教育信息化背景下的高職思政課教學實效探索

胡守琴

（江蘇省南京工程高等職業學校，江蘇南京 211110）

引言

在進入新世紀以來，我國教育體制改革不斷深化以及信息化的不斷發展，高職院校思政教學迫切需要進行教學的改革與創新，引入現代信息技術，全面推進教育的信息化發展，以此來優化高職思政教學，激發起學生濃厚的學習興趣，使其能夠更加積極主動地參與到教學中來。高校時期，是一個行為品格和思想品質形成的關鍵時期，而思想政治教育又是幫助學生收獲良好思想品質的有力途徑。但就當代學生成長現狀來看，由于自小受到社會、家庭等外部因素的綜合影響，多數都存在著較為嚴重的自我為中心問題，甚至個別在學習過程中為所欲為，抵抗教師，不僅嚴重的影響到了教學工作的順利實施，而且對于學生后期的發展也埋下了隱患。為更好地改善這一現狀，就需要思想政治教育進一步結合信息化背景，加強課程資源的開發與利用，從而幫助學生能夠真正的了解和關心國家大事，并為其樹立起一種正面的模范作用，營造出一種和諧的教學氛圍，最終在保證教學質量的同時，也促使學生收獲一種更好地成長與發展[1]。

1 思想政治課程資源內涵

從學校所開展的思政教育工作所體現的價值層面來看，思政教育的本質就是通過思想政治教育工作來不斷滿足社會及個人的發展需求。學校所開展的西政教育工作，將處于不同需求的學生進行分類，然后針對性的開展教育培訓工作，促使學生在追求客觀利益的同時也能有效的實現其自我價值，然而學生之間的這種不同需求的內在聯系又是彼此互相制約、互相聯系的，思政教育的貫徹和落實就是在立足于人的主管需求的基礎上實現的。高校所開展的思政教育，其目的就是為了更好的解決學生之間的各種思想斗爭問題，同時以如何滿足學生的更好發展及實現學生的自身價值為主要切入點和探索點。對學生價值的正確評價也要依賴于學生對社會所作出的具體貢獻值。一條科學正確的思政教育道路，能夠促使學生正確的看待自己，清楚明白自己的社會地位，進而更好的服務社會，為社會創造出更大的價值。

由于思想政治承擔著重要的德育功能，因此也使其課程資源具備了一般課程資源所不具備的階級性和社會性特色。具體而言，思想政治課程資源所指的就是能夠用來進行馬克思主義基本觀點與方法和社會認知與公民教育的課程資源，同時也是一切能夠培養學生良好的人生觀、世界觀及價值觀的人力、物力及其他方面必要條件的總和。思想政治課程資源主要包括素材性資源和條件性資源兩類，其中素材性資源有利于知識與技能的傳授及情感態度培養目標達成的資源，如與教學內容相關的文字資源、音頻資源等。而條件性資源指的就是與課程實施密切相關的包括人力、物力、財力、場地、時間等在內的系列環境條件。素材性資源與條件性資源兩者的劃分并非絕對的，兩者而是一種相輔相成的關系，通過兩者的密切協作共同促成了思政教育的高效課堂。

2 教育信息化時代中高職院校思政課程教學存在的問題

2.1 對思政課程重視程度不足

近幾年高職院校的生源素質不斷下降，很多學生來高職院校就是為了以后找工作便利，所以在學習方面，尤其是思政課程的重視程度很低。無論是教師安排，課程布置還是學生參與方面都沒有便顯出積極響應，甚至有的思政課教師都是兼職教師來擔任的[2]。

2.2 忽視教師主導地位

信息化背景下的思政課程，可以呈現多元化形式的教學，但有的高職院校一味的順應教學改革，堅持以學生為中心，將課程放到網上，由學生自行學習和主導，忽略了教師的引導作用，影響教學效果。

2.3 教學方式單一

現階段的思政課程在教學模式上較為單一，延續傳統教學模式過于單一，在現代信息化發展迅速的時代，教師應該注重教學方式的改革，從本質上提升教學效率，幫助學還是能培養創新能力和主觀能動性。

