五色交輝?八音合奏

語文是一門基礎學科，它涉及的范圍非常廣泛，要想學好語文，就要整合多種學習活動，避免把各種教學內容分割開，使它碎片化、單一化。因此，在小學語文學習過程中，就必須開展各種綜合性學習。小學語文綜合性學習的根扎于語文學科，枝干連接于語文學科與其他學科，葉則吸收來自各方的營養。這種來源于全方位相聯系的綜合性學習形式，既能豐富學生的知識、提高學生的認識，又能培養學生勇于探索、敢于創新的能力，也會為學生今后的自主學習打下堅實的基礎。語文綜合性學習打通了課內和課外的聯系，顛覆了以往語文單一、枯燥的學習形式，回歸了“要在增強綜合素質上下功夫”的新時代教育提出的要求。那么，小學語文綜合性學習怎樣開展呢？

一、結合文本實際，鞏固語言積累

學生的語文素養要提升，言語的運用能力要提高，就要圍繞語文來開展綜合性的學習活動。著名教育學家陶行知說：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”我們知道，任何發明創造，都是人們通過觀察產生疑問，然后通過各種途徑解決問題而得出的。應該說，如果沒有問題的產生，也就沒有了發明創造。而語文綜合性學習就是要求學生根據自己的興趣愛好，來觀察生活學習中的各種現象，從而提出問題，然后通過詢問、翻閱圖書、上網查詢等方法，最后，綜合運用自己所學的語文知識來解決問題。

例如：在教學蘇教版六年級下冊中的《夾竹桃》這課時，課前布置學生回家搜集作者季羨林的相關資料，以及他寫的另外作品。課文中把夾竹桃和其他花作對比，顯示夾竹桃有可貴的韌性。教師可引導學生提出問題：作者季羨林為什么愛上了夾竹桃？作者寫夾竹桃卻為什么花費大量筆墨去寫其他的花呢？夾竹桃的韌性表現在哪里呢？

于是，學生帶著這些問題，用他們搜集到的季羨林的有關資料，展開討論、交流，從他的人生經歷中去搜尋答案。有的學生認為，季羨林曾在印度生活過，精通古印度梵文，而夾竹桃原產于印度，所以他對夾竹桃有一種特殊的情懷;有的學生認為，季羨林老先生是一位語言學教育家和梵文學者，夾竹桃的品質就似季羨林老先生。就這樣，在對文本的不斷質疑、不斷解惑中，師生開拓出了文本之外的其他知識。這種通過課外搜集的資料和文本結合的綜合性學習，使學生逐步懂得了課外學習也是一種重要的學習方式，并由此學會了主動地去搜集資料，并懂得了怎樣與人溝通、交流與合作，從而內化了學生的課文語言，提高了學生的言語運用能力，提升了學生的語文素養。

二、改善教學模式，豐富學生知識

隨著社會的不斷發展和進步，教育“要在增強綜合素質上下功夫”，新時代的教師要樹立新的教學觀，要摒棄過去那種以書本論書本的單一、枯燥的教學形式，改用多樣化的教學模式來適應不同學生個性化的要求。而圍繞語文開展的綜合性學習活動，不僅能豐富學生的知識，還能使學生的綜合素養得到全面提升。為了實現這一目標，我嘗試了形式多樣的教學模式。

首先，教師要選擇學生感興趣的問題。先確定研究主題，然后，把全班學生分成幾個研究小組，明確每個小組成員的不同分工，再商量研究主題的具體方法。

其次，引導學生進行探究，方式可以多種多樣。比如：（1） 聽一聽。如學習二年級下冊《楓樹上的喜鵲》后，可以讓學生到大自然中聽聽喜鵲的不同叫聲。（2） 做一做。如學完二年級下冊第二單元4篇課文和語文園地二以后，可以圍繞“傳統節日”開展綜合性學習，了解中國傳統節日的相關知識，甚至可以動手做一做節日里的食物等。（3） 看一看。如學完《大象的耳朵》 《畫楊桃》等課文后，可以組織學生走進動物園、植物園，觀察動植物的樣子，增長學生的知識。（4） 搜一搜。當有的事物我們的現實生活中不易見到，甚至現實生活中沒有時，這時，就可以通過網絡來查詢了解。

再次，組織學生進行匯報展示。學生可以展示自己的手工制品、手抄報、繪畫、剪紙，也可以進行現場表演等。這樣不僅能增長學生的知識，而且使他們的綜合素養得到了全面提升。

最后，組織學生交流評價。評價時，可以是老師評、學生互相評、學生自己評。只有當評價與教學內容有機地結合在一起時，學生才能知道自己哪些方面是成功的，哪些地方是要改進的，使學生在今后的學習中掌握更多有效的方法。

