深解讀?巧整合?齊發力\t

一、教材簡析

讀寫結合是傳統語文教學的寶貴經驗。閱讀是理解、內化，寫作是傾吐、表達，兩者相輔相成，不可分割。習作單元聚焦習作能力發展的某一方面，將各個知識點分解在課文閱讀、練習設計和習作例文中，使習作教學更具有系統性、針對性和可操作性。教學時，應真正做到以讀促寫、以寫促讀，全面提高學生的語文素養。

本單元以“學習描寫人物的基本方法”為主線，通過一系列閱讀和習作活動，引導學生學習選擇典型事例，并通過描寫人物的語言、動作、神態具體地表現人物的特點。這個單元先安排兩篇精讀課文，然后是“交流平臺”和“初試身手”，之后是兩篇習作例文，最后是單元習作。習作單元中精讀《人物描寫一組》課文的定位，直接指向表達，強調從閱讀中學表達，課后題都突出體現了這一特點。“交流平臺”以精讀《人物描寫一組》課文為例，提煉出本單元的學習要點——具體表現人物特點的基本方法。“初試身手”讓學生趁熱打鐵，嘗試運用寫人的方法，做好單元習作的準備。兩篇習作例文在典型的地方加以批注，分別從不同角度啟發學生體會例文表現人物特點的寫法。通過這幾個板塊，形成習作單元的完整結構。

要想把一個人寫活，教材為我們提供了幾點妙招。《摔跤》一文，抓住文中對小嘎子的動作、語言、神態、心理活動等描寫，想象感悟，感受小嘎子的個性特點;《他像一棵挺脫的樹》，從人物裝束、體態、身段，把一個活生生的祥子呈現在我們面前;《兩莖燈草》，了解嚴監生臨終前因燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，通過典型事例，感受嚴監生愛財勝過生命的守財奴的形象。《刷子李》通過徒弟的反應渲染出刷子李這個俗世中的奇人。 “初試身手”提供了兩種場景讓學生嘗試說話和寫話，旨在引導學生學以致用，通過選擇典型事例和人物的動作、神態、語言等，讓人物“活”起來，

執教本單元時，要充分用好單元整體的功能，勾連整個單元的學習內容，將一個個零散的習作點串聯起來，提升學生的習作能力。本單元的重點有二：一是學習描寫人物的基本方法;二是學初步運用描寫人物的基本方法，具體表現一個人的特點。在整體把握單元重點的基礎上，對本單元的精讀課文、習作例文的解讀都要緊緊圍繞重點，在內容理解、朗讀課文、積累語言等方面不宜做過多要求，或者說內容理解也是為習得寫法服務的。

二、教學建議

（一） 整體規劃設計，突破教學難點

習作單元的教學要處理好單篇和多篇、單篇和單元的關系，要注意精讀《人物描寫一組》課文、“交流平臺”“初試身手”“習作例文”與習作的關聯與整合，要將單元各部分內容進行整體規劃、統籌考慮。本單元編排的各項內容，環環相扣，集中指向“初步運用描寫人物的基本方法”這一習作要素。本單元的教學，要跳出傳統的習作教學的思維定式，緊緊圍繞培養學生的習作能力這條主線，將各項學習材料作為一個整體進行規劃，開展教學;要帶領學生經歷從發現、了解、嘗試再到綜合運用的完整學習過程，做到前后貫通、彼此呼應、拾級而上。單元整體教學思路如下表所示。

這樣的整體安排是嘗試著對教材的單元結構進行重組，圍繞單元與習作相關的語文要素，對精讀《人物描寫一組》課文、“交流平臺” “初試身手”和“習作例文”的內容進行分解和組合，并基于不同的目的多次利用，遵循由淺入深的規律，安排語文學習與實踐，各個課時力求環環相扣，體現教學的整體性和綜合性。

