點(diǎn)畫之間，智慧無(wú)限\t

寫字教學(xué)不僅是學(xué)生掌握文字書寫技能的過(guò)程，更是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過(guò)程，思維、智能、身心健康提升的過(guò)程。教學(xué)中，須遵循編排思路，在點(diǎn)畫之間，彰顯傳統(tǒng)文化的無(wú)限智慧。

人格完善——每個(gè)字都有生命和情感

漢字是我們民族幾千年的智慧結(jié)晶。在寫字教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生觀察筆畫、結(jié)構(gòu)，描摹字形，品味字理，能深刻地認(rèn)識(shí)到每一個(gè)筆畫都是有生命的，每一個(gè)字是都有情感的。學(xué)生能從起筆運(yùn)筆、擺布收筆中感悟到其中蘊(yùn)含的情意。

統(tǒng)編教材對(duì)漢字形體編排遵循由易到難的規(guī)律，結(jié)構(gòu)逐步由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。在獨(dú)體字到合體字，左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)到左中右、上中下結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)渡中，我常常運(yùn)用“小小模型擺一擺”的趣味游戲，幫助學(xué)生由淺入深地感知漢字的結(jié)體特點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生在書寫中產(chǎn)生的成就感，并進(jìn)行人格完善的正向引導(dǎo)。

比如“多”字的教學(xué)，是學(xué)生剛學(xué)習(xí)書寫合體字之際，此時(shí)讓他們領(lǐng)悟合體字的結(jié)構(gòu)方法就顯得尤為重要。學(xué)生自主將兩個(gè)“夕”字的部件模型在磁性黑板上進(jìn)行擺放，便能直觀地感受到兩個(gè)“夕”要寫得“一上一下”，千萬(wàn)不能“一左一右”，兩個(gè)部件的第一筆“撇”，都應(yīng)從豎中線起筆，上下要對(duì)齊。

而“樹(shù)”字的教學(xué)，又是學(xué)生剛接觸到左中右結(jié)構(gòu)不久。學(xué)生拿出自己的部件模型，開(kāi)始“擺一擺”的游戲，自然會(huì)發(fā)現(xiàn)將“樹(shù)”字的三個(gè)部件直接放在一起很不協(xié)調(diào)。然后，同桌討論解決方法，教師指導(dǎo)歸納要點(diǎn)：左邊“木字旁”的“捺”筆往里收變成“點(diǎn)”，是為了避讓，將空間留出來(lái);中間“又”字的“撇”畫要穿插到“木字旁”的“點(diǎn)”下方，“捺”寫成“反捺”，這樣字就緊湊了;右邊“寸”的高度又和“木字旁”相似，與“寸”形成錯(cuò)落之美。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)慢慢懂得，如果我們也像“樹(shù)”字中的小部件一樣，多考慮別人，不以自我為中心，這個(gè)字就寫得很漂亮。

在寫字教學(xué)中處處留心，時(shí)時(shí)滲透，學(xué)生自會(huì)在情趣盎然的字形分析中掌握書寫的規(guī)律，明白做人的道理，這是學(xué)生在自主練習(xí)的過(guò)程中，逐步悟得的。

審美熏陶——讀字也是讀畫

統(tǒng)編教材注重夯實(shí)寫字基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對(duì)基本筆畫的掌握，將漢字的基本筆畫“點(diǎn)” “橫” “豎” “撇” “捺” “提” “折” “鉤”在習(xí)字初期就集中呈現(xiàn)，并注重其起筆、運(yùn)筆、收筆的基本技能，這正是在筑牢學(xué)生漢字審美的基礎(chǔ)。

一個(gè)字就是一幅畫。每一個(gè)點(diǎn)畫都蘊(yùn)含著線條的美感，因此，引導(dǎo)學(xué)生把漢字看成一幅幅畫，是帶領(lǐng)他們愛(ài)上寫字、寫好漢字的絕佳途徑。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)抽象的漢字筆畫展開(kāi)聯(lián)想，學(xué)習(xí)基本筆畫“點(diǎn)”，我引導(dǎo)他們想象初春的小雨點(diǎn)滴在屋檐上，一滴、兩滴，彈奏春的樂(lè)曲，又像夏季荷葉上的水珠滾落下來(lái)，一滴、兩滴，晶瑩透亮。學(xué)生興致勃勃地練習(xí)起來(lái)，即使遍數(shù)較多，也不覺(jué)枯燥;而筆畫“豎”有“懸針豎”和“垂露豎”之分，通過(guò)“針尖”和“露水”形態(tài)的比擬，學(xué)生很容易掌握這兩種豎畫的寫法，在書寫時(shí)就游刃有余;“撇”像秀美的竹葉，“橫”像彎彎的小扁擔(dān)。在指導(dǎo)學(xué)生寫“捺”畫時(shí)，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，我將“捺”的筆畫特點(diǎn)與“滑滑梯”聯(lián)系起來(lái)，形象地揭示了“捺”的運(yùn)筆要領(lǐng)。從起筆的速度較慢，到中間行筆稍快，最后收筆要穩(wěn)，“捺”的運(yùn)筆過(guò)程正好和孩子滑滑梯的動(dòng)作不謀而合。形象生動(dòng)的比喻，讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握了基本筆畫的特點(diǎn)，更讓他們對(duì)抽象的漢字書寫頓生興趣。

