基于中山裝備制造產業集群的高等職業實踐教學體系構建

李玉蘭，趙江平，張會橋

（1.中山火炬職業技術學院，廣東 中山528436；2.中山市技師學院，廣東 中山 528400）

0 引言

在“中國制造2025”的背景下，裝備制造業逐漸形成以產業集群為主體的競爭格局，產業集群化發展已經成為中國經濟及其區域經濟增長的新平臺。高等職業教育的本質屬性決定了高等職業院校的專業建設與本地經濟水平、產業結構和產業發展密切相關。區域產業結構的優化與升級、產業集群發展，必然導致起職業崗位和技術人才等要素的變化。地方高等職業院校的主要只能就是為地方區域經濟服務，以地方產業需求為導向，設置相應的專業、構建相對應的人才培養模式和實踐教學體系，培養具有一定職業素養、實踐能力和創新能力的應用型人才[1]。在中國智造和產業轉型升級的背景下，地方高等職業院校發揮教學資源優勢，構建基于產業集群的高等職業實踐教學體系，真正實現人才培養與集群企業發展需求相適應，助推地方區域經濟的發展。

1 裝備制造產業集群的涵義與特征

產業集群是一組在地緣上接近的相關企業和機構，是由共同性和互補性聯系在一起。裝備制造業是國民經濟發展的基礎，是為國民經濟和國防建設提供生產技術裝備的制造業，同時也是制造業的核心組成部分。裝備制造業集群是指在特定區域內，有一個或幾個核心龍頭裝備制造企業，龍頭企業發揮帶動作用，使產業密切聯系的眾多的相關中小制造企業以及政府機構、教育和科研等相關支持機構在空間上集聚[2]。裝備制造產業集群發展狀況已成為考察一個地區經濟發展水平的重要指標。

裝備制造業集群的一般特征主要表現在以下幾個方面：集群內部各個企業公司的關聯度高，裝備制造業集群所生產的產品具有高附加值的特點，具有很高的技術含量；集群產業鏈的具有相對完整性，企業和機構之間分工協作，集群中不僅有生產性的企業，還有大量為生產提供輔助性服務的機構，如大學、研發機構、咨詢公司等利益共同體。裝備制造產業集群內綜合了市場和政府的功能，綜合了技術創新和組織設計的因素，合作創新的規模效益明顯。

2 裝備制造產業集群與高等職業教育結合的必要性

高等職業院校專業群與產業集群對接融合，是高等職業院校辦學定位需要和產業發展人才需要的利益交集區。高等職業院校專業群是由若干個相關相近專業（方向）互相聯合歸并組成的教學組群[3]。由產業集群的涵義和特征看出，產業集群中包含產業相關的高等職業院校，實現產業人才的輸送與研發創新的功能，所以高等職業院校是產業集群中不可忽視的一環，產業集群與高等職業教育結合有其必然性與必要性。

中山裝備制造產業集群發展和中山高等職業教育改革方向及高等職業教育持續發展關系緊密，中山火炬職業技術學院是一所“園區”大學，主要職能是為地方經濟的發展輸送高水平的技能人才。中山先進裝備產業集群的產業結構的調整對中山火炬職業技術學院人才培養提出了更高層次的要求，對中山高等職業教育人才培養模式、專業設置、實踐教學體系的構件等起著重要的導向作用[4]。中山高等職業院校作為服務區域經濟的重要教育類型，只有與區域濟緊密結合，發揮市場在資源配置中決定性作用，有效提高辦學水平和質量，更好地體現中山高等職業教育的特色和價值。中山裝備產業集群是高等職業院校專業實踐教學體系的建設依據，也是高等職業院校專業集群的服務目標。中山高等職業院校作為辦學主體，要依據所服務區域的裝備產業集群中所需職業崗位、人才等要素的需求，將相關專業的課程、實訓設備、實訓場所、師資等教育資源根據中山裝備產業集群的發展，進行及時的完善和補充，實現與中山裝備產業集群職業崗位、人才等要素的對接。裝備產業集群的變革會對中山高等職業院校專業集群產生巨大的影響，作為高等職業院校應該預知裝備產業集群的變革以及它對高等職業院校專業集群的影響。

