跨界：讓古詩學習“真有意思” （之二）\t

文體跨界：感受獨特性

《語文課程標準》指出：“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。”“培育熱愛祖國語言文字的情感。”那么，怎么認識，怎么培育呢？筆者認為，其中的一條路徑就是在多樣的文學體裁中比較感受，將母語文化的多樣性和各種文體的獨特性傳授給學生。筆者認為，在古詩詞教學中就可以嘗試運用文體跨界學習的策略，讓學生充分感受古詩詞的獨特性。

如教學五上《古詩三首》中的《題臨安邸》，筆者聽到老師們大多是將三首古詩進行比較整合教學。然而我們的古典文化史上，還有眾多“愛國題材”古詩詞，其中就有同一時期辛棄疾大量的愛國詞。因此，我們教學時可以嘗試將林升的《題臨安邸》這首詩和辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》這首詞比較學習，讓學生在學習中感受同為“愛國情”，詩和詞彰顯了各自不同的表達方式，以及讀起來呈現出不同的節奏音律美。那么，學生對古詩的獨特性就會多一份深刻的感受。同樣，我們在教學六上蘇軾寫的《六月二十七日望湖樓醉書》時，也可以嘗試補充描寫夏日暴雨前后的小散文給學生閱讀。同樣的景致，古詩和散文這兩種不同的文體來描寫，其中哪些是相通的，哪些是迥異的？我想學生一定會產生更為強烈的感受，對古詩的特點也會有更深刻的理解。

有意思的事情是，班級一位學生在學習古詩《雪梅》之后，將雪梅之爭改編成了一篇童話給我看，其中有這樣一段：

雪花繼續紛紛揚揚，如柳絮一般，她炫耀著自己在寒風中的舞姿，炫耀著自己在這個蕭瑟冬季的潔白。剛落在梅花的花瓣上，她便迫不及待地對梅花嘲諷：“我才是冬季的主角，難道你沒有聽說過‘春花夏雨秋果冬雪，四季之美莫不如此’嗎？”

且不論這個學生的語言文字，但是他基于古詩學習，將其改編成一則童話，字里行間有情節設計，有詞句錘煉，這何嘗不是一種創造性學習呢？我在班級分享了他的作品，為他點贊。同時，我也追問：“同學們，你發現這篇童話與《雪梅》這首詩之間的異同嗎？”我正是利用這生成的學習資源，促使學生思考探究，發現古詩獨特性，感受古詩的獨特之美，更是通過童話和古詩對比，觸摸母語文學的審美體驗。

不同的文體催生不同的語言文字，不同的語言文字帶給讀者不一樣的閱讀體驗。教學中，我們可以根據學生特點，在古詩教學中恰當實施文體跨界策略，在詩和詩比較的基礎上進行詩和詞的比較、詩和文的比較。我想，古詩的獨特性伴隨母語文化的魅力一定會在學生心里植根，古詩教學也會多一份開放，多一份醇厚，多一份大氣。學生一定會覺得這樣的古詩教學富有張力，真有意思。

角色跨界：創設體驗場

古詩由于距今年代久遠，學生學習起來其實是有困難的，如何解決實際教學中的這個真實困難呢？我們知道，生活中的兒童喜歡模仿，喜歡扮演各種各樣的角色。當他們理解古詩并進行角色切換時，往往能夠迅速進入角色所置身的情境，身上原本具有的膽怯、羞澀、消極等狀態立刻就一掃而空。那么，對于一節古詩課堂教學而言，通常包含“學生、教師、詩人”三種最基本的角色體驗，我們就可以嘗試運用角色跨界，讓學生置身教師創設的體驗場，使古詩學習變得真有意思。

筆者曾教學四上《古詩三首》中的《夏日絕句》，我就運用“角色跨界”策略幫助學生體悟詩情。請看下面的教學片段——

師：同學們，假如你現在就是李清照，我想采訪你一個問題：“在古人心目中，上陣殺敵那是男人的事，你作為一個女子，為什么要寫這首詩呢？”

生：“因為當今朝廷，從皇帝到大臣都在貪圖享受，根本不想收復失地，我寫這首詩是想諷刺他們，連我一個弱女子都不怕死，他們卻一個個貪生怕死。”

生：“我是表達我的憤怒。南宋很多軍民都強烈要求收復失地，可是統治者們卻是‘西湖歌舞幾時休’，心中沒有百姓、沒有國家。”

生：“我很遺憾，我不是男子，不能上戰場殺敵，但是我心中渴望報國的心是一點不輸于男子的，巾幗不讓須眉。（注：之前，我在某次課堂教學中提到了‘巾幗不讓須眉’，這位同學在這里活學活用了。）”

生：課前我查閱了資料，當時李清照的丈夫趙明誠身為朝廷官員，在發生叛亂時卻只顧自己逃命。所以作為李清照，她會說：“我很失望，我的丈夫不是人杰，我錯看了他，我多么希望他能像項羽一樣是個頂天立地的大丈夫啊！”

……

在這樣的“角色跨界”體驗場中，以“李清照，你為什么要寫這首詩”（注意：這個問題和“李清照為什么要寫這首詩”截然不同，教學效果也迥異。）作為和學生對話的問題，讓學生不知不覺產生了角色跨界，更容易走進詩人的內心，走進詩人所生活的那個時代，對詩人的情感有了感同身受的體悟，后面的理解自然更加深刻，誦讀更加情真意切，擲地有聲，詩歌的意境得以準確而真切體悟。

統編版語文教材的一大特點，就是進入三年級后，古詩都是按一課三首編排的。學習三首古詩，如果在學習兩首的基礎上，留一首運用“角色跨界”策略來學習，一定能夠帶給學生別樣的學習樂趣。這里，我們可以讓學生扮演“小組講師”或“班級小老師”來進行古詩教學。試想，學生在兩首古詩的學習基礎上一定學到了相關方法，此時恰好利用一首來實踐，一方面可以在實踐中鞏固強化所學內容和方法，另一方面，這也是給予了學生“挑戰性的學習小任務”，促使學生通過自學、同桌學、小組學等方式去挑戰自我，挑戰學習。在這樣的“角色跨界”學習中，不但學生的學習能力得以鍛煉提高，同時讓古詩學習多了挑戰、多了合作、多了樂趣、多了主體的探究，多了誕生創意學習的可能。

綜上所述，跨界學習鏈接了學生學習中的各門學科，巧妙運用了現代互聯網教育技術，結合母語的豐富多樣性，設計豐富的角色體驗學習場。這一切為傳統的古詩教學提供了可借鑒的新樣態，為學生學習古詩增添了樂趣，豐富了體驗，開拓了思維，變得“有意思”多了。

（作者單位：南京市力學小學）