守得云開見月明

李鶴瑤/北京市十一學(xué)校高二年級(jí)學(xué)生

我接觸新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式已經(jīng)兩年了，談起這種學(xué)習(xí)方式，真是百般滋味在心頭。這種自主式單元學(xué)習(xí)不像傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式那樣，先學(xué)知識(shí)再去解決問(wèn)題，而是帶著一個(gè)核心問(wèn)題去學(xué)習(xí)、去探討，圍繞問(wèn)題尋求解決方案，并在這個(gè)過(guò)程中收獲成長(zhǎng)?；仡欉@兩年在適應(yīng)新型學(xué)習(xí)方式的過(guò)程中，我也遇到過(guò)不少挑戰(zhàn)。

首先，把握不好單元學(xué)習(xí)的節(jié)奏，無(wú)法合理安排時(shí)間完成任務(wù)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中，一般每篇文章都相對(duì)獨(dú)立，我們只需要跟著老師安排的節(jié)奏走便能按部就班地完成所有任務(wù)；但新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是以單元形式進(jìn)行的，所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都在單元主題這一大框架下緊密地結(jié)合為一個(gè)整體。前一個(gè)任務(wù)的內(nèi)容往往為后面的任務(wù)埋下鋪墊，任務(wù)之間層層遞進(jìn)、步步深入，如果一項(xiàng)任務(wù)沒(méi)有設(shè)計(jì)合理，就會(huì)影響后續(xù)任務(wù)的完成情況。

還記得在“唐詩(shī)游學(xué)項(xiàng)目策劃書”這一單元中，我就因?yàn)槿蝿?wù)分配不太合理而十分被動(dòng)。這是一個(gè)把唐詩(shī)與生活巧妙結(jié)合起來(lái)的任務(wù)，讓我們以唐詩(shī)為根據(jù)，策劃一次游學(xué)活動(dòng)。任務(wù)一是確定游學(xué)主題，設(shè)計(jì)游學(xué)路線；任務(wù)二是編寫導(dǎo)游解說(shuō)，凸顯游學(xué)主題；任務(wù)三是強(qiáng)化游客體驗(yàn)，總結(jié)情感模型。由于當(dāng)時(shí)剛進(jìn)行返校檢測(cè)，且任務(wù)一看起來(lái)十分簡(jiǎn)單，我便沒(méi)在此花費(fèi)多少心思，草率地選擇了五首抒發(fā)壯志難酬之意的詩(shī)歌作為學(xué)習(xí)資源。可是看到后面的任務(wù)時(shí)，我犯難了：幾首詩(shī)的情感太過(guò)接近，內(nèi)容因較為重復(fù)無(wú)意義，我只好重新選題。但后續(xù)的任務(wù)量較大而時(shí)間又很緊張，我每天都花費(fèi)大量時(shí)間投入這個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，卻仍然沒(méi)有按時(shí)完成任務(wù)。

有了這次經(jīng)歷，我便長(zhǎng)了記性。在單元學(xué)習(xí)開始前，一定要通讀任務(wù)書，對(duì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)量和任務(wù)內(nèi)容都有清晰的了解。在完成前一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，也要顧及后續(xù)任務(wù)，提前預(yù)想后面的任務(wù)大致如何完成。同時(shí)，要根據(jù)任務(wù)量和自己的時(shí)間做出一份詳盡的單元學(xué)習(xí)規(guī)劃。

其次，對(duì)任務(wù)書的理解常常出現(xiàn)偏差。之前，我們總是習(xí)慣于被動(dòng)地接受老師講解的知識(shí)；而現(xiàn)在老師講解得少了，需要我們自己摸索的多了，學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)求解。但當(dāng)有了較大的自由發(fā)揮空間時(shí)，我們也會(huì)出現(xiàn)自己設(shè)想的內(nèi)容不符合單元訓(xùn)練目標(biāo)而需要反復(fù)修改的情況。如在學(xué)習(xí)人物傳記單元“超時(shí)空名家大師進(jìn)校園”時(shí)，任務(wù)一要求我們以主持人的身份介紹所閱讀書目的傳主，我所選擇的書目是《梵高傳——渴望生活》。讀完這本傳記后，我完全被梵高豐富而坎坷的經(jīng)歷震撼了，所以在介紹時(shí)主要關(guān)注他的生平經(jīng)歷，還涵蓋了許多細(xì)節(jié)。這時(shí)老師提醒我對(duì)照量規(guī)自查，我才發(fā)現(xiàn)自己寫的主持詞的缺點(diǎn)是“人物事跡不夠精練，并且缺乏人物典型性格的評(píng)析”，導(dǎo)致最后寫出來(lái)的開場(chǎng)詞像是網(wǎng)上搜索的人物生平介紹，對(duì)聽眾來(lái)講缺少吸引力。

完成此次任務(wù)之后，我開始認(rèn)真對(duì)待量規(guī)。量規(guī)是衡量任務(wù)完成情況最直接的工具，量規(guī)就像無(wú)聲的老師，能幫助我們自查任務(wù)完成的優(yōu)劣。量規(guī)往往分為多個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)都對(duì)應(yīng)著不同的標(biāo)準(zhǔn)?？v向閱讀，便能清楚地了解優(yōu)秀作業(yè)需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)；橫向閱讀，便能對(duì)不同等級(jí)的作業(yè)之間的區(qū)別一目了然。了解這些要點(diǎn)后，再把重要的或容易忘記的標(biāo)記出來(lái)，在寫作時(shí)就能有明確的目標(biāo)，有效防止內(nèi)容偏離任務(wù)中心，以達(dá)成事半功倍的效果。

相較于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，我們的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)者提出了一定的挑戰(zhàn)，但毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)于能力的提升也是顯著的。在適應(yīng)了新的學(xué)習(xí)方式后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)自己在考試中也能更好地安排每部分時(shí)間，并能準(zhǔn)確抓住試題的關(guān)鍵信息。同時(shí)，大量閱讀拓寬了思維的深度與廣度，小組分工鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，成果展示環(huán)節(jié)增強(qiáng)了語(yǔ)言表達(dá)能力……兩年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，我遇到了很多困難，但我相信，只要我大膽面對(duì)，不斷反思，積極改進(jìn)，終會(huì)守得云開見月明！