語文學習模式改革給我帶來了什么？

何雨祺/北京市十一學校直升初一學生

初入北京市十一學校，在語文學科方面我面臨的最大挑戰是適應和小學截然不同的學習方法。

當別的學生還在聽老師講解文言文字詞時，我們已向編輯制作一本《家庭教育國學讀本》發起挑戰。除了學習《論語十二章》《陳太丘與友期》《陋室銘》《誡子書》等多篇文言文，我們還和同學、老師、家長一起積極地思考著、討論著：古人在品德修養方面崇尚哪些高貴的品質？孔子和諸葛亮對待學習有哪些相似和不同的觀點？如何讓古人優秀的教育理念在21 世紀的家庭生活中生根發芽等問題。在語文課上，老師不再一字一句地講解課文，而是給我們布置一個跟現實生活密切相關的語文學習任務，并提供豐富的閱讀文本和閱讀工具，提前告知學習時長和重要的節點任務，鼓勵并支持我們自主學習、合作探究，更多的時間是為我們耐心細致地答疑解惑。

剛開始我會擔憂，這樣真的能夠幫助學生學好語文嗎？經過兩年的學習后，我發現自己在思維能力、表達能力等方面都得到顯著提升，并且獲得了學習語文的成就感。

首先，思維能力。在一次又一次閱讀、思考、提問、討論的自主學習下，我思考問題時會更加深入，也會辯證地從各個角度看待問題。比如，在《駱駝祥子》專題中，我們需要在書中的某個時間節點讓書中人物的某一方面發生變化，從而改寫《駱駝祥子》的故事。最開始我只考慮到情節銜接要自然，語言盡量符合原著風格，但忽略了學習目標之一就是要分析探討祥子悲劇的根源。通過和同伴的討論，我們確定了寫作動機：在那樣黑暗殘暴、動蕩不安的社會里，“個人主義”的祥子是沒有出路的，要改變他的悲劇，必須要改變他性格中逆來順受的問題。這樣的思考探究深化了我對《駱駝祥子》這本書的理解，并在眾多的選擇中逐漸形成自己的判斷。

其次，表達能力。在經過《西游記》前期的故事情節梳理、人物分析比較的學習之后，我開始著手準備故事會的比賽。《西游記》中每一回目的文字很多，如何將故事中最精彩的部分保留并緊緊抓住聽眾，這對我來說有一定挑戰。首先，我重述了故事的主要情節和高潮。然后，找出對表現人物魅力特別有用的描寫。最后，刪去不必要的文字。在老師的指導下，最終修改完成了《三打白骨精》的故事稿。講演時，我在熟悉故事和人物的基礎上盡力去想象、模擬每個人物的表情和動作。出乎意料的是，講演很成功，我還被小朋友們稱為“八戒姐姐”。

其實，學習語文的過程并非一帆風順，我也遇到了不少困難：如何解讀學習目標？如何做好一個合理的學習規劃？怎么運用量規……后來，我理解到學習目標其實就是考查的能力點，也是學習語文最終要培養的方向。學習規劃意味著要對自己的時間安排、學習效率有明確的認識，合理的學習規劃需要預估好每天學習語文的時間。量規則是用來隨時評價學習成果，提示自己完成學習任務的方法。文言文則需要借助《古漢語常用字字典》等工具書一字一句梳理明白，再回顧全文，分析概括……在解決這些困難的過程中，有趣的核心任務和核心問題也起了重要作用。以《西游記》為例，在得到核心任務前，我在假期已閱讀完一千多頁的原著，但由于這本書的題材是半文言半白話，第一次閱讀后我并不感興趣，只是當作一項假期作業來完成。直到我被選去演講故事后，我才真正體會到《西游記》的魅力：為了改編原著的語言風格以便于形成通俗易懂的演講稿，促使我多次閱讀了相關片段。我漸漸發現，《西游記》對于人物的描寫活靈活現，這些僅僅在想象中存在的形象仿佛躍然于紙上，像“只見那行者睜火眼金睛觀看，認得那女子是個妖精，放下缽盂，掣鐵棒，當頭就打。”“一見了，又想起唐僧，止不住腮邊淚墜，停云住步，良久方去。”這兩段生動形象地寫出了孫悟空血氣方剛、重情重義的特點。與此同時，通過唐僧一行人在取經途中斬妖除魔的經歷，也能看出作者對掃蕩社會中腐朽黑暗的“妖魔鬼怪”的渴望。核心任務促進我進一步閱讀書籍，對照學習目標進行更深層次地分析理解。

當然，新的專題式學習還給予了我更多：自主規劃、溝通合作……這種學習將語文課堂和現實生活緊緊聯系在一起，創造了一個更適合我自由生長的空間。