基于新時代大學生思想行為特點的榜樣教育研究

（浙江大學城市學院，浙江杭州 310000）

榜樣是生活化的、可觸可見的哲理。“榜樣比任何事物都更能溫和而深刻地滲入人們的內心”。一個個真實、鮮活具體的“人”將抽象的價值要求通過行為彰顯，對他人起到潛移默化的示范與激勵作用。我國一直十分注重榜樣的塑造與宣傳。“生的偉大，死的光榮”的劉胡蘭、“全心全意為人民服務”的雷鋒、“人民的好公仆”焦裕祿等榜樣人物對我國社會發展曾起到過不可忽視的積極作用。榜樣教育也一直是高校思想政治教育的基本形式之一。

但不得不承認，如今的榜樣教育存在實效性弱化、吸引力減弱，甚至被誤讀和曲解的問題。基于新時代大學生思想行為特點，如何更好地發揮高校榜樣教育的獨特功能，幫助大學生在人生的“拔節孕穗期”樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，是我們亟待思考的問題。

1 新時代大學生的思想行為特點及榜樣關注情況

要做好新時代大學生榜樣教育工作，必須把握新時代大學生思想行為特點，“對癥下藥”、“投其所好”。現高校大學生多為95后和00后。20世紀90年代以來，因經濟社會發展轉型，人們的思想意識和價值觀念發生了一系列變化。在這樣的時代背景下，新時代的大學生有強烈的獨立自主意識，不迷信權威；有廣泛的興趣愛好，有更多接受新思想新知識的渠道；思維活躍，有創造力；價值取向更為多元化與個體性。

劉靖君副教授在2014年對武漢部分高校進行了大學生榜樣教育研究的抽樣調查，根據數據分析，大多數當代大學生都有自己崇拜的榜樣。其中，知識分子（32.6%）、企業高管（26.9%）、政治領袖（25.1%）等榜樣類型是大學生最為崇拜的。這說明大學生尊重知識，也看中個人能力。此外，大學生群體中也存在榜樣偶像化傾向，其精神厚度和傳承價值有待提升。大學生了解及選擇這些榜樣的途徑往往是通過網絡、報刊書籍等媒體呈現的個人事跡。這些途徑了解的信息很可能是碎片化的，甚至是夸大或虛構的，從而容易使他們對人物的了解虛無化，會過多的看到榜樣獲得的成就，而忽略奮斗的過程，會使他們有足夠信心仰望星空，卻不知腳踏實地。

2 高校在榜樣教育中可能存在的問題

2.1 榜樣選擇類型單一

大學生在成長過程中，由于成長經歷、所學專業、既定價值觀念等不同，個體對榜樣的認知不再整齊劃一，關于榜樣的選擇及關注點都存在差異。高校榜樣教育容易出現榜樣選擇的類型單一、缺乏個性的問題，比如停留在以英雄人物、道德模范、學業優秀學生等傳統榜樣類型為主的宣傳，對新時代榜樣人物精神的學習和解讀不夠深刻，對符合新時代高校大學生多樣化審美追求的榜樣挖掘不足；又如人為拔高榜樣形象，將榜樣完美化、理想化，而榜樣自身的缺點和現實關注少有提及，這樣的榜樣在學生中缺乏共鳴。

2.2 榜樣宣傳方式僵化

目前高校一般通過課堂、講座、報告等集中式學習的方式進行榜樣教育，這是一種自上而下的、“一對多”的宣傳模式。該方式有受眾廣、易組織等特點，但缺乏雙向和多項的交流，忽視了學生的廣泛參與和互動。大型報告會式的榜樣教育千篇一律，大批量的宣講容易使人產生厭煩情緒，得不到多大裨益。

2.3 榜樣教育實效性不佳

在眾多高校，榜樣教育并不是一項長期性工作，甚至將榜樣教育流于形式，為了選拔而選拔，為了宣傳而宣傳，這樣的活動難以成為受學生歡迎的活動，短暫、突擊性的榜樣教育也難有實效。此外，只重視榜樣的推選，缺乏對榜樣精神的提煉，缺乏對高校大學生學習榜樣的心理動因的了解，會導致學生向學的內在驅動力不足。不把教與學之間的隔閡打破，容易導致榜樣教育事倍功半。

3 發揮榜樣教育作用的新路徑

3.1 榜樣的選擇要堅持多樣性與統一性相結合

多樣性與統一性是相對存在的。大學生個體發展內在需求具有多樣性，因而榜樣不可能是千篇一律、千人一面的，需要樹立不同層面的榜樣。但個體需求最終也要回歸到能夠凝練、包容個體差異的統一性上來。培育和踐行社會主義核心價值觀是國民教育的基本任務，是幫大學生扣好人生的扣子的關鍵。因此，社會主義核心價值觀應是榜樣教育的共同目標，特別是個人層面上“愛國、敬業、誠信、友善”的價值要求，尤為適合由生動、鮮活的榜樣樹立價值標桿，引領道德風尚。

