轉型期民辦高校“雙師雙能型”教師隊伍建設的研究

（四川工商學院，四川資中 611745）

因為經濟全球化導致社會對人才的需求越來越多樣化與多層次化，尤其是需要大量各類應用型技能人才，而且民辦高校為確保滿足我國社會對人才的需求，越來越重視“雙師雙能型”教師隊伍的建設，在發展過程中將“雙師雙能型”教師的培養放在重要的位置。但是我國大部分民辦高校在轉型期嚴重缺少合理的設計，不僅使所開設的學科存在同質化，也無法大力支持教師隊伍的建設，從而對民辦高校的發展造成一定的制約。所以在民辦高校轉型期“雙師雙能型”屬于極其重要的組成，民辦高校必須對“雙師雙能型”教師隊伍的建設進行重視，才能夠實現民辦高校的轉型發展。

1 轉型期民辦高校建設“雙師雙能型”教師隊伍的重要性

我國大部分民辦高校的主要教育目標就是，為社會培養大量的高素質與技能型人才，以及使學生滿足社會的生產、管理與服務人才的發展需求，從而民辦高校需要將人才培養的方向轉變為培育技術應用型人才。同時民辦高校通過進行轉型發展，不僅可以大幅提升自身的辦學質量，也可以充分滿足社會發展中對人才的需求。但是在民辦高校的轉型過程中，教師屬于關鍵性因素，如果教師沒有相應的實踐能力，不僅無法拓展自身的視野，也導致教師無法培養學生在社會進行發展所需要的能力。因此，為確保實現民辦高校的轉型，必須不斷優化與調整教師的結構，尤其是在崗的教師，需要強化教師與企業的合作，或者組織教師定期參加培訓活動，以及民辦高校可以對企業優秀型人才進行聘請，從而實現民辦高校轉型為應用型高校的目的。

2 轉型期民辦高校建設“雙師雙能型”教師隊伍存在的問題

2.1 民辦高校教師來源存在局限性與不穩定性

我國民辦高校的教師隊伍主要組成為專職教師與兼職教師，因為在社會中民辦高校的影響力與認可度較低，大部分招聘的都是應屆畢業生，嚴重缺少教學經驗，而且民辦高校所聘請的兼職教師的人事關系、工資待遇等都與學校無關，兼職教師再獲得相應的課時費就會離開，不僅導致教師隊伍存在不穩定性，也民辦高校無法嚴格的管理教師隊伍。同時在職的專職教師不僅需要為學生講解基礎性的理論知識，也需要培養學生成為專業人才，但是專職教師嚴重缺少專業技能，從而導致學生都是對理論知識進行學習。并且教師的年齡較小，思想十分的活躍無法與民辦高校的環境相適應，嚴重影響教師隊伍的穩定性，會不斷增加教師的流動率，從而使民辦高校無法對“雙師雙能型”教師隊伍進行建設。

2.2 使“雙師雙能型”意識流于表面化

現階段我國大部分民辦高校，仍然沒有意識到建設“雙師雙能型”教師隊伍的重要性，導致思想認識過于表面化，使民辦高校在對“雙師雙能型”教師隊伍進行建設的過程中，存在十分嚴重的應付情況。而且甚至有一些民辦高校在辦學方面還存在功利主義思想，只重視跟前的利益，嚴重缺少長遠戰略性目標的規劃，并沒有對“雙師雙能型”教師隊伍的建設進行較大的投入[3]。同時因為民辦高校缺少完善的用人制度，以及育人、用人與留人的制度缺少科學性、公平性，不僅無法對教師任職的積極性進行激發，也導致教師無法發揮高水平的教學能力，從而嚴重影響民辦高校“雙師雙能型”教師隊伍的建設。

2.3 民辦高校教師的培養缺少實踐技能鍛煉機會

民辦高校在轉變為應用型高校時，所擁有可以滿足應用型需求的教師結構十分的單一，而且大部分教師并不具有相關行業背景，以及民辦高校內部的培訓基地建設過于落后，無法對產學研的教學模式進行實施。同時大部分企業并不允許教師參與定崗實習工作，導致民辦高校無法科學的規劃教師的發展，并且民辦高校沒有對相應的激勵機制進行制定，使教師無法根據實踐性操作，對自身的技能水平進行提升，從而造成民辦高校無法建設“雙師雙能型”教師隊伍。

