農林類高職院校機電一體化技術專業校企協同育人模式探索

吳玉娟，劉永華，孔德志，高菊玲，曹明春

（1.江蘇農林職業技術學院，江蘇句容212400；2.金緯機械溧陽有限公司江蘇 溧陽213300）

0 引言

為了滿足農業現代化的發展需求，我國大部分農林類高職院校面向設備安裝與調試、電氣自動控制系統設計、智能農業裝備設計安裝維護等職業崗位，先后開設了機電一體化技術專業，目的是培養農業工程技術、電氣工程技術、自動控制工程技術等領域的高級技能人才。近年來，為了提升高級技能人才的培養質量，國家教育部提出了“德技并修、工學結合”協同育人模式，迫切需要農林類高職院校從實踐層面加以完善[1]。為了促進機電一體化技術專業與企業深度合作，推動產教深度融合[2]，2017年12月江蘇農林職業技術學院與溧陽金緯機械股份有限公司簽訂機電一體化技術專業（金緯班）協同培養協議，開展校企協作，共同培養“德技并修、工學結合”高素質專業技能人才。

1 機電一體化技術專業協同育人權責清單構建

為了提升人才培養質量，校企合作雙方采取共同育人、共建機構和共享資源等方式，以校企培養對象為主體，共同發揮企業在實施高級職業教育中的重要作用[3]，明確合作形式、協議內容以及各方權責等內容，推動形成校企合作、產教融合、工學結合、知行合一的共同育人權責清單[4]。為此，江蘇農林職業技術學院與溧陽金緯機械股份有限公司多次進行交流和溝通，完成了協議擬制和修改完善。

1.1 學院權責

學院負責金緯班管理機構建設，與企業協商開設特色專業課程，完成專業課程教師隊伍的配備；與企業共同做好金緯班的生源及中途退出學生的善后等工作；負責金緯班學生的學籍管理、畢業資格審核、畢業證發放等；負責金緯班學生校內日常管理；負責提供金緯班校內運行所需要的教學場所、教學設備。

1.2 企業權責

企業積極參與校企合作人才的全過程培養，具體有以下權責：負責金緯班企業專業授課人員的配備；安排專人參與金緯班在校培訓期間的日常管理；協助校方共同制定專業人才培養方案，共同進行項目研發及技術服務；負責金緯班企業技能培訓的組織與運行，相關高級技能人才定期到學院為學生作講座；利用暑假時間安排學生到企業進行實習；金緯班學生正式畢業并通過企業的考核合格后在企業正式工作，滿三年后企業予以報銷學生上學期間三年的學費；金緯班學生在校期間在英語考級、技能競賽、重大文體競賽等方面取得優異成績或名次的，企業將根據“金緯班獎勵與管理細則”予以一定的獎勵。

2 機電一體化技術專業協同育人培養模式建立

高級職業教育不但要滿足現崗技能要求，還要培養學生的可持續發展能力[5]。為此，在機電一體化技術專業協同育人培養模式建立過程中，與用人單位進行反復對接，讓企業全程參與人才培養模式構建，使學院與企業實現教學和實訓資源共享，讓校企雙方共擔育人責任，以實現學生、企業和學校三方共贏，培養滿足社會需求的高素質專業技術技能人才。

根據機電一體化技術專業“金緯班”人才培養目標，學校和企業為發揮各自優勢，培養學生綜合實踐能力，提高適崗能力及可持續發展能力。為了打牢學生的人文基礎，開設了“弟子規”等通識課程，秉持品德情操培養與技能培養并重；適時開展企業文化熏陶，培養學生的企業認同感。為了達成“協同育人”的人才培養目標，金緯班人才培養模塊內容設計：區分為素質教育課、校企合作共享平臺、職業方向課程、職業拓展課程和頂崗實習和畢業設計等5大模塊，將整個授課學期按照學校、企業各自優勢、各個階段培養目標，分解成學校主導和企業主導兩種教學模式，注重企業工作實踐與在校學習相結合，具體培養目標和能力如圖1所示，在整個人才培養過程中，實施“目標考核、能力考核、行業評價、企業評價、就業調查”等全程人才質量監控評價方案。見圖1。

圖1 “校企協同育人”人才培養模式

通過“校企協同育人”人才培養模式，發揮了學校和企業各自優勢，培養具有精湛嫻熟操作技能的高素質技能型人才。

3 機電一體化技術專業持續發展能力模塊課程體系設計

隨著智能裝備制造技術的快速發展，智能工廠和無人工廠已成為機電一體化技術領域發展的重要方向，自動化生產和機器代人生產將成為裝備制造業的新方向。智能工廠里的員工不再是簡單的操作工，更是產品的設計者、智能生產系統的管理者和維護者，這必然對高級技能人才培養提出了新要求。為了適應經濟發展、產業升級和技術進步，為企業培養適應未來發展的技術骨干，提升學生的可持續發展能力。學院通過與企業進行反復交流，進一步調整完善了機電一體化技術專業課程，形成了拓展能力課程模塊，增設了自動化生產線和機器人等2個專業方向，以大幅提升學生可持續發展能力。見圖2。

圖2 可持續發展的課程體系

4 校企協同育人模式實施方案

人才培養方案（金緯）專門為企業培養一批具備良好的素養、職業道德、心理素質、團隊精神和行為規范，具備一定的社會適應能力、應用能力和競爭能力，實踐技能強，吃苦耐勞，學生與企業相互認同感、滿意度高的復合型技術技能人才。崗位或崗位群有：機電一體化產品設計開發崗，機電一體化產品制造、管理工作崗，機電一體化設備組裝、調試、維護工作崗，機電一體化設備或產品的售后服務崗位等。課程結構設置如表1所示（文化課略）。

表1 課程設置

5 校企協同育人的預期效果

通過與企業近兩年的合作，農林類高職院校機電一體化技術專業協同育人運行機制得以創建，學校和企業各自優勢得以發揮，高素質技能型人才培養基礎更加夯實，可持續發展的課程體系建設完成，學生個性化人才培養需求得到滿足，學生可持續發展能力得到大幅度提升。

近兩年，江蘇金緯班先后有12人次在國家級或者省部級大賽中斬獲大獎。學生實踐能力強，吃苦耐勞，學生職業技能得到了用人單位高度肯定，人才培養質量得到了廣泛認可。企業對金緯班學生滿意度很高，持歡迎態度，企業依托金緯班進行人才干部儲備，節約了人力資源培訓成本，降低了企業社會招聘的難度，大大降低了企業運營成本。

校企開展合作育人，學校和企業都將有良好收獲：學校方面，學生綜合素質持續提高，畢業生越來越受歡迎；企業方面，企業品牌影響力更大，對優秀畢業生的吸引力更強[6]。但在取得成績的同時，也暴露一些問題，比如由于企業和院校各自的利益訴求不同，雙方合作過程中各種矛盾關系如何平衡、突發問題如何聯系解決、利益沖突如何協調化解，上述問題已經成為制約校企合作能否順利推進和健康持續發展的關鍵所在，需要進一步理順和相關政策扶持。