法，另一方面師傅也在帶教過程中得以不斷提升，這種相互學習、相互促進的研修學習被很好地傳承下來。

第四，創新精神。在日本傳統文化中，始終堅守著“守破離”精神。其中“守”是指學習師傅傳授的知識與各項技術，并忠實的守護著；“破”是指將師傅傳授的內容以自身更易理解、更好掌握的方式變成自身本領的過程，這就要求會總結思考、舉一反三；“離”是指脫離師傅的傳授，獨自開辟自身新天地的階段，也是進行創新的重要一步。[2]日本匠人對“守破離”精神的傳承是其工匠精神中不可忽視的重要部分，也是打開創新大門必經的三個階段。

3 中日工匠精神教育的應用比較

國內學者對工匠精神的理解可以從狹義和廣義兩個方面進行理解。從狹義角度來說，工匠精神是指“手工藝匠人在制作過程中追求完美、追求極致的精益求精的專業態度”，[3]這一理解將工匠精神所指的主體限定在手工藝匠人范圍內，具有一定的局限性。從廣義角度來說，工匠精神是指“一種職業精神，是從業人員的一種價值取向和行為表現，與從業人員的人生觀、價值觀具有緊密聯系，是在從業過程中形成的對職業的態度、精神理念”，[4]這一理解將工匠精神與從業人員的價值觀等精神內涵勾連起來，從而延伸至各行各業從業人員都應遵守并具備的價值取向，由此不難看出廣義上的工匠精神是從更高層次來理解的。從工匠精神的外在表現來說，可以從以下兩個方面來理解：第一是從中國傳統文化角度來理解的，工匠精神體現的是對真善美的追求，多以圍繞崇尚巧妙、精細以及品行和技能的綜合等方面進行考量；第二是從當代工匠精神的內涵角度來理解，主要有潛心鉆研、樂于奉獻、持續創新、產品或技術研發等方面，因而賦予工匠精神更多具有時代特色的內容。

對比我國與日本在工匠精神教育方面區別，各有長處，更需相互學習借鑒、取長補短，例如我國有五千年的悠久歷史，傳統文化底蘊深厚，我國工匠精神正是根植于此，代代相傳，才形成了燦爛的中華文明、創造了大量的歷史文物。相比而言，日本創新文化較為濃郁，對我國工匠精神教育具有借鑒意義。首先是促進工匠精神教育與社會主義核心價值觀的結合，日本將職業精神看作是一種信仰，而在國內工匠精神中所包括的敬業、奉獻等精神與當前倡導的社會主義核心價值觀部分內容高度契合，兩者緊密聯系在一起更有利于在全社會營造尊重勞動、追求技術、崇尚創新的氛圍。其次是重視工匠精神教育從小抓起，日本教育孩子從小養成物品分類習慣，從而進入工作后事無巨細，而在國內從小重視科學文化知識的教育，對價值觀等的形成缺乏關注，為我國工匠精神教育提供了豐富經驗；最后是加大工匠精神宣傳，營造積極氛圍，長期以來對處于社會基層的匠人缺乏宣傳，工作在一線的勞動者，特別是技能人才，社會關注度不高，強化宣傳力度，營造工匠精神氛圍非常必要，也是對工匠精神教育的巨大推動。[5]

4 日本高校在應用型人才培養中融入工匠精神的具體做法

為更進一步探討日本工匠精神對應用型人才培養的積極作用，有必要深入了解日本高校在培養應用型人才過程中融入工匠精神的具體做法。一般而言，主要有以下四個方面：

第一，建立以就業為導向的應用型人才培養模式。對應用型人才而言，其未來工作行業或領域所需運用的專業技能較為明確，培訓內容和教材相對僅需依據新技術稍加變動即可，因而高校工作目標相對來說是很清晰的。一方面是根據應用型人才未來就業方向合理安排理論課程，強化學習管理與跟蹤，扎實理論基礎功底；另一方面是利用產學結合、校企合作模式，增加崗位實習環節，讓應用型人才提前熟悉崗位工作，了解工作真正所需的專業技能，理解自身技能水平與工作需要間的差距，從而促進技能型人才抓住機遇、珍惜時間好好學習。同時，在明確的就業導向下，能夠在進入工作崗位前就開始培養應用型人才的愛業精神，更快融入到工作氛圍中。[6]