統(tǒng)編教材還注重形近筆畫的對(duì)比，把漢字看作一幅畫，便能突破學(xué)生書寫過(guò)程中對(duì)形近筆畫的掌握。比如教材中對(duì)“臥鉤”與“斜鉤”的對(duì)比，教學(xué)時(shí)可用小筆畫“鉤”的睡覺(jué)和休息兩種不同的畫面來(lái)體現(xiàn)。而“撇折”與“豎折”的對(duì)比，則可讓學(xué)生結(jié)合自己的形體來(lái)進(jìn)行表演，寫字的過(guò)程，竟也成了“玩”的過(guò)程。

通過(guò)這樣的長(zhǎng)期實(shí)踐，學(xué)生自然會(huì)對(duì)字的線條美、結(jié)構(gòu)美做出反饋，意識(shí)到怎樣寫美，怎樣寫不美，形成正確的審美觀，再以這種審美觀來(lái)指導(dǎo)自己練字。學(xué)生對(duì)美的領(lǐng)悟力和創(chuàng)造力不斷提升，審美的教育便滲透在寫字的過(guò)程中，潤(rùn)物無(wú)聲。

思維練習(xí)——捕捉方寸之間的萬(wàn)千氣象

統(tǒng)編教材注重學(xué)生書寫能力的循序漸進(jìn)，三年級(jí)的“語(yǔ)文園地”中，“書寫提示”注重提示寫好筆畫;而四年級(jí)則重在提醒字的結(jié)構(gòu)和字距;五年級(jí)不僅提示學(xué)生注意筆畫、結(jié)構(gòu)等方面的細(xì)節(jié)，還提醒了書寫時(shí)漢字的擺布規(guī)律;六年級(jí)注重提示行款整齊，布局合理。教學(xué)時(shí)，要注意抓住重點(diǎn)，分步落實(shí)。同時(shí)，漢字的點(diǎn)面變化靈活、形態(tài)多樣，其中還蘊(yùn)含著樸素的哲學(xué)思想。

1. 疏與密。漢字的靈活多變?cè)谟诿總€(gè)字的筆畫數(shù)各不相同，卻能“融洽相處”。筆畫特別少的字和筆畫特別多的字如果在同一行或同一頁(yè)中出現(xiàn)，書寫時(shí)，是安排得自然得體，還是過(guò)于局促，全在于能否找到規(guī)律，進(jìn)行疏密有致的安排。比如，在書寫“小” “中” “上”等字時(shí)，筆畫要舒展，顯得疏朗，不宜縮作一團(tuán);在書寫“愿” “微” “囊”等字時(shí)，筆畫間距要小，顯得緊湊。這種疏與密的辯證關(guān)系，也出現(xiàn)在同一個(gè)字中，比如左右結(jié)構(gòu)的兩組字“部、影、卻、劉”和“唯、清、得、訓(xùn)”，可引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)其寬窄的特點(diǎn)，進(jìn)而總結(jié)規(guī)律，寫好同一類字。

2. 主與次。中國(guó)漢字端方典雅，講究“橫平豎直”，指的就是字的重心要穩(wěn)。如何把握字的重心，那就要寫好主筆。主筆一般能體現(xiàn)一個(gè)字的長(zhǎng)度或?qū)挾龋渌墓P畫是次筆。寫好了主筆，整個(gè)字就有了“主心骨”。比如“家”字的主筆“彎鉤”，不能寫得太彎，否則整個(gè)字重心偏移，就會(huì)變成“駝背”，而“彎鉤”如果彎度和長(zhǎng)度都適宜，這個(gè)字就立起來(lái)了，其他次筆就能與之很好地配合;又如“重”字中的橫較多，不宜寫得一樣長(zhǎng)，其中第一個(gè)橫是主筆，寫得最長(zhǎng)，最為舒展，其他橫畫要寫得短一些，讓位于主筆，不能喧賓奪主。

3. 同與異。書圣王羲之的《蘭亭序》中，二十個(gè)“之”字無(wú)一雷同。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生書寫時(shí)，不一定要刻意強(qiáng)調(diào)每個(gè)字一定要有變化，但要滲透這樣的意識(shí)：鄰近出現(xiàn)的相同的字，盡量要有所變化，因?yàn)槊總€(gè)字前后相鄰的字不同，為了和相鄰的字達(dá)成呼應(yīng)，這個(gè)字的書寫，也必定是獨(dú)一無(wú)二的，富于變化的。

漢字的筆畫不是機(jī)械的線條，它不僅充滿情感，也充滿智慧，學(xué)生在書寫過(guò)程中，也在觀察、記憶、想象、思考，潛移默化中，他們的思維能力必定會(huì)不斷發(fā)展。字如其人，字為心畫，筆墨皆為性情，寫字的同時(shí)，也是心境涵養(yǎng)的過(guò)程。

（作者單位：常熟市凱文小學(xué)）