班級自主管理文化建設的建構與實踐
——以朝天小學煥彩5班為例

肖 萍

（廣州市越秀區朝天小學，廣東廣州 510000）

朝天小學是百年名校，有著深厚的文化和歷史底蘊，學校“明德歸仁”的校訓，倡導“自主、合作、創造”的學風，踐行全人教育，關注“人”的全面發展，其核心便是培養具有健康人格，會合作，有獨立解決問題能力的人。而隨著"中國學生發展核心素養”的發布，課程設計，教學實踐和教育評價等各個教育環節都面臨著新的變革，讓學生實現自我管理，自主學習，主動進步，積淀終身發展所需之技能和素養，就成為了創建班級文化的主要方向。

在學校德育目標的引領下，煥彩5班邁出了創建“做四自少年，煥生命之彩”的班級文化建設步伐。全人教育關注的既是人的全面發展，也是全部人的發展，一個也不能少。因此，煥彩5班的全體成員透過班級文化建設，立德樹人，全面、自主地發展，以文化人，促群性發展，全員發展，形成了別具一格、自主發展的班級文化特色。以下從四個方面來闡述創建思路與途徑：

1 班級精神文化

班級精神文化是班級全體師生在長期的教育活動中所擁有理想信念、行為準則和價值觀念，主要表現在學風、考風、學習狀態、學習氛圍、精神面貌等。精神文化雖然沒有形體，但是其對班級中每一個人的影響都是巨大的。蘇格拉底曾說過“世界上最快樂的事，莫過于為理想而奮斗”，關于理想雨果也曾提及“生活好比旅行，理想是路線，失去了路線，只好停止前進”，理想是一種夢想，一種信念，一種對未來的美好憧憬，是學生實現自我管理的動力源泉之一。

班級精神文化是一種環境，一種氛圍，良好的精神文化不僅有助于學生身心發展，同樣也能促進社會主義核心價值觀的培育與傳播[1]。此外教師道德風范對于班級精神文化更加具有積極作用，所謂“學高為師，德高為范”，教師的道德素養、品德修養、人格魅力無時無刻地在影響著學生。積極的班級精神文化一方面有助于幫助教師樹立積極、正確的教育觀念，進而培育出中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人，另一方面可以激勵學生奮發向上，塑造其堅韌的品格。

煥彩5班有著清晰的班級發展理念，全班成員自主設計班名、班徽班牌、班歌；自主參與班級目標的制定；班主任按照學生的發展特點制定每階段的工作計劃、總結；師生關系融洽，學生學習更加主動積極，學生都為了目標努力學習，班級環境注重營造育人氛圍，凸顯了個性文化，讓學生在環境中收到潛移默化的熏陶。

包括5個方面：（1）班級發展理念（2）班級發展規劃（3）班級工作計劃（4）班級標識（班級名稱、班徽、班牌、班訓、班歌及其他標識）（5）班風及班級凝聚力

班級發展理念是班主任教學期間的教育目標，即要把孩子培養成什么樣的人，例如做一個有愛心的人、做一個負責任的人、做一個上進的人，班級發展理念是教師開展各項教育工作的基礎[2]；班級發展規劃是基于班級發展理念而形成的對未來班級發展途徑的探討，是想通過何種方式、辦法、途徑去進步、去發展，師生都應該結合自身的實際情況去制定短期、長期內的規劃；班級工作計劃是班級發展規劃的進一步細化；班級標識是班級的標志，像班級名稱、班徽、班牌、班訓、班歌及其他標識，是班級全體師生全部認同的文化；班風是班級所有師生的一種集體風范，例如團結、自律自強等，班級凝聚力是班級全體師生為實現某一目標而共同努力的程度。

2 班級制度文化

班級制度文化是指對辦及全體師生的一種約束，是班級全體都認可后所表現出的一種制度文化。目前部分學校管理制度仍以管制為主，在學校看來，學生仍然是不成熟的社會群體，所以設立了很多規章管理制度[3]，隨著社會和學校的接軌，學生的思想也愈加成熟，會想得到更多的自主權，有選擇的權利，而不是處處都受管理制度的影響，時間久了很容易造成學生的逆反心理，因此教師應該給與學生一定的信任和支持，組建班委會，由學生自行選舉出班干部，同時以提高學生的學習成績為前提，師生一起討論制定管理制度，然后由班干部實行管理工作。這種信任與肯定，可以喚起學生的責任感，把對制度的被動接受變為主動參與管理。在制定班級制度期間，教師尊重學生、學生間相互包容和認同，有利于構建融洽的班級關系，并使班級制度文化更加有效。

煥彩5班的全體師生采用民主投票的方式不斷建立和完善班級制度，期間形成尊重、默契、包容的氛圍；在制度建設的過程中激發班級成員對班級事務的參與度和對班級的歸屬感；在制度執行的過程中不斷自省、自我反思，形成樂學上進，奮發向上的理想信念和價值追求。