2.4 課堂教學與互聯網結合度不強

在互聯網背景下，學生的思想受到各種文化與思潮的影響較大，對高職思政教學帶來極大機遇，但是依然有一部分教師在教學實踐中，對互聯網的應用水平較低，無法通過網絡資源的應用，挖掘更多有助于提升教學質量與效率的內容，也無法針對學生的實際情況，創設貼近網絡與學生生活的情境，使得課堂教學與互聯網結合度不強，教學課堂的整體效果不佳。

2.5 思政教師自身的信息化教學能力不足

對于高職思政教學來說，不僅要具備信息化理念，更要具備信息化教學能力，這樣才能保證思政課程教學實踐的信息化水平。但是一部分教師的信息化素養較低，無法緊跟時代發展潮流，創新教學內容與方式，導致教育信息化背景下高職思政教學實效性較低[3]。

3 教育信息化背景下提升高職思政教學實效性的策略

3.1 注重微課教學模式的引入，滿足個性化學習的需求

微課是當代信息化發展背景下一項全新教學模式，其在實踐教學中的應用充分的迎合了素質教育的發展需求，更有利于學生自主學習能力及學習效率的提升。因此，在信息化發展背景下的高職思政課教學中要特別注重微課教學模式的引入。

對于微課這一模式而言，其設計都是圍繞著某一固定知識點進行的，因此教學目標也具有著較強的指向性。此外，對于思政課程教學而言，包含多個章節模塊，對此，在教學過程中我們將具體的版塊內容制作成微視頻的形式，并將其上傳至網絡教學平臺，再引領學生結合自己的學習需求去自主下載和學習，比如針對某一章節掌握較差的學生，在微課學習時就可以將重點放置這一章節，通過反復多次的視頻學習，最終完成知識的掌握。此外，微課這一教學形式，還成功的突破了傳統課堂教學模式的時空局限，在微課學習模式中學生不僅可以隨時隨地的進行學習，而且還能夠結合自己的學習及掌握情況隨意的控制學習進度，對于難點知識可以放慢視頻播放速度，加深學習印象，強化知識掌握，而對于簡單容易掌握的內容則可以一帶而過，由此以來不僅保證了學生學習的針對性，而且還節省了學習時間，提升了學習效率。

總而言之，在信息化快速發展的時代背景下，微課作為一項新興的教學模式在高職思政課程教學中的應用發揮出了巨大的優越性，在后期的教學中，教師要特別注重善于巧妙運用微課資源，以此來優化思政教學，滿足學生學習需求，進而提升教學效率[4]。

3.2 注重新聞課程資源的開發，促進教學內容的優化

教育信息化時代，面對全新的教育發展需求，在高職思想政治課程資源的開發方面，教師要善于運用時下的一些新聞熱點來彌補教材內容的局限與不足，促進課堂教學的優化，成功的將課本教學與新聞時事完美融合，從而有效地提升學生學習興趣，并促進學生知識面的進一步擴展[5]。

比如在進行《加強宏觀調控》這部分內容時，筆者就進行了這樣一種課程資源設置，正式開始講課之前先將之前搜集的兩則與教材內容相關的新聞材料對學生們進行了展示。材料一：2017年開始，國家開始重點對全國房地產市場進行專項整治；材料二：2018年發生的幼兒接種疫苗事件。同時對學生提出以下兩個問題：（1）國家為什么要進行宏觀調控，其目的是什么？（2）宏觀調控的具體含義是什么？進行宏觀調控的具體方法又都有哪些？隨后，筆者組織學生以問題為導向并結合上述兩則材料針對教材內容進行了自主閱讀，閱讀之后展開討論。整節課堂下來，筆者發現學生們都表現出了極高的熱情，學習的積極性和主動性大幅度提升，教學效率也由此得以保證。

總之，信息化時代新聞材料這一課程資源的開發和利用，不僅有助于學生學習興趣的激發，而且還能夠促進學生視野的開拓和促進課堂內容的優化，這對于學生理解和掌握所學知識是大有裨益的。

