任務型教學模式下英語即興口語表達課程的改革

王 達

（廣西外國語學院，廣西南寧 530222）

眾多中國官方媒體陸續登陸國際社交平臺，成為世界了解中國的新渠道，亦成為學界近年來的關注焦點。相關研究發現，中國的媒介機構賬號存在產品結構單一、用戶圈層封閉的問題[1]，關鍵是缺少識別度高的意見領袖活躍在自媒體社交平臺的國際傳播中發揮作用，橫空出世的“李子柒”，稍許改變了一下這種局面，這也對國內口語傳播教育提出了新要求。當代播音主持口語傳播教育在融媒體時代的背景下日趨繁榮，專業定位逐漸出現特色化、類型化的趨勢。將多種語言與漢語進行復合式語言技能進行國際傳播的雙語播音主持，不僅有英語或法語等主要外語語種，甚至出現了諸如泰語等小語種的更多組合。播音主持專業的人才培養要想真正做到雙語特色的類型化，僅僅靠增加幾門外語語言課程，拼盤式地完成雙語能力疊加，效果肯定是不佳的。因此，一定要堅持“非拼盤式”雙語教學模式，打造雙語播音主持人才培養體系當中有機融解跨學科的“金課”，將影視教育和語言技能之間合理地相互糅雜，是國際口語傳播人才培養的教學改革重點。

1 任務型教學模式下的課程綜述

1.1 英語教學方面的傳統優勢

任務教學模式，以任務活動為核心，引導學生在完成任務的過程中解決問題、獲得感受，并不斷強化自身多方面的能力。我國高校的英語教學調研已歷經多年，從最初的英語語言習得、教材教學任務或語言培訓等依托完成目標而展開的教學活動發展到學生能獨立完成課外的真實生活場景下的英語知識運用，從職業上培養應用型英語語言人才。該教學法圍繞特定的英語語言環境，設計出實踐性強的任務環節，打通人才的口語表達、人際交流、問題分析、信息咨詢以及情況調查等環節完成語言使用的學習目標。強調在“學中做，做中學”，學生完成各種學習任務過程中，能將英語知識和技能有機結合來培養興趣，提高學生的英語的綜合運用能力[2]。教師通過課堂調研，了解英語教學總體要求，從學生自身基礎要求的具體差距，制定針對學生的學習計劃，任務使得學生從被動到主動，教師從主導地位變為引導，形式不限于單人或小組形式。此法有利于激發學生對主動學習興趣，并主動促進學生間的交流和溝通協作能力，語言應用于實際生活場景，提升了英語人才培養效率，已經被證實在語言學習上的優勢是很明顯的。

1.2 雙語播音主持教學任務的融合發展

播音與主持藝術專業的人才教學目標和任務，因各校辦學定位的不同而各有特點。無論做什么樣的區分，其中都有一個為當前時代和傳媒行業服務的共同特征：即熟悉音頻、視頻編輯與制作，主持情景模擬設計，聽、說、讀、寫、譯技能分項與綜合運用，主持身份轉換能力展示（陳述者、采訪者、談判者、評論者、現場即興表達、對話、獨白等）。尤其是當前自媒體平臺的廣泛應用前提下，專業人才的可視化出鏡主持能力成為教學任務養成的關鍵點，而雙語播音主持的人才培養，最終的呈現也將以可視化主持能力作為直觀可感的教學成果。因此，流暢運用英語語言使用能力完成場景可視化的出鏡主持，就是任務教學模式與播音主持專業融合的最終目標。

1.3 英語即興口語表達課程的教學改革必要性

由于播音主持藝術專業在招生流程上的特殊性，經過短暫的藝術培訓，通過藝考面試僅僅只考察了雙語口頭應答能力，而“重口語、輕表達”是該專業學生的共同入學特征，不能完全照搬英語專業的口語學習和考核方式對他們進行口語表達訓練。如果目標任務的難度過高，單純通過小組討論或制作PPT演說，會折損學生的學習興趣，那么課程效果是無法達到預期的。所以說，結合可視化出鏡主持的目標所布置的任務型教學內容，更符合當下新媒體環境的社會用人需求。同時，英語即興口語表達的課程也必須將最后的考試考核展現也完成模式改革，設置為可視化出鏡主持成果在APP端口推廣的考核模式。這樣會使得任務的誕生、發展、到最后的展現，這一系列過程都一氣呵成。最終，語言能力伴隨著播音主持專業教學融合到真實社會生活環境中，更為重要的是，突出了考核過程和結果對語言技能和專業實踐的依賴。

