讓“任務驅動”為習作教學導航\t

為了進一步細致地開展習作教學工作，我在學校六年級三個班進行了一次問卷調查。

表格中的數據清晰地說明了學生的習作現狀，筆者從以下方面進行了一些思考。

1. 沒有按語文規律辦事?，F在的教育者為了提高教學質量，積極找尋一些激濁揚清的教學策略，這本來是無可厚非的。比如說開展“空中課堂”教學，的確在一些學科中產生了積極影響，但是這并不能表明它是放之四海而皆準的真理。殊不知，語文尤其是習作教學，不僅需要“口頭為語”，更需要“書面為文”，僅僅依靠“口頭指導”，成文難，成優秀習作更是難上加難！如此操作，南轅北轍，學生對習作畏之如虎，興味索然便不難理解了。

2. 閱讀與寫作沒有無縫對接。寫作是閱讀的延伸。學生按規定讀了年級的必讀書目，也會“依例”進行一些知識檢測，然后卻沒有下文。一言以蔽之，閱讀和寫作嚴重脫節了。設想，如果是趁熱打鐵地開展一些相關的任務型驅動工作：讀后感、相關類型的人物塑造、身邊情節再現刻畫……相機而動而不是錯失良機，結果又會怎樣呢？

有鑒于此，筆者根據語文教學的規律，結合農村小學高年級學生的心理特點，認為把閱讀中的任務驅動與習作教學有機結合起來，不失為一種好的教學方法。

一、化整為零，進行局部突破

寫作教學是一門課程。它是由諸多的環節構成，不可急功近利，需要通過處理好一些細節，夯實相應的寫作基本功后方可“拼裝”而成。基于此，有規劃的“局部突破”就顯得尤為重要，“隨筆”練習就應運而生了。

隨筆，這是我們對習作小練習的別稱，顧名思義，既是信手拈來的，又是從身邊生活中提煉出的文字，既隨便又不隨便。就“隨便”而言，時間上，周一到周五皆可，不必局限于一天;內容上，隨機發生的一些事兒，如學校舉行的一些活動以及傳統節日等;年級上，應該成為各個年級的必修課，是全體學生都應享有的“福利”……就“不隨便”而言，字數上有要求，不要過長，著眼“小本經營”;行文上要注意，篇幅短小不等于雜亂無章;表達上有講究，鼓勵精心打磨詞句。由此打開學生思維的框框，使素材蜂擁而來，讓學生在活動中尋找，在指導中寫作。

在一節題為“精彩瞬間”的習作課上，我首先投影出學校前不久舉行的運動會畫面，有跑步的，有跳遠的，有跳高的……看到這些熟悉的畫面，同學們的熱情瞬間被點燃了，臉上寫滿了興奮。我趁熱打鐵，讓學生選出自己最喜愛的鏡頭并向大家闡明理由，學生更活躍了。我先給語文活動小組分配任務，接著讓每一組推薦一名代表到講臺上來陳述：（1） 小組合作商討畫面內容;（2） 按順序輪流講述;（3） 每組選出記錄員，精選介紹語句。學生看著這些熟悉的畫面，精妙的語詞瞬間響徹耳畔：“目光如炬” “健步如飛” “離弦的閃電” “空氣中氤氳著歡快的氣息，一陣陣‘加油’聲成了最美的旋律……”

面對演講者激情洋溢、繪聲繪色的講述，同學們情不自禁地鼓起了掌。這時，教師適時地布置學生寫作。有了氛圍，有了素材，學生不再為寫作煩惱。他們的心涌動著一種強烈的創作熱情，紛紛拿起了筆。

這樣的習作課，學生能時時品味到習作的甘甜，感受到習作的美妙，樂中寫，寫中樂，智力因素和非智力因素都得到了培養。

又如，課前三分鐘的演講，也給學生創設了一種競爭的氛圍，既鍛煉了他們的膽量，又培養了他們的口語交際能力，

給學生一個舞臺，讓他們展示個人的風采。男孩子喜歡講軍事，談足球，講《水滸傳》中的“英雄贊歌”;女孩子總喜歡談時尚，談流行，談《紅樓夢》中的“秋花殘月”。他們都想在這三尺講臺上大顯身手。演講者從膽怯、畏縮，走向大方、瀟灑。課前的演講也為學生提供了源源不斷的素材，使學生有內容可寫。

二、兼收并蓄，共育讀寫芬芳

張揚學生寫作個性的同時，教師還要遵循通過閱讀進行吸納的共性。閱讀和寫作就像鳥之雙翼，人之雙足，二者是相輔相成的。而“讀生活”恰恰是拓寬學生視野不可或缺的一環。

課余時間為學生提供了足夠的時間和空間，男生踢足球、打籃球，女生跳牛皮筋、踢毽子。他們在各自的領域擁有自己的角色，展示各自的本領，全身心地投入到活動中去。這些感受與體驗就是寫作的素材，只要他們善加利用，一篇篇美文隨時都會從他們筆下流淌出來。

最近，我組織了一次班級籃球比賽。先讓男女生分組，挑選出運動員，其余同學都做啦啦隊員。男生為男生加油，女生為女生喝彩，一決勝負。他們在比賽過程中享受到了激情、樂趣。尤其在投籃的那一刻，同學們的情緒高漲到極點。比賽結束后，我及時地布置了習作任務。此時，他們不僅毫無怨言，反而是非常樂于去表達。有了親身經歷、親身體驗，學生寫起來也得心應手，再也不需要胡編亂造、生搬硬套，佳作也不斷地涌現出來。

文學源于生活，但又是高于生活的。讀書是積累寫作技法，成就藝術升華的有效途徑。在閱讀過程中，只閱讀不摘錄是不夠的，而帶有任務驅動的閱讀活動指向性就更加明確了。筆者把讀書活動分為以下幾個階段：第一階段，聚焦主題，明確要旨;第二階段，積極籌備，分組開展;第三階段，補充匯報，碩果累累。每一個階段筆者都會和學生交流，互通有無。摘錄本不再是學生應付老師的作業，而是成了他們名副其實的寫作資源庫。

“厚積”有了“薄發”的檢驗方有意義。筆者組織了“一日家長”活動。學生全權負責一日內家庭的所有安排，在真實的生活實踐中體會家長的不易，明白幸福的家庭內容并不相似！有一次愉快的生活體驗，也就有一次愉快的寫作過程。

綜上所述，不難發現，閱讀是艱澀的，寫作是枯燥的，而“任務驅動”達成了二者之間的相融共生，促使寫作教學平穩前行。學生眼里有生活，心中有書目，筆下有觸動，他們就一定會樂于去寫，就一定能感受到寫作的無窮魅力，就一定能悟出寫作的真諦！

（作者單位：南京市六合區雙語小學）