2.4 嚴重缺少“雙師雙能型”教師管理的政策與激勵

雖然我國教育部門對“雙師雙能型”教師隊伍的建設提出相關要求，但是并沒有嚴格監督民辦高校“雙師雙能型”教師隊伍的建設，甚至嚴重缺少管理民辦高校建設“雙師雙能型”教師隊伍的具體政策與制度保障。而且民辦高校在對教師職稱進行評審時，仍然采取與以往普通教師評審相同的指標，不僅沒有建立針對“雙師雙能型”教師的指標體系，也沒有結合民辦高校的實際的情況，只重視論文的數量與質量，完全忽視教師的實踐能力。同時民辦高校在引用企業員工時，所具備的民辦高校的職稱標準與企業職稱標準存在差異，無法調動企業員工工作的積極性，導致企業員工無法在民辦高校進行長期的任職，從而嚴重影響教師隊伍的穩定性。

3 轉型期民辦高校建設“雙師雙能型”教師隊伍的策略

3.1 對引進模式與引進標準進行改變

民辦高校在對人才引進時，需要對原有的引進模式與引進標準進行改變，確保通過采取有力的措施，不斷對“雙師雙能型”教師的引進培養進行強化，而且民辦高校可以根據學校的專業特點，對具有實踐經驗與企業背景的工程技術人才進行選拔，使其擔任專業課與實踐課的教師職務。同時民辦高校需要改變選拔指標，不斷突破學歷與身份的限制，重點考核人才的實踐能力，不斷引進大量高質量的人才，才能夠大力推動民辦高校“雙師雙能型”教師隊伍的建設，從而實現民辦高校的轉型發展。

3.2 對教師實踐能力培養平臺進行搭建

民辦高校在轉型期為確保建設“雙師雙能型”教師隊伍，必須對以校企共建實訓基地為主的實踐能力培養平臺進行建立，確保通過對民辦高校與企業之間的聯動機制進行建立，可以對不同專業、不同年齡、不同職稱的教師進行招聘，從而更加利于民辦高校建設一支結構合理的“雙師雙能型”教師隊伍。同時專業教師需要到企業參加不少于半年的專業實踐，使教師可以充分了解先進的生產工藝與生產技術，以及對行業的發展趨勢進行掌握，不斷對教師的實踐技能進行強化。并且在教師的實踐結束之后，民辦高校需要組織教師在校內，對經驗介紹與研討的活動進行開展，使教師之間可以對實踐經驗進行交流，從而大幅提升課堂教學的質量與效果。因此，民辦高校在轉型期需要根據發展計劃，選擇最合適的專業技術能手進入校企共建實訓基地，使教師可以進行積極的轉型，才能夠更加利于民辦高校對“雙師雙能型”的教師隊伍進行建設。

3.3 對科學的認定與評價標準進行制定

在民辦高校建設“雙師雙能型”教師隊伍的過程中，制定科學的認定標準與評價體系具有極其重要的作用，民辦高校需要結合自身的實際情況，通過制定相應的認定標準與評價體系，使其滿足民辦高校的教育培養目標、專業設置等方面的要求，從而不斷明確教師的發展方向。同時因為我國社會職業發展與職業的需求不斷的變化，導致教師的教學內容需要隨之發生變化，所以民辦高校對教師的認定與評價也是變化的，為確保“雙師雙能型”教師能夠與這種變化相適應，可以將評價結果設置一定的有效期，才能夠激勵教師對實踐知識進行及時的更新，從而使民辦高校的教學質量得到提升。

3.4 對“雙師雙能型”教師的激勵機制進行完善

民辦高校在對教師職稱進行評審時，不僅需要建立完善的教師第二職稱的評審體系，也需要建立“雙師雙能型”評審體系，確保民辦高校以評價標準為突破點，使所構建的制度與常規性教師的考核方法不同。而且民辦高校需要對完善的激勵機制進行建立，為教師在參加不同技術職務考核中，提供更加便利的條件，以及不斷對“雙職稱”評審工作進行實施，從而使技術職務與“雙師雙能型”達到一致性的效果。因此，民辦高校可以通過給予參加工程實踐教師適當的生活補貼，以及對無法完成工程實踐或者實踐效果不好的教師停發崗位津貼，確保教師可以對自身的知識結構與教學理念進行主動的調整，從而向“雙師雙能型”教師方向進行發展。

4 結束語

總而言之，教師在任何一個學校中都屬于核心，對一種具有較高素質與穩定的教師隊伍建設，在學校的發展過程中具有極其重要的作用，所以在民辦高校的轉型期，必須極其重視“雙師雙能型”教師隊伍的建設，確保通過采取有效的措施，建設一支高質量的“雙師雙能型”教師隊伍，從而實現民辦高校的轉型發展。同時在轉型期的民辦高校，通過對“雙師雙能型”教師隊伍進行建設，不僅可以使民辦高校的辦學質量得到提升，也可以大力推動民辦高校的轉型發展，從而實現民辦高校穩定的可持續性發展。