3 中山高等職業教育和產業集群對接存在的主要問題

3.1 崗位與人才需求層次不對稱

隨著中山裝備產業集群的結構調整，大量新技術、新工藝的廣泛運用，企業將產生大量與高新技術相關的新型職業崗位，必然導致對技術應用型人才的大量需要，這就要求中山高等職業院校根據中山裝備產業集群人才的需求設置專業、制定人才培養方案和實踐教學體系來培養各種不同層次的技術應用型人才，服務地方經濟。由于裝備產業集群是經濟發展的一個新型經濟組織形式，中山高等職業院校存在辦學定位不明確、辦學特色不鮮明等問題，培養的人才難以滿足裝備產業集群對學人才能力的要求。

3.2 高等職業教育和區域產業集群對接實踐普遍淺層化，企業參與對接動力不足

中山高等職業院校和中山裝備產業集群的長期合作機制不健全，缺乏校企合作、工學結合的深度和廣度，沒形成全方位、多層次的全面合作體系[5]。由于學校和其余溝通夠暢通，學生實習、實踐多數流于形式，沒有取得預期的效果。政府主管部門、行業協會參與度不高，對引導企業開展產、教、研合作缺乏政策激勵，導致企業參與校企合作積極性不高，無法形成長效協同育人培養模式和育人機制。

4 基于中山裝備制造產業集群的高等職業實踐教學體系構建

高等職業院校的實踐教學體系，就是以培養學生綜合職業能力（職業素質、崗位就業能力、職業發展能力和創新創業能力等）為目標，通過改革創新高等職業教育人才培養模式，整合實踐教學形式、實踐教學內容和實踐教學資源等環節，構建起一個貫穿高職學生學習全過程、由易到難、由簡單到復雜、層次分明、循序漸進的教學體系[6]。

4.1 對中山裝備制造產業集群崗位和崗位職業能力分析

中山高等職業院校裝備制造專業以中山裝備制造產業集群為基礎，通過對裝備制造基地產業發展方向及產業結構調整趨勢的研究，從崗位職業能力分析入手，對中山裝備制造產業集群所需崗位進行分析得出以工業4.0背景下裝備制造產業群所需職業崗位對應職業技能一覽表，如表1所示。

表1 工業4.0背景下裝備制造產業群所需職業崗位對應職業技能一覽表

4.2 構建基于崗位職業能力要求的多層次實踐教學體系

在“中國制造2025”背景下，包括機器人、先進軌道交通裝備、海洋工程裝備、高技術船舶、精密數控機床等領域成為重點發展領域，企業的發展導致職業崗位及人才需求的變化。裝備制造業的智能化升級，對企業員工提出更高的要求：企業員工不能只會簡單的操作，必須有較強的分析問題、解決問題能力和一定的創新能力。職業崗位及人才需求的變化導致高等職業教育的人才培養的標準、人才培養模式和實踐教學體系必然隨之發生變化。

高等職業院校裝備制造專業群的實踐教學內容應略領先于該產業集群發展，才能更高效地為其產業群輸送所需人才。中山火炬職業技術學院裝備智造學院實踐教學體系是在學校與廣新海工、廣船國際等中山裝備制造產業集群中的龍頭企業充分合作的基礎上建立的。該實踐教學體系結合產業集群崗位職業能力、學生成長規律、認知規律，分為專業認知與專業基礎實訓、工程技能與工程設計訓練、工程綜合能力提升與學生創新創業培養三個層次，逐步形成了“縱向層次化、橫向模塊化、整體綜合化”的實踐教學體系，如圖1所示。