第二，完善以提升專業技能為中心的課程體系。日本高校在培養應用型人才過程中，按照兼顧理論學習與實踐鍛煉的模式，著力強化專業技能，將近百分之八十的課時用于專業課學習，旨在將專業技術講深講精、學深學精，而不在于一味追求知識覆蓋面，這種統籌兼顧、按實際分配課程和學時的教學體系構建成為技能型人才培養的重要法寶。同時，高校也為應用型人才開設相關的專業選修課，用來補充專業課時的不足，同時培養專業課的興趣愛好，促進人才更加全面深入地掌握專業技術，突出培養專業精神。[7]

第三，提供以培養學習能力為核心的工作指導。在日本高校，每位應用型人才都分配了專業指導老師，學習期間學生與老師可以定期進行交流，一方面督促指導學生專業學習情況，了解學習過程中存在的問題、溝通解決辦法、總結學習經驗，幫助學生快速提升學習能力，并逐步培養、形成獨立思考的習慣；另一方面，指導應用型人才合理規劃職業生涯，鼓勵自主學習，制定階段性的學習目標，例如報考專業資格證書等，強化學習管理與過程跟蹤，及時反饋學習進度等情況，以培養應用型人才的學習精神。

第四，組建以提高綜合素質為關鍵的師資隊伍。一方面，師資隊伍不僅要具備教育理論知識，取得教師資格從業證，同時要有系統化的專業技術知識，才能講得深講得精，用更加便于理解、形象化的方式傳授知識、答疑解惑；另一方面，要具備所在專業領域的項目經驗或工作經歷，才能避免在教學過程中出現重理論、輕實踐的情況，因而要求師資力量不僅是數量要夠，質量更要高。強有力的師資隊伍是確保“守”和“破”的基礎，才能為“離”做好鋪墊，為應用型人才在工作中發揮創新精神提供保障。

5 日本工匠精神對我國地方高校應用型人才培養的積極意義

由于我國與日本在精神文化、行為習慣等方面存在一定差異，有需要看到日本工匠精神在指導我國地方高校應用型人才培養中具有的積極方面，以進一步促進我國地方高校應用型人才培養。主要在以下四個方面：

第一，樹立工匠志向，培育愛業精神。當今社會行業眾多，特別是互聯網等新興產業，薪資福利待遇優厚，對青年人才具有較強吸引力，容易出現應用型人才培養動力不足、跳槽轉行等現象，不利于工匠精神氛圍營造以及工匠精神的培養與傳承。[8]因此，要培養引導應用型人才樹立工匠志向，以各行各業的大國工匠為榜樣，干一行愛一行，扎扎實實做好本職工作，在不斷學習與工作中培育出愛業精神。同時，強化工匠精神的宣傳，可以借助新媒體平臺，運用微博、微信公眾號等途徑，文字、圖片、小視頻等展現方式，擴大工匠精神影響力。

第二，鉆研工匠技藝，培育敬業精神。在走向成功的道路上難免遇到挫折，鉆研技術過程中會碰到學習難題，工作中也會遇到技術難題，因此，培養應用型人才要能夠深入鉆研本專業知識，腳踏實地，追求精益求精，將專業技術、技能本領充分運用于今后的工作中。同時，要能夠善于發現問題、分析問題并解決問題，通過不斷實踐總結經驗教訓，逐步培養敬業精神，領悟工匠精神的真諦。

第三，打造工匠品格，培育學習精神。面對來自外界的各種誘惑，容易產生浮躁，不利于形成良好的工匠品格，降低專業技術學習的效果。因此，在應用型人才培養中要重視良好品格的形成，端正學習態度，在習得專業技術的同時培育應用型人才的職業素養。此外，要善于將大國工匠的成功案例貫穿于應用型人才培養的全過程，進一步激勵打造工匠品格的信心。

第四，磨煉工匠意志，培育創新精神。隨著我國物質生活條件的改善，應用型人才如同溫室中的花朵，沒有經歷過挫折與失敗的痛楚，而成功是經歷過無數次失敗后才換來的，沒有捷徑可走。[9]因此，在應用型人才培養過程中，要不斷磨煉堅韌不拔的意志，敢于挑戰，敢于接受失敗，不氣餒不放棄，在困難面前不低頭，才能獲得精湛的專業技術，并培育出創新精神。