泰安市產教融合發展研究
——以高職院校為例

（山東外貿職業學院，山東泰安 271000）

隨著國家對職業教育越來越重視，泰安市也調整工作思路，對職業教育發展進行了一系列探索，如2017年舉辦“泰安市深化產學融合助推民企發展項目洽談會”，圍繞產學研合作創新中遇到的各種問題展開分析，并對在更深層次、更廣范圍上加大校地合作力度提出了指導意見。目前泰安經濟社會發展正面臨著重要轉型，高職院校作為地方經濟發展提供優質應用型人才的重要基地，應在政府的推動下積極參與產教融合，根據產業結構升級引導教育教學方向，進而全面發揮職業教育的社會價值。

1 泰安市高職院校產教融合發展現狀

目前泰安市立足產教融合發展要求，積極推動高職院校與企業、產業的溝通與合作，為優化人才供需結構不斷探索，但同時也面臨諸多困境。

1.1 政府主導弱化，影響了院校落實產教融合的動力

目前，泰安市產教融合中，政府職能定位不夠到位，對企業與高職院校多為形式指導，難以從制度上建立系統規范，更缺乏充足財政支持，導致企業在產教融合中動力不足。此外，高職院校對于政府政策、方針的理解存在片面性，在專業設置、課程構建，人才培養目標定位，教師隊伍建設方面沒有做出及時調整，影響了企業對職業教育成果的評價，增加了產業與教育溝通的隔閡。

1.2 專業設置不合理，難以滿足人才培養需要

專業設置是人才培養的基本框架，從當前高職院校的專業設置來看，一方面對具體專業的構建缺乏深度，課程內容沒有與企業的崗位需求以及產業結構升級相匹配，教學內容陳舊，缺乏時代感；教學方法單一，理論教學與實踐教學之間尚未平衡，制約了學生實踐素養的發展。另一方面從專業結構來看，主要專業設置與當地區域經濟發展需求相脫離，導致某些專業人才培養在過剩與匱乏中難以達到平衡，更不能為區域經濟提供有效的人才支持。

1.3 師資力量不足，“雙師型”教師素質有待提升

“雙師型”教師是落實產教融合發展的主要條件，但是目前高職院校在教師隊伍建設中，對于“雙師型”教師缺乏系統、完善的評價標準，資格認證體系缺失，難以形成嚴格、明確的“雙師型”教師團隊；對“雙師型”教師的績效評價不合理，延續傳統教學管理中績效評價方法，對教師的實踐能力缺乏有效衡量，限制了“雙師型”職業發展；對“雙師型”的監督管理不到位，在產教融合過程中存在營私舞弊等行為，影響了教師隊伍的整體質量。

1.4 專業設置千篇一律，難以形成強大市場影響

產教融合背景下，泰安市高職院校在專業設置中缺乏對地域特色經濟發展的認識，在專業設置中過于盲從，缺乏契合當地經濟發展的專業，同時對于專業構建缺乏品牌意識，與市場經濟發展相脫離，導致大量同質人才進入市場，造成人才結構性過剩，難以實現順利的產教對接。

2 泰安市高職院校實現產教融合發展的相關策略

2.1 抓住發展機遇，積極落實政府產教融合政策

產教融合發展離不開政府支持，高職院校應充分利用政府在產業結構調整、教師培訓計劃、教育資金支持等方面制定的方針政策，為專業建設與人才培養提供明確指導。政府與高職院校的有效互動中，需要多措并舉。第一，建立互利共贏模式，實現創新管理機制。政府需要對二者的利益訴求進行分析，引導雙方找到實現共贏的方案，避免單方面付出造成產業發展與人才培養失衡，這樣才能將政府、企業、高職院校融入到一個新的利益鏈條中，并通過創新管理協調各方訴求，有效推動產、教融合。第二，利用產教融合推動區域經濟發展。泰安市發展產教融合的根本目的是為了實現產業轉型，高職院校的人才供應在這一過程中必不可少，其應立足區域經濟發展，分析泰安經濟轉型中應用型人才的需求結構，及時調整專業設置，為區域經濟發展提供人才支撐。第三，滲透協同創新理念，結合政府產教融合發展政策，分析政府、企業、高職院校各自的角色與職能，立足自身發展需要，積極與政府、企業展開交流，形成協同創新氛圍，推動產教融合的全面發展。

2.2 立足人才培養，推動專業課程調整與完善

人才是溝通產業發展與教育實踐的關鍵因素，高職院校在人才培養過程中，應積極推動專業課程體系的構建，完善人才實踐基地，促進人才實現專業理論與實踐相融合，以滿足產業結構調整中對應用型人才的需求。高職院校在調整人才培養機制的過程中，應從以下兩方面入手：第一，完善專業設置，優化人才培養方案。高職院校應成立專門工作小組，全面調查泰安市產業發展狀況，了解產業升級轉型過程中對人才素質、人才結構提出的要求；整理調研資料，形成專業設置的基本依據，并在人才培養目標、課程體系、教學內容、教學方法上做出安排，調整專業設置以適應產業發展需要；定期邀請知名企業家、教育部門領導、職業院校校長參加專業指導，評估人才培養結果，并根據意見作出適當調整；完善專業人才培養機制，融合理論教學與實踐指導，為學生參與實踐提供依據，推動專業設置與產業發展的有效融合。第二，優化實踐教學，指導學生參加實習。對高職院校的人才培養而言，產教融合不是臨近畢業的“臨時抱佛腳”，而應該貫穿于學生職業教育始終。