2 英語即興口語表達課程的任務型教學模式使用

2.1 課程的教學設計

在融媒體時代，任務型教學重視的是本專業學生在執行雙語主持任務過程中的使用語言報道能力培養和在完成可視化出鏡任務過程中的參與及跨文化交際行為，強調在完成出鏡主持的過程中，通過采訪交流來掌握跨文化交際原則，將真實的英語語言素材引入到需要完成報道的環境中；既關注促進語言使用本身，也關注可視化出鏡報道的過程和制作，把主持人的采編播一體化任務完成經歷作為學習的關鍵要素，從而使課程的語言學習與傳媒專業的實踐教學做融合，這是課程模式改革的整體設計思路。

拿起手機不難發現，Vlog等短視頻已經成為自媒體平臺傳播的主流形式。2019年，自媒體博主李子柒憑借一己之力達到了傳統媒體幾十年才收割到的網絡關注度及流量，其在海外主流社交媒體YouTube的播放量近30億且有800萬左右的粉絲，產生了“李子柒現象”[3]，也標志著中國文化的對外傳播模式開始從官方轉向民間，并呈現出多向跨媒體自主傳播的趨勢。在互聯網社交平臺高速發展之下，李子柒憑借著短視頻的創作將“美食+中國風”的文化概念互相融入，精良短視頻制作達到優化傳播理念和產品的目的，獨具創意地將中國傳統文化的美好聲畫同步地展示出來。短視頻在與文化創意“邂逅”，呈現出了不一樣的亮點。所以說，將Vlog創作融入英語即興口語表達課程的考核成果，可以極大提高學生的參與興趣，豐富課程實訓案例以及教學成果的展現方式，進而提升課程的學習體驗和評價機制。Vlog即視頻博客(Video Blog)，是一種主要在移動平臺上進行制作和展播的短視頻媒體形式，通過創作者個性化的拍攝和剪輯手段，制作成帶有強烈個人色彩的記錄短片，時長一般不超過5分鐘[4]。鑒于中英雙語播音主持專業有著雙語文化及信息傳播的專業任務，在制定教學設計中不能僅僅關注英語語言的使用，更應該通過對可視化出鏡主持的整體話語分析教會學生將主題、語言以及技術通用融合的表達方式。在英語即興口語表達課程教學設計中，把目標轉化成計劃，從而確定拍攝vlog拍攝任務的詳細要求，進行有效的課程教學設計，這是課程設計的具體操作。

2.2 課程的教學目標

針對我校的雙語播音主持方向學生的調查分析，英語即興口語表達課程的教學目標，應定位于符合雙語播音主持的教學要求，具體是英語知識和英語表達技能相結合，使學生能夠通過視頻出鏡主持的情境化設計去解讀并獲取信息，然后完成中英雙語文本和任務的轉換，選擇適合的雙語信息呈現方式，有意識地有步驟地提高英語口語表達能力，培養可視化出鏡主持的意識，引導學生在對外國際傳播方面進行科學和理性的分析。

2.3 課程的教學策略

首先，師生彼此均要在學習前明確英語即興口語表達的學習內容。教師可以通過課前測試，摸清學生的英語口語表達基礎，根據其基礎布置“核心任務”：了解英語即興口語表達的總體要求，自身基礎與要求的具體差距，特別是語言表達與出鏡主持非語言符號運用之間的關系，對詞匯量的自我要求，擬定針對性計劃。通過“核心任務”，學生不但能明確用英語進行口語表達的學習目標，還對自我缺陷有了進一步了解，從而能按照需求制定個人計劃。在教師的引導下，逐漸讓學生用思維構建英語口語表達，可視化信息呈現和出鏡主持三者的結構比例，奠定自主學習的堅實基礎。

其次，教師采用分小組方式，每組兩人至三人，將學生進行自由組合，使得不同英語基礎的學生可以相互搭配，由學生自主選出負責人，由負責人幫助全組完成vlog選題策劃任務。分組后安排學生完成“階段任務”：按照教學大綱的指導，每節課開展選題自由討論和匯報，匯報內容涵蓋選題的人文歷史及地理環境的英語知識及語言設計策略，匯報限定以幻燈片陳述和演講的形式。通過“階段任務”分組后，學生能夠以短視頻拍攝任務為核心進行分工和合作，撰稿、出鏡、拍攝、剪輯等各司其職，必要時教師不定期加入小組的頭腦風暴討論，間接協助學生完成任務，展現階段性學習成果。教師在這一任務中逐漸從主導變為引導，學生的主體地位會激發其大量的創作熱情。