分成四個方面：（1）班規或者班級公約（2）班干部建設制度（3）團隊（小組）建設制度（4）家長委員會制度

班級制度的建設更多是針對班級的內部管理，在班級制度建設上應更多地關注班級內部的行為準則與規范，而不是學校硬性的規章制度。在班級全體師生制定好完善的班級制度之后[4]，教師可以領著學生共同構建班干部團體，由所有師生共同投票選出，負責學生日常學習的管理工作，這不僅有利于學生間的團隊合作和交流，還可以在一定程度上提高班級制度的有效性。另外還可以構建學習團隊、小組，與小組合作學習理念相類似，是以小組榮譽感和責任感，促進組內成員遵守相關制度，提高自身管理能力的措施。家長委員會制度是實現家校共育的有效手段，不同層面的家長來自不同的行業，有著不同的工作，家長的職業、閱歷、特長，這對學校來說就是一筆豐富的教育資源，可以有效提高制定建設的合理性和有效性。

3 班級活動文化

班級活動是班級精神文化和制度文化的一種直觀體現，教師在教學實踐中科學結合教學目標開展多樣化的教學活動，并學會觀察學生的閃光點，注重其個性發展。比如踏青、爬山等，在爬山過程中既可以鍛煉身體，也可以讓學生明白只有持之以恒，才能“會當凌絕頂，一覽縱山小”。同時鼓勵學生積極參加社會實踐活動，比如環保植樹、社區宣傳科學文化知識或者參觀學習科研機構等等，既能豐富學生們的課余生活，也能促進學生的全方位發展，在實踐中引導學生不斷落實班級精神文化和制度文化。

煥彩5班四年來開展了許多豐富多彩的活動，像爬山、參觀博物館、去圖書館看一本書，參加親子團體冬令營等等，煥彩5班的每一個成員都積極參加各項活動，并樂在其中；在活動中引起思考，有所收獲；在活動中自我約束，自律成長；在活動中弘揚德性，厚德篤行。

分成三個方面：（1）班級活動（校園活動、社會實踐活動、親子活動）（2）班級特色活動（3）家長參與（開設家長微信群、Q群等）

設計教學活動時，應深入分析活動潛在的教育價值，并將其合理融入等活動中，此外為了提高學生參與活動的積極性，活動不應全部以課堂教學為主，還應結合學生的興趣愛好，設計具有學生特色的教育活動，如上文提到的踏青、爬山、參觀博物館等。此外教師也應和家長加強溝通和聯系，當下信息技術高速發展，教師也可以與家長建立微信群、QQ群，在群內溝通學生的學習成長情況，進而為教師改進教學方案提供重要線索。煥彩5班有自己的Q群、社區活動大組的交流群，還建立了自己的班級公眾號。家長參與，讓班級活動更加出彩。學校的各項活動，包括義賣會、運動會、誦讀經典活動都有家長們踴躍參與的身影；“一帶一路”主題的世界咖啡座談會，家長們暢所欲言；在成長規劃、性格培養、家校溝通等方面提供了不少建設性的意見。利用周末時間，家委會協助組織了多次有意義的活動：參觀金龍魚工廠，零距離了解生產線；探索APP STORE，學習基礎編程；走進白云機場，參觀消防局和民航技術學院，品嘗航空配餐……通過這些活動，學生開闊了眼界，在玩樂中學到了知識，刺激了小小個體社會化的觸覺，變得更加自信、明理、合作！

4 班級物質文化

主要是指班級內可以直接觀察到的形態文化，例如教室內座椅的擺放情況、教室內衛生打掃情況、板報的布置、墻壁裝飾等等。包括：（1）班級顯性環境建設（2）班級隱性環境建設（3）個性突出（4）堅持班級成員全體參與

思想家馬克思認為：人創造環境，環境同樣也創造人，環境決定著一個人的語言，修養意識形態和行為性質。為此在班級物質文化建設時，全體師生要基于班級精神文化合理的設計，要能體現出班級的發展理念和班風的特點。創建教室環境也并不是僅僅為了體現班級物質文化，其建設過程更是落實班級精神文化的過程，也是班級逐漸成長進步的過程。

良好的學習氛圍環境，幫助學生建立學習好習慣。而行為習慣的養成，成為班級自主管理實踐的關鍵。教師應該要求學生自己的事情自己做，每個學生設定一個養成良好習慣的目標。小學階段的孩子，剛剛入校，教師在管理引導過程中要有足夠的耐心，引導學生行為習慣進步。班級文化建設，不僅僅是在布置設施上，更重要的體現在隱性環境建設。班級每位同學都有一個良好的行為習慣，帶動全班級學生的進步。然而，良好的行為習慣，不是一日就能培養完成。需要經過長期的計劃，每周進步一點，每月保持不變，慢慢的一些好的習慣，在每個班級的學生之間隨處可見。