例如：教學一年級下冊第六單元，關于“夏天”這一主題的3篇課文以后，我把全班學生分成了8個小組，每個小組根據自己的興趣和愛好選擇研究的主題，這些主題包括：“找夏天” “畫夏天” “唱夏天”等。研究方式可以到大自然中去觀察，可以詢問大人及長輩，可以翻閱圖書，可以上網查詢等。一周時間結束，每個學生把自己的作品帶到學校，和小組同學互相交流，然后，每組推選一名代表上臺匯報、表演、展示自己小組的研究成果，匯報完畢，其他同學評價，老師適時表揚有自己觀點的小組，指出做得不足的小組，借鑒學習其他小組的研究方法、過程和結果。學生通過一次次的語文綜合性學習，激發著潛力，豐富著知識。

三、開展課外活動，深化學生思維

陸游說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”圍繞語文開展綜合性學習，讓學生到生活中去學習語文，是必要的，不可忽視的。學生在進行語文綜合性學習過程中，能使他們的語言得到內化，思維得到充分發展。當學生在確定了綜合性學習主題后，他們可以根據自己的興趣，來確定自己在小組內的分工，在接下來的觀察、詢問、上網查閱、討論交流、匯報結果等過程中，都是離不開語言和思維的。讓學生到社會生活中、到大自然中去開展語文綜合性實踐。如：來自社會生活新聞的“新農村建設”，學生通過電視、雜志、網絡等，搜集資料，通過匯集整理，在口語交際課上，分小組各推選一名代表講各自的觀點：有的講新農村建設的意義，有的講新農村建設給家鄉帶來的變化，有的談我們應該為新農村建設做些什么…… 又如，結合節假日學校教育活動，也可開展“學雷鋒” “愛勞動” “慶六一” “紅燭頌”等綜合性實踐活動的學習。

除此之外，還可以結合課本知識，來開展課外活動，發展學生的思維。例如，可以讓學生觀察同一事物在不同環境下不同的表現，它們分別有什么特點，希望每個同學都有一雙慧眼——第三只眼睛，會用第三只眼睛去發現生活中的人、事、物、景，去捕捉一閃而過的美麗。把觀察到的寫下來，最后，大家再互相評價。這樣下來，既鍛煉了學生的觀察力，又深化了學生的思維能力，從而全面地提高了學生的綜合語文素養。

四、突出“開放”，融合各科教學

《語文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用。”語文是一門基礎學科，它和其他學科之間有著千絲萬縷的聯系，它對其他學科是有所影響的，反之，其他學科也在很大程度上促進了語文這門學科的學習。它們彼此相互交叉、相互影響、相互促進。因而，語文學科的學習不能是單一的，要綜合利用現代科技手段，要和其它學科相融合。

例如，在一年級語文上冊《大小多少》這一課，接觸到兩個形聲字，“貓”和“鴨”。形聲字的構字規律是一旁表示讀音，另一旁表示字的意思。為了引導學生探尋形聲字的構字規律，在教“貓”字的時候，我先教偏旁“反犬旁”，在班班通多媒體課件上把“反犬旁”橫過來，請學生看一看它像什么？學生異口同聲地說像小狗。“狗”用“反犬旁”，為什么“貓”也有“反犬旁”呢？隨即出示貓和狗的課文插圖，學生發現它們都有四肢，都是哺乳動物，所以帶有“反犬旁”的字大多和動物有關。“反犬旁”的教學就這樣通過課件把它變一變，將抽象的偏旁變成了鮮明的圖畫，學生學得輕松，記得深刻。接下來，讓學生讀“苗”字，學生們發現“苗”字的讀音和貓的叫聲很像，所以右邊的“苗”字表示貓的讀音。然后我又告訴學生，“苗”字還表示新生出來的小幼苗，含有小小的意思，貓就是一個小型的哺乳動物。再用同樣的方法教學“鴨”字。“貓”和“鴨”的教學就這樣通過多媒體演示和結合看課文插圖的方法，將抽象的偏旁變成了鮮明的圖畫，學生輕松、有趣地學習了漢字“貓”和“鴨”，感受到了漢字文化的趣味。

語文的涵蓋面是非常廣泛的，生活中我們到處都能感受到它的存在。正如著名教育家陶行知說的“生活即教育”，也就是說讓孩子們走進生活，在生活中學習語文。事實上，世界是豐富多彩的，生活處處皆語文：大街上的廣告牌、馬路邊的店牌名字、商場里的商品標簽、工廠的產品說明書等等，無一不可作為孩子們學習的課本。讓學生在生活中發現語文，在生活中學習語文，在生活中感受語文，從而有效地提高學生的語文綜合能力，促進學生綜合素養的全面提高。

總之，綜合性是語文這門學科的重要特點。綜合性學習整合了多種學習活動，使語文和其他各科有機地交融在一起。應當說，語文綜合性學習活動是鮮活的、充盈的，它能使學習者徜徉在花的芬芳里。學生在這樣的學習環境里求知、求趣、求美，從而使我們的語文更有價值、更有趣味、更有活力。只要我們能做起來，并堅持做，使學生沐浴在五彩的光輝里，享受著八音合奏之魅力，就一定能使語文因有綜合性學習而更加精彩！

（作者單位：滁州市定遠縣建設小學）