圖1 多層次實踐教學體系圖

專業認知與專業基礎實訓以專業基礎技能為主，培訓學生掌握裝備產業群需要的專業基礎技能，如現代工程制圖與測繪、計算機輔助設計（CAD）、計算機輔助制造（CAM）、公差與測量技術、液壓與氣動技術、PLC、電工電子技術等。工程技能與工程設計訓練以企業的實際項目為主對學生裝備制造崗位專業能力進行培養，如熟練掌握計算機輔助設計（CAD）、計算機輔助工程分析（CAE）、逆向造型、計算機輔助工藝過程設計（CAPP）、PLC、MES（生產過程執行管理系統）、ERP（企業資源計劃）、SOP（標準操作程序）等專業基礎技能在生產實踐中的應用。工程綜合能力提升與學生創新創業培養通過校內外實習基地的生產實踐訓練，進行專業綜合技能訓練并對學生進行創新創業能力的培養，將科技創新與生產實踐相結合，在生產實踐中理解和升華所學理論知識。

根據中山裝備產業集群發展趨勢，實踐教學體系采用企業新型學徒制模式，搭建校企合作實訓基地，建立校企合作委員會。校企合作委員會根據中山市裝備制造產業集群的發展趨勢，實時動態調整和完善實踐教學體系，共同制訂符合企業需求的規范、合理的人才培養方案，確定與職業崗位相對應的新型教學模式和教學內容，以企業的實際生產標準為依照，改革傳統的考核辦法和教學質量評價體系，將企業評價作為學生能力的主要評價標準，逐步實現教學過程與生產一體化、實踐項目與生產項目一體化、教學人員與生產人員一體化、教學場地與生產場地一體化、教學管理評價與生產管理評價一體化。實踐教學過程中不僅注重技能掌握，更為關鍵的是進行無形的職業精神、職業素養和創新創業思維的養成。

4.3 建設一支高素質的“雙師型”教學團隊

“雙師”教學團隊建設是提高學校教學質量重要的措施之一。通過校企深度合作，吸收企業的專家、工程技術人員作為兼職教師，共同建立一支高水平、具有創新能力的教學創新團隊，能夠實時將最新的生產工藝規范、新技術、新工藝補充到教學標準和教學內容，推進創新教育教學改革。教師對接中山裝備制造產業群主干產業職業崗位，進行多種形式崗位輪流實踐。學校建立教師輪流下企業制度，形成職業崗位對接機制，參與企業項目開發；要求專業帶頭人、骨干教師到企業掛職，擔任技術顧問，參與企業項目開發。中山火炬職業技術學院通過這些制度提升了“雙師型”教師的職業素養、教學能力，培養了一支符合中山裝備制造產業集群所需要的具有良好工程實踐能力的教師團隊。

4.4 校企共建開放、共享的實踐教學體系

在裝備制造產業集群背景下，中山火炬職業技術學院裝備智造學院通過搭建以企業為主的教學實踐基地對學院內各專業的實習實訓場地、設備和師資進行的調整，形成科學、規范的裝備制造專業實踐教學體系，實現了企業與學校實踐教學資源的共同建設和共同使用。不僅學校在校學生可以在教學實踐基地學習，企業員工同樣可以在基地接受入職培訓和技能提升，大大提高實踐教學資源的利用率。在教學實踐基地建立教師工作站，使其成為公司企業的研發中心，既能完成專業的實習實訓教學任務，又能解決企業生產中出現的技術難題[7]。

5 結論

本文提出一個基于中山裝備制造產業集群的高等職業實踐教學體系實踐教學體系。通過貫徹該實踐教學體系，不但可以讓學生在校學習過程中通過系統的實踐學習，更好地掌握基礎知識和就業所必需的職業技能，實現學校學習與就業的無縫對接，縮短由學生到企業員工的過渡過程，也可以加速高等職業院校專業群與產業集群對接融合，有利于高等職業院校培養高技能專業人才，促進地方區域經濟發展。