3.3 注重課外銜接資源的利用，促進綜合能力的提升

在當今教育信息化背景下，高職思政教師在進行課程資源的開發與利用實踐中，要轉變傳統單純依賴于課本資源的滯后觀念，要做到在實現對教材充分利用的基礎上，同時突破教材唯一課程資源的狹窄天地，將課程資源由課堂向課外延伸，拓展到學生生活的各個方面，實現學科知識與校外課程資源的有機整合，從而促使學生在學習過程中能夠彰顯自己的教學主體地位，并能夠通過社會實踐來強化自己的學習體驗，進而促進其綜合運用能力及實踐能力的提升[6]。比如在學習“影響價格的因素”這部分內容的教學過程中，為更好地彰顯學生主體地位與培養學生綜合能力，筆者在充分利用信息化課堂教學的同時，也引入了課堂之外的一些學習資源，即要求學生能夠利用自己的課余時間去附近的農貿市場親身體驗，通過實地購買和討價還價的方式去深刻體會商品的價值、價值量及供求關系等概念知識。由此，在學生通過親身實踐掌握了專業概念知識感性材料的基礎上，回頭再去重溫課堂所學知識，也會更容易理解和接受，學習效率由此也得到了顯著提升[5]。

此外，在課外資源的開發與利用過程中，教師還要善于運用一些人文實例，因為對于學生而言，這些實例都是真真實實的發生在自己身邊，是看得見、摸得著的，所以借助人文實例開展教學，不僅更具說服力，而且還能實現教學內容真實性的有效強化，進而更好地提升教學效果。比如在進行“價格變動影響因素”的教學時，筆者就將“水果蔬菜對果農生產活動的影響”案例引入課堂，對于學生而言，學生們對于水果蔬菜相對更為熟悉，因此以此案例為輔助往往也更有助于學生理解教材中的理論觀點。

3.4 充分利用網絡平臺，構建起高效課堂

網絡時代最大的特征就是各種資源的豐富性與獲取的便捷性，所以教師要利用好網絡平臺，為學生營造良好的學習環境與氛圍。高職學生對智能手機、筆記本電腦等的應用十分普遍，所以教師要利用好該機會，利用網絡平臺為學生提供高質量的教學內容。首先，教師要利用互聯網搜集思政課相關的教學內容，尤其是一些熱點話題、網絡話題，這樣能快速吸引學生的注意力。將搜集來的資料與課本知識進行結合，并將其制作成課件，在課堂教學前，教師利用微信與QQ等交流軟件，讓學生提前做好預習，并且布置相關的預習任務，讓學生帶著任務進行預習，這樣能提升課堂教學質量。其次，教師要在教學過程中，利用多媒體將編輯好的教學課件進行播放，帶著學生進行學習，幫助學生解決在預習中遇到的困難，同時也要通過熱點話題，讓學生結合所學知識對熱點話題或者事件進行評價，發表自己的看法。最后，等課程結束后，教師也要利用好網絡平臺，將教學內容上傳到共享平臺上，讓學生在平臺上進行交流，實現師生與生生的良好互動。

3.5 提升思政交的信息化能力，提升課堂教學的有效性

在教育信息化背景下，高職院校的思政教師需要積極創新理念，全面提升自身的信息素養與能力，創新教學內容與方式，拓寬眼界。同時也要對習近平新時代中國特色社會主義思想進行學習與理解，在課堂教學中融入工匠精神、校史校情等，這樣才能為思政課教學質量的提升提供幫助。結合教學內容，教師也要逐漸提升自身的信息化素養，并將內容與信息化技術進而合理結合，創設高質量的教學課堂。最高職院校需要加強對于思政教師的信息化教學技能培訓，提升教師的信息化教學能力。同時也要創設良好的信息化環境，比如讓教師利用在線教學平臺教學，在網絡上批改作業，在網絡上與學生互動，同時也要讓教師利用網絡搜集教學資源，營造一個良好的信息化環境。同時高職院校也要對思政教師的信息化素養及能力績效考核，對考核不過的教師要繼續進行學習，這樣才能讓教師不斷進步，從而將所學知識轉化為教學內容，提升課堂教學質量。

4 結語

總而言之，作為高職院校教學階段一項重要課程的思想政治，鑒于其學科特殊性使其也具有著豐富的課程資源值得去開發，而當今教育信息化背景下的高職思政課程標準也為其課程資源的開發與利用創設出有力的發展契機，作為任課教師要充分把握這一機會，進一步加強課程資源的開發和利用，從而更好地豐富教學內容，拓展學生視野，促使學生在牢固掌握科學文化知識的同時在良好思想品質方面也能有所收獲，真正實現學生綜合全面發展。