2.3 引入“雙師制”，打造高素質的教師團隊

打造“雙師型”教師團隊是高職院校實現產教融合、推動專業發展的重要舉措。根據產教融合需要，高職院校應從以下幾個方面實現對“雙師型”教師團隊的培養：第一，建立完善的評價標準，嚴格“雙師型”教師的資格認定。高職院校應從教學實踐方面，對教師獨立編寫課程標準、授課計劃，運用多媒體教學等方面的能力進行分析；在實踐層面，對教師模擬仿真場景、指導學生頂崗實習與畢業設計等方面的能力進行分析；確保學生理論素養與實踐素養協調發展，然后根據教育部門相關規定頒發“雙師型”教師資格證書，以提高教師隊伍構建的嚴肅性與公平性。第二，加強對“雙師型”教師的激勵與培養，高職院校應利用技術津貼制度、職稱評定、晉升制度等方式，激發教師自我提升的動力，同時根據教育部門相關規定，協調“雙師型”教師在理論與實踐方面的評審，推動傳統經驗型、知識型教師向應用型、技術型轉化。第三，完善績效考核。圍繞專業教學目標，對“雙師型”教師的教學表現、職業素養、實踐水平等進行綜合評價，同時引導教師自評、互評，獲取學生對教師教學的反饋，聘請行業企業的專家和名師加入績效考評體系，以形成定性與定量的績效考核標準，確保“雙師型”教師素質與產教融合要求相契合。第四，加強對“雙師型”教師隊伍的管理和監督，目前泰安市高職院校“雙師型”教師素質參差不齊，學校應基于產教融合，實現整體規劃，加強師資力量投入的同時，利用內外監督，了解教師職業素養，督促其履行教育主導職責，實現職業人才的全面培養。

2.4 培育特色專業，拓寬產教融合范圍

打造特色專業是高職院校推動產教融合，落實內涵戰略的必經之路。特色專業的建設需要依靠科學的數據分析，全面的市場調研，以及多方面的支持與協作。泰安市高職院校在產教融合的推動下，應從以下幾個方面打造特色專業。第一，立足區域經濟發展與產業結構調整，依據自身教育條件打造新興專業。產教融合需要高職院校的專業設置服務區域經濟發展，人才自我價值的實現需要構建相匹配的專業和職業規劃；辦學條件對專業建設也會提出相應要求，高職院校應做好全面市場調查，協調區域經濟、人才發展以及辦學條件之間的關系，推動專業乃至專業群的建設與培育。第二，加強與企業溝通，將產教融合細化到企業與學校的合作，根據企業具體崗位的職業標準，對課程類型、課程內容。課程教學方法等提出明確要求，形成“培養目標→就業崗位→職業核心能力→課程內容→設置課程”的專業建設路線，實現企業需求與專業設置的協調統一。第三，利用現代教育技術，改革傳統專業教學方法。例如，根據旅游專業發展需要，搭建教學實訓平臺，在虛擬情境中指導學生參與旅游管理等實踐工作，以提升其職業核心能力。第四，注重品牌建設，高職院校在這專業教育中，應充分分析自身的專業優勢，在資源投入上對優勢專業傾斜，增強師資力量，形成特色品牌，打造高職院校的專業優勢，吸引企業參與校企合作，提升職業教育對市場影響力。

2.5 開展校企合作，提高產教融合的實踐水平

在產教融合中，校企合作是不可或缺的。高職院校在發展過程中，可以通過以下幾種形式實現與企業的溝通合作：第一，資源共享。高職院校應與企業發揮各自優勢，實現人才、設備、技術、成果共享，推動企業創新與職業教育的雙向互動，優化資源配置，為職業教育成果順利融入到企業創新發展中來，創造良好的條件。第二，工學結合。將學生引入到企業的生產經營流程中來，為職業教育提供充足的實訓基地，例如在會計人才培養中，學校應與企業開展溝通與合作，引導學生參與會計核算、管理環節，利用實訓情境提升學生的職業素養。第三，訂單式人才培養。企業與職業院校簽訂人才訂單，并根據企業特定的崗位需求對人才培養目標做出指導，職業院校則利用自身優勢，對專業學生制定培養計劃，以實現企業與學校的有效對接，促進學生順利實現就業。第四，校辦工廠。高職院校可以利用當地政府的財政支持，根據專業優勢成立校辦工廠，讓學校既具備教育教學功能，也具備生產經營功能，以引入企業運行模式，為學生提供更廣闊的實訓空間。第五，成立工作室，高職院校可以依托專業教師團隊，打造工作室，根據學生專業培養的不同階段，將其引入到工作室的運行模式中來，利用工作室項目溝通專業課程與企業需要，從而培養應用型人才。

綜上所述，目前泰安市經濟社會轉型，對高職院校的產教融合發展提出了新的要求。高職院校應積極調整角色，從多層面營造產教融合環境，促進產業發展與職業教育協調發展，為泰安經濟社會的轉型與創新注入動力。