三全育人視域下高職院校資助育人工作探析

（東營職業學院，山東東營 257091）

1 引言

習近平總書記強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”。資助育人是高職校落實立德樹人根本任務重要一環，是三全育人長遠育人格局中重要項目和載體。因此高職校作為三全育人理念實踐者，必須將三全育人理念融入到高職校資助育人工作中去，充分發揮資助育人價值功能。大力加強學生思想政治教育，不僅要注重對家庭困難學生經濟上“扶貧”，更要注重精神上“扶志”和學業上“扶智”。這是新時代高職校資助育人穩步向前幫助學生實現全面發展內在需要，更是我國高職校教育事業健康發展、實現中國夢的必然選擇。

2 “三全育人”視域下高職校資助育人存在的問題

20世紀80年代末開始，我國在高校逐步建立了以國家助學貸款為主“獎、助、貸、減、補、勤”為輔的資助體系，確保了每名家庭困難學生不因經濟原因輟學。但是多年來，隨著高職校困難學生數量增加和學生權益訴求多樣化，高職校資助育人在實踐中凸顯的問題日益增多，高職校資助“育人”效果也受到社會越來越多有識之士的關注。

2.1 資助育人重物質輕精神，重助人輕育人

資助育人是做好高職校學生思想政治教育有力抓手，但是很多高職校在開展學生資助過程中，資助育人“資助”做得多，“育人”做得少。主要體現在資助具體落實上更多地強調和關注資助資金分配是否科學合理、是否按時足額發到貧困生手里。評審程序規范，按照學生申請、班級民主評議、院匯總審核、校匯總審批、上報省廳，校財務委托銀行將資助資金打入學生銀行卡，整個資助過程結束。同時無償資助制度，出現“等靠要”、“競貧”甚至用偽造材料騙取資助等畸形現象，學生誠信感恩意識淡漠，部分學生勵志意識弱化，在校表現平平甚至不能完成學業，違背資助初衷，資助育人面臨困境。

資助育人沒有將經濟“助人”作用和“育人”功效有機融合一起，學生資助中出現了“助人”和“育人”一定程度的分離與脫節?！笆谌艘贼~”物質激勵多，“授人以漁”價值引導少，精神勵志上給予的少。高職校資助育人重物質輕精神、重助人輕育人傾向明顯。

2.2 資助育人重輔導員參與，輕其他人員參與

許多高職校學生資助工作都由學校資助中心指導統籌，各二級學院專門負責資助的輔導員再組織實施具體工作。學校資助中心根據省廳今年資助政策制定本校資助計劃，結合在校生人數和資助資金，合理分配給各學院資助資金與受助學生指標，各學院負責資助的輔導員再將資助資金、學生名額分配到各班，各班最后落實具體受助學生名單與資助金額。在此過程中，只有相關輔導員參加，參與資助育人老師單一、育人主體有限。沒有很好發揮學校各科室、專任老師、行政人員、后勤服務人員等人員育人作用，使高職校資助全員育人效果大打折扣，嚴重制約了資助育人主體價值有效發揮和社會價值整體實現。

2.3 資助育人重程序結果輕過程育人效果，重公平正義輕人文關懷

高職校資助育人是綜合性、系統性工程，是與受助學生成長成才過程緊密相連的、持續的過程教育。當前高職校資助育人對資助程序與結果是否公平公正和精準扶貧上關注較多，而對受助學生在成長成才過程中給予精神“扶志”、心理“勵志”和學業“扶智”等方面較少，忽視了貧困生心理、思想、精神、學業和能力等方面關切與訴求。按照馬斯洛需要層次理論，貧困生不僅包括生理需要、安全需要、愛的需要和尊重需要，還包括自我價值實現需要。這些內在需要要求高職校資助務必堅持以生為本，除了要為家庭困難學生提供盡可能多物質幫助，還要充分尊重他們人格，給予更多心理、精神和學業資助，注入更多人文關懷，真正實現全方位育人。當前高職校資助育人在這方面還存在很大潛力和發展空間，是今后高職校資助育人的關注點和發力點。

3 “三全育人”視域下高職校資助育人存在問題的原因剖析

3.1 三全育人理念在高職校資助育人中沒有得到普遍認同

盡管教育部多次發文以制度化形式對三全育人重要性予以強調，但從實際情況看，三全育人理念在高職校資助育人中并沒有得到積極推廣落實，究其原因是大家對三全育人理念認同度較低造成。目前眾高職校仍注重強調的是傳統課堂育人、科研育人，將學生育人局限在具體課堂框架下，忽視學生育人工作第二課堂（課外活動）、第三課堂（實踐教學）、第四課堂（網絡課堂）的開辟和運行，使得資助育人存在一定“空擋”或“盲區”。