最后，教師在前階段教學任務完成后，應建立成果考核任務。在課程的最后數周，不斷地對vlog半成品進行提出修改意見，并讓學生去反復改正，必要時否定拍攝素材和主題，重新循環拍攝任務。建立合理的量分標準，從vlog選題、出鏡口語表達、鏡頭拍攝、后期剪輯以及自媒體傳播效果五個方面展開。細化評分標準，前四項教師打分占比70%，而自媒體傳播效果可以根據實際作品上傳的點贊和閱讀量計分占比30%。績效型的考核方式，會把競爭優化和推廣傳播意識不斷帶到學生的學習任務中去，取得良好的教學成果和推廣效應。

3 任務型教學模式下英語即興口語表達的教學原則

3.1 從實性原則

設計任務型教學活動要有明確的教學目的和可操作性，要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和形式要盡量真實[5]。根據此要求，教師在設計可視化出鏡主持的任務時，以學生的交際生活實際來設計真實任務。在選題上，要突出服務地方社會的主題，以所生活的城市經濟發展和人文內涵進行主題挖掘。這個原則是整個任務型教學活動中最基礎的原則，如果選題難度過高，不便于實現和多次反復拍攝，特別是事件新聞來得快去得快，學生一兩次拍攝成功率較低的情況下，應當不為入選。曾有一組學生選擇了當地的舉辦的大型國際車展作為拍攝環境對象，然而車展的持續時間是有限的，如果兩三次素材都不合格也很難重復拍攝，可挖掘的內涵也比較少，作為教學過程來說，不利于成果的打磨，不推薦進入選題。

3.2 人文性原則

為了提高學生的國際傳播素養及人文精神，教師在任務選擇中應該充分體現出人文性。教師所選擇的任務應該是一些有關于地方區域性的人情風俗、生活藝術、行為觀念等文化內涵的背景材料，必須服務于人文素養教育、服務于人民意識。這些傳播主題要有益于加深對祖國地域文化的認知和情感，有益于學生用英語語言表達人文的理解；從而啟迪創作者的思想，豐富其生活閱歷，能夠提升其跨文化交際能力和綜合素質，培養國際傳播意識，使學生感受到傳播人文精神主題的巨大魅力，養成團結協作的精神以及創新思維運用的基本方式方法；使得學生在英語即興口語表達中得到學習語言技能、語言情感表達態度、文化學習策略和意識的全面發展。YouTube平臺上對李子柒視頻的評論，就在一定程度上，審思中國文化跨文化傳播中所面臨的挑戰和可能性突破。影像視頻中引發熱議的認知符號是傳統中國文化符號，挖掘和對外傳播具有新時代特征的中國文化符號是亟需開拓的方向;積極情感表達占據絕對主導，主要建立在視頻基于日常生活視域所表征的人類共通情感和價值理念上，基于視頻的網絡化社群構筑了極具價值的多層次對話，在線上與線下的交流互動中，實現心靈的相通，是一種更值得期待的跨文化傳播力[6]，由此可見人文性的原則確立的重要性。

3.3 實踐性原則

在整個任務型教學活動中，實踐是認識的基礎。學生從頭到尾通過完成具體的視頻拍攝任務來學習鏡頭前的口語表達，為了特定的拍攝主題去實施特定的語言行動，并通過完成vlog制作的任務來獲得和積累相應的采編播一體化的影視制作經驗，享受成品公映的喜悅，從而提升中英雙語播音主持的學生運用英語的實踐技能，這是學習語言中系統發展和形成最重要的一點。在拍攝中，一定要提示學生反復進行前期采訪和踩點的重要性，這樣能夠為后期剪輯提供足夠的信息補充空間。為了調查南寧城市區域的發展與變遷，有一組學生選擇以南寧的五象新區建筑規劃發展來探視東盟會議永久舉辦地南寧的城市建設變遷，小組成員在拍攝之前，反復趕往新區觀察樓宇風格，討論融入航拍拍攝的方式。中期與教師商量拍攝內容，重點圍繞著是否都突出商業建筑，是否需要容入城市公園等便民休閑地點。后期剪輯的思路圍繞著商圈演變——城市休閑——交通設施為主線思路，不僅突出了主題而且抓住了城市新區建設幾個重要呈現元素，這些都是看得見摸得著的聲畫素材，也同樣地較好地完成了創作任務。

4 總結

隨著信息技術的升級，自媒體平臺使用的更新換代會更頻繁。vlog作為一個類型化的媒體作品創作樣式，創作作品的瀏覽量和傳播速度呈現出急速上升趨勢，和其他媒體平臺一樣，將其融入到高等學校的影視教育中，對課程改革具有時代性特征，同時再輔以正確的教學法作為指引，以市場和就業需求為導向創新課程教育理念，通過任務教學法把語言傳播教育和傳媒藝術教育更好地進行跨學科的融合，其中呈現出的具體實踐操作問題還需要教育者們更多地深入思考。