當今社會，涌現了一批批像黃文秀、杜富國等勇于擔當、甘于奉獻的“時代楷模”，平凡生活中也出現了許許多多的“最美”。他們在各行各業為當今社會作出表率，生動詮釋了社會主義核心價值觀。帶領學生學習他們的先進事跡，能為大學生明確時代任務，培養時代責任感提供強大精神動力。應當注意，注重榜樣的時代性與學習歷史榜樣人物并不沖突，熱愛祖國、艱苦奮斗、無私奉獻等精神永遠是我們寶貴的精神財富。大學生榜樣教育從傳統到現代的轉型過程，不是簡單的前后順序或依次遞進過程，也不存在前后割裂，而是相互融合、互補否定。

先進典型人物在極大程度上影響了大學生的思想政治態度，而身邊鮮活的榜樣對大學生的思想影響最為深刻。“榜樣如果是強有力、重要的或親近的人物，引起模仿的作用更大”。高校要充分發揮同輩群體“傳幫帶”的作用。在貫徹社會主義核心價值觀的主旨下，可以以“德智體美勞全面發展”為標桿，結合學生助人為樂、誠實守信、勤學勵志等品德高尚事跡、學科競賽成績、學術科研成果、創新創業成果、文體競賽成績、公寓衛生表現等，在德、智、體、美、勞各方面分別樹立鮮明的校園榜樣人物、榜樣群體。同時，提高教師隊伍思想政治素質。高校教師不僅僅是榜樣教育的宣傳者，更是言傳身教的踐行者。教師要用高尚的人格、深厚的理論功底感染學生，親身詮釋榜樣精神。

3.2 創新榜樣宣傳方式，體現時代性

在講座、報告會的內容安排上下功夫，提升其內容的吸引力，如邀請國家獎學金獲得者高校巡回報告、杰出校友返校座談等。浙江大學城市學院品牌活動之一——“理想·星課堂”，以學院國家獎學金獲得者為主，包括部分省政府獎學金獲得者、優秀黨員等共同組成“理想·星使者”講師團，就個人成長經歷選取主題進行“備課”，并制成“課表”，由學生自主選課聽講。“理想·星課堂”能更好的滿足聽眾的需求，也給了學生近距離與榜樣進行交流學習的機會，獲得師生一致好評。

加強網絡思政教育隊伍建設，利用好新媒體技術教育平臺。當代高校大學生是互聯網時代的“原住民”，也是互聯網的忠實用戶。通過“兩微一端”，以貼近學生的生動語言，視頻、歌曲、漫畫等表現形式，呈現榜樣事跡，講好先進典型故事。可以借助網絡直播平臺，為大學生提供面對面與榜樣交流的機會。

及時嘉獎、表彰榜樣人物。浙江大學城市學院每年年末都會舉辦一場“榮譽盛典”，對學院一年來學生的成績進行梳理，通過拍攝介紹短片、現場展示，對各個方面表現突出的同學進行表彰。無論是上臺領獎的同學還是在臺下觀看的同學都能從活動中受到感染，掀起向榜樣學習的熱潮。

3.3 完善高校榜樣教育機制

“向先進典型學習，可學者多矣！最關鍵的是要學精神、學品質、學方法”。榜樣的樹立要源于生活，也需要高于生活。榜樣評價的標準既不能過于理想化，也不能落入庸俗化。準確地提煉榜樣精神，從具體行為表現中抽象出其蘊含的精神內涵，突出榜樣的“典型性”，更有助于受教育者理解、認同和接受。

行為的效仿應是在無外在壓力的情況下自愿產生的。只有當受教育者將榜樣的精神內容內化為他們自己的價值觀時，才能真正地體現榜樣的力量。高校需要將榜樣教育與大學生的情感教育有機融合起來。增強榜樣的外在吸引力的同時，尊重學習者的內在主動性。根據班杜拉的社會學習理論，學習者與榜樣之間的相似程度是影響注意的重要因素。雙方在存在適度的差異的前提下，共同點越多，越有利于榜樣行為的注意和傳遞。因此，高校要以人為本，保留榜樣的“真實性”，還原其性格特點、成長歷程的酸甜苦辣，從根本上激發受教育者產生情感認同，積極學習和效仿榜樣。

創設榜樣學習的校園氛圍，打造榜樣教育品牌活動。榜樣教育需在高校形成長效工作機制，將榜樣的選拔、教育學習機制常態化和規范化。要積極挖掘榜樣教育資源，并對榜樣學生進行跟蹤培養。高校的宣傳欄、圖書館、校史館、教學樓、公寓等都可作為榜樣教育進行的場所。

同時，教育一定要聯系實際，要引導大學生把學習榜樣落到實際行動中。組織學生團體參加榜樣教育主題社會實踐活動，如參觀紅色革命紀念地、杰出企業，拜訪杰出教師、校友，成立發揚雷鋒精神的“雷鋒社”等。通過步入社會，服務社會，使高校學生更深入直觀地感受榜樣力量。