3.2 高職校資助育人隊伍力量薄弱

目前高職校資助育人主要由校學生資助中心老師、各學院專門負責資助的輔導員和其他輔導員參與這樣一支隊伍承擔，這支隊伍在整個學校教師中僅占一成。專業老師、行政人員和后勤服務人員覺得資助育人是輔導員事情，與己無關。隨著互聯網時代高速發展，高職校學生在思想、行為、心理和生活上個性化、價值多元化傾向日益明顯，面對這樣一群復雜的群體，高職校資助育人隊伍顯得尤為薄弱。因此組建一支來源多樣、結構合理、富有活力和創新意識強的高職校資助育人隊伍非常重要。

3.3 高職校資助育人管理制度和考評機制沒有建立或不夠完善

盡管國家、企業和有關社會團體為高職校資助育人提供了各種支持幫助，但由于有關三全育人管理制度、考評機制沒有建立或建立不夠完善，因此難以真正改變高職校資助育人現實窘況。

4 “三全育人”視域下高職校資助育人對策探析

面對高職校資助育人中出現的新情況新問題，積極探索并完善高職校資助育人長效機制是新時代三全育人新要求賦予教育工作者的新任務，是高職校資助育人正確貫徹落實中央精神的政策要求和現實需要。

4.1 重構高職校資助育人新團隊，形成全員資助育人合力

現代信息社會里，每個學生都有麥克風都可當主播，他們心智還不成熟，面臨很多誘惑，這就要求教職工都承擔起應有之責，而作為其中家庭困難學生群體，他們在思想、行為和心理上存在困境更復雜，從事教學的授課老師、從事管理的管理人員和從事服務的后勤人員，能否把育人置之度外了？答案顯而易見。因此重構高職校資助育人團隊，提高教職工全員育人意識，加強教職工育人服務能力培訓，使三全育人理念內化于心外化于行，自覺關心關愛困難生、幫助困難生，所有教職工同心同德、群策群力，才能真正形成全員資助育人的強大合力。

4.2 挖掘資助育人教育點，豐富全方位資助育人內涵

高職校資助育人不該僅停留在資助項目評審落實上，不該僅追求資助過程規范和精準上，面對高職校資助育人內涵單一，我們應創新高職校資助育人模式，積極挖掘并培育資助育人教育點，豐富全方位資助育人內涵。

高職校資助育人對家庭困難學生要從經濟、學業、思想、精神、心理、就業甚至創業等方面全方位給予支持幫助。對家庭困難學生經濟方面“扶困”是前提，學業方面“扶智”是重點，精神方面“扶志”、心理方面“勵志”是核心。對家庭困難學生心理健康教育、學業、就業或創業等方面紓困比解決生活上困難更為重要。困難學生哪方面有需要，我們的資助育人工作就應該提供哪方面的服務與關愛，真正踐行全方位育人。這是改善受助學生資助體驗評價、提高高職校資助育人人文關懷程度與育人溫度的重要體現。

因此平時要對家庭困難學生學習成績、道德品質、社會公益和實踐活動等方面提出具體要求，教育受助學生心懷感恩、厚德誠信、努力學習、自尊自愛和自立自強，積極參加各種活動，全方位培養學生綜合素質，成為合格社會主義建設者和接班人。

4.3 優化資助育人節點，搭建全過程資助育人平臺

高職院校資助育人是一個動態的系統過程。在入學、在校、畢業和就業等育人過程中，根據受助學生需要，優化育人節點，提供咨詢、資金、項目、物品、方法等貼近或者符合受助學生成長成才需要的多種方式方法，幫助學生克服困難。提供“輸血性”資助同時，多提供“造血性”資助，幫助學生自立自強、可持續發展。對于絕大多數高職學生而言，大一到大三三個學年構成了其心理發展三個階段，各階段學生凸顯心理問題都不盡相同，有學習不適應、人際關系不適應、失落、心理困擾、情感困惑、就業壓力、求職受挫、職業目標不明等等。由此可見心理問題伴隨學生整個大學生涯甚至一生。因此搭建心理平臺，把心理健康作為大學生成長成才過程目標，對大學六個學期設計不同心理輔導內容，才能滿足學生不同成長階段心理需求。困難學生哪里有需要，我們的資助育人工作就應跟進到哪里，真正踐行全過程育人。我們還可拓展不同資助育人平臺，如學業平臺、勵志平臺、職業規劃平臺、就業平臺等，對每一個資助育人節點加以優化，使受助者最終實現“被助-自助-助人”轉變。

4.4 完善資助育人考核評價新維度，形成資助育人新導向

要使三全育人理念在資助育人實踐中真正落地、開花和結果，要使資助育人工作順應時代發展，還必須創新資助育人考核評價機制，頂層設計好三全育人資助考核指標。高職校資助育人考核不僅要考察資助落實情況，還應從資助政策宣傳、資助管理，從育人制度、舉措和成效等維度進行引導、監督和考察。只有從制度上創新和完善資助育人考核評價新維度，引入三全育人內涵，打通資助育人最后一公里，才能真正實現三全育人任務。