煥彩5班的每間課室，都是煥彩5全班成員參與設計、布置的。課室內總是窗明幾凈、裝飾美觀、班級理念、墻報定期更換。班主任還注重在班里營造育人的氛圍，環境布置有主題，有整體設計理念，凸顯了煥彩5班的個性文化，讓學生在教師環境中收到潛移默化的熏陶。

5 學生自主管理模式構建

根據現有班級管理情況分析，在進行班級自主管理模式探討過程中，教師根據經驗總結出，管理模式核心是以學生為管理的主體。在進行班級自主管理模式構建過程中，應該將學生作為班級的主人，充份發揮學生主人翁的意識，將班級營造成和諧快樂的集體。教師在進行班級自主管理模式的構建過程中，應分別陳隊低年級、中年級、高年級三個階段的特點，實施不同的策略。

（1）低段學生，教師主導，學生參與。

（2）中段學生，教師和學生共同管理。

（3）高段自主管理，教師輔導管理。

不管針對哪個段位的學生，教師應該制定詳細的班級自主管理流程。高段的學生和教師共同參與完成班級自主管理實施方案，并且為低年級提出合理化策略。學校根據實際情況，審核方案，合理評估安全風險[5]。經過一系列的操作合格后，班級內部需要制定實施計劃，每個步驟明確責任。然后根據課程情況，開展班級自主管理活動。學生活動組織人員，先將班級學生分組。活動模式以組為單位開展進行。比如，在上文中提到的文化活動爬山過程中，每個組員之間可以互相照顧，發揚學生之間團結友愛精神，培養組員內部合作共贏的意識。活動后，要及時進行內部總結評價，對于不好的地方及時進行整改。不僅要開展班級內部活動，還要將班級自主管理模式活動，進行跨班級開展。高年級學生觀看評價低年級活動內容，低年級學習高年級創新管理概念。與此同時，學校應該積極響應各個班級開展的活動，對于比較有創意的活動，應將其風采展示到網絡平臺中，同時根據全年級各個教師的評價，將一年內創意活動進行表彰。

6 學生管理隊伍人才的選拔和培養

班級管理模式構建中，班干部的選拔至關重要。學生真正行使主人的權利，將教師從繁雜的班級事務性工作中解放出來。班級干部的選拔和培養，直接影響班級管理模式活動開展情況。一批優秀的班級干部，能夠調動班級參與活動的積極性。教師在進行班級干部選拔和培養過程中，應該按照以下四點進行開展。

（1）共同監督、樹立典范。

（2）互相幫助，建立自信。

（3）逐步放手，經驗交流。

（4）優秀評比，爭做小主人。

教師應該將培養班級干部作為一項長期的計劃，不僅要行使學生的民主權利，還要引導學生如何做班級干部。班級在進行樹立典范的過程中，每周需要開展班級示范臺活動，學生之間互相監督評價[6]。比如，教師可以組織學生每周進行模范評價，將需要評價的內容詳細記錄到評價表上，班級每個學生都要參與模范評價。評價的內容包括但不限定，好人好事、學習習慣、語言表達能力、活動能力等，每項內容根據本周開展的主題進行調整。將評選出來的學生放在班級示范臺上，示范臺下設置留言冊，學生可以根據實際情況進行監督評價。

對于共同選舉出來的班級干部，教師要根據班級每個學生的實際情況，定期對班級干部進行培訓。每周舉行一次，班級干部內部交流會。同時，充分發揮家長的協助做用，協同學生如何做好小干部。教師組織全班級學生，開展“我心中的小干部”等主題活動，全班共同努力營造良好的自主管理氛圍。

班級自主管理模式，當班級干部逐漸成熟后，教師應該逐步放手，讓班干部發揮真正的行使權利。班級內除了每周定期組織班會進行評選之外，還要每個月進行評選。讓每個班級干部，時刻保持班干部的責任意識。學校應該提供，各班級之間經驗交流機會，將管理的精華進行提取，發布到學校網站上，充分調動班干部管理積極性。例如，學校開展“爭做班級小主人”活動。校領導先根據各班級課程情況，展開優秀評選活動。參加評選的班級干部，先以稿件的形式將管理的經驗進行總結，學校進行第一輪篩選，評選出優秀的班級干部。然后再以演講的形式評比，最終選出評選出優秀班級干部。

結束語：班級自主管理文化建設是新時期下教育的素質教育的重要內容，是順應時代發展的重要舉措，這對當下的教育工作者來說是一項長久而又艱巨的任務。班級自主管理文化建設雖然可以分為班級精神文化、班級制度文化、班級活動文化和班級物質文化四部分，但是其在班級文化建設中相輔相成，為此，教師在之后的教育工作中不斷總結經驗和創新，不斷提升班級自主管理文化建設的有效性。