（二） 以《人物描寫一組》為例，建議單元教學要素的落實與達成

《人物描寫一組》由3個獨立的片段組成。《摔跤》是《人物描寫一組》中第一個片段，選自作家徐光耀的中篇小說《小兵張嘎》。這個片段主要寫了小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的情景。先是由小嘎子提議摔跤，在摔跤的過程中，他時時處處想使巧招，結果反被胖墩兒摔了個仰面朝天，塑造了小嘎子和胖墩兒這兩個鮮活的兒童形象。片段中動詞的準確運用、心理活動的細致刻畫使小嘎子頑皮機敏、爭強好勝、富有心計的個性特點躍然紙上，堪稱人物描寫的經典之作。《他像一棵挺脫的樹》選自作家老舍的小說《駱駝祥子》，本文中的“他”就是祥子。《兩莖燈草》選自清代作家吳敬梓的《儒林外史》第五、六回，選作課文時有刪節。這個片段記敘了嚴監生臨終前因燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財勝過生命的守財奴的形象。

這三個片段分別描寫了小嘎子、祥子、嚴監生三個人物形象，每一個片段，作家描寫人物的方法側重點也不盡相同：《摔跤》主要側重于動作描寫;《他像一棵挺脫的樹》側重于肖像描寫;《臨死前的嚴監生》通過對嚴監生的兩根手指和幾次搖頭這些細節描寫，將嚴監生守財奴的形象刻畫得淋漓盡致。三個片段都是人物描寫的經典。

1. 創設情境，激趣導課。引導學生結合資料了解片段的出處，簡單介紹作者，盡量觸發學生與課文或原小說的聯系點，縮短本文與學生的距離，使學生在一種輕松的氣氛和高昂的興趣中展開學習。

2. 閱讀課文，感知人物。引導學生閱讀課文，在學會生字新詞，讀通課文的基礎上，感受課文中描述的人物形象：感受小嘎子和胖墩兒這兩個鮮活的兒童形象，了解小嘎子頑皮機敏、爭強好勝、富有心計的個性特點;感受祥子健壯、樸實、充滿生氣;感知嚴監生守財奴的形象。

3. 研讀課文，了解寫法。閱讀《摔跤》一文，抓住文中對小嘎子的動作、語言、神態、心理活動等描寫，想象感悟，感受小嘎子頑皮、機敏、爭強好勝、富有心計的個性特點。閱讀《他像一棵挺脫的樹》，從人物裝束、體態、身段，到靠力氣吃飯的人所引以為自豪的體能、體力以及品性人格的精彩描寫，把一個活生生的祥子呈現在我們面前，閱讀中，要通過描寫感受他的健壯、樸實、充滿生氣。閱讀《兩莖燈草》，了解嚴監生臨終前因燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。通過對嚴監生的兩根手指和幾次搖頭這些細節描寫，感受嚴監生愛財勝過生命的守財奴的形象。

4. 讀寫結合，指導練筆。在《摔跤》一課的教學中，引導學生學習課文作者描寫人物的方法，試著通過心理描寫和動作描寫，寫一次比賽或游戲的一個片段，如掰腕子、打籃球等，達到讀寫結合、以讀促寫的目的，有效提高學生的讀寫能力。

或者設置情景，鼓勵學生寫一寫嘎子和胖墩兒的第二次比賽片段，引導學生抓住人物的動作和其他描寫方式，展開想象，描寫第二次比賽小嘎子會想到使什么巧招兒呢？結果怎樣？在讀寫結合中實踐了“走進文本——深入文本——走出文本”的教學理念。

5. 拓展交流，延伸閱讀。結合《他像一棵挺脫的樹》的相關資料，引導學生了解著名作家老舍善于寫人，善于調動各種手法塑造人物的寫作風格。了解老舍在作品中創造性地運用北京市民的口語，使人一讀就能感受到小說的民族風格和地方特色的寫作特點。激發學生閱讀《駱駝祥子》，感受老舍語言的精彩。

值得注意的是，以上教學環節并不是在一節課中完成，而是根據單元整體安排，分布落實在表達指導與實踐活動中。

（作者單位：南京市游府西街小學）