理清點(diǎn)、線、面，構(gòu)建習(xí)作單元教學(xué)\t

統(tǒng)編小學(xué)語文教科書3—6年級(jí)各冊(cè)第五單元均以“習(xí)作單元”的形式呈現(xiàn)。習(xí)作單元以其新穎的編排方式、鮮明的習(xí)作屬性和凝練的研修主題，備受廣大一線老師的關(guān)注。下面，筆者結(jié)合三年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作單元，談一談如何理清習(xí)作教學(xué)中的點(diǎn)、線、面。

一、點(diǎn)的確立——探尋訓(xùn)練要素

導(dǎo)讀部分，編者借用愛因斯坦的名言“想象力比知識(shí)更重要”，點(diǎn)明了本單元的人文主題。本單元的閱讀要素是“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇”，習(xí)作要素是“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”。接下來的兩篇課文《宇宙的另一邊》 《我變成了一棵樹》和兩篇習(xí)作例文《一支鉛筆的夢(mèng)想》 《尾巴它有一只貓》分別從不同的角度，以不同的方式向我們展現(xiàn)了想象的神奇魅力。單元習(xí)作《奇妙的想象》更是將學(xué)生的想象引向了廣闊的世界，鼓勵(lì)同學(xué)們大膽想象，創(chuàng)造出屬于自己的想象世界。

縱觀整個(gè)單元，我們不難發(fā)現(xiàn)“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇，培養(yǎng)想象的能力，開創(chuàng)自己的想象”是本單元教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。帶著這樣的教學(xué)使命，我們?cè)诮庾x課文、鏈接生活、研究教學(xué)的時(shí)候，自然也就容易發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)與單元主題相對(duì)應(yīng)的觸發(fā)點(diǎn)了：

很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，宇宙的另一邊，是這一邊的倒影。那里有座一樣的城市，有條一樣的街道，街角處有棟一樣的房子，房子里有個(gè)一樣的孩子——這是在仰望星空時(shí)產(chǎn)生的關(guān)于宇宙的大膽想象。

那個(gè)叫英英的孩子因?yàn)樨澩娌豢习磿r(shí)吃飯也就算了，她竟然變成了一棵長(zhǎng)滿各種形狀鳥窩的樹！那些鳥窩還招來了小白兔、小刺猬、小松鼠等各種小動(dòng)物！最要命的是媽媽也被吸引了過來，她還帶來了各種好吃的，饞得人直流口水——這是源自家庭生活經(jīng)驗(yàn)的有趣編排。

想一想，一支老憋在抽屜里的鉛筆，會(huì)有多少夢(mèng)想？它的夢(mèng)想可多啦！它可以爬上山坡開出一朵花兒，它可以跳進(jìn)荷塘變成魚蝦陰涼的傘，它可以躲到菜園長(zhǎng)成長(zhǎng)長(zhǎng)的豆角或是偽裝成嫩嫩的絲瓜——所有的靈感都是源自鉛筆那木質(zhì)的結(jié)構(gòu)和細(xì)長(zhǎng)的身段。

明明是貓擁有一條尾巴，為什么卻說成是尾巴擁有一只貓？原來爸爸媽媽可以擁有小孩子，小孩子也可以擁有爸爸媽媽。原來狗可以擁有一條尾巴，尾巴也可以擁有一只狗。原來主人可以擁有一只狗，狗也可以擁有主人啊——這一切都是源自翻轉(zhuǎn)認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的想象的樂趣。

發(fā)現(xiàn)并確立這一個(gè)個(gè)點(diǎn)，再由這些點(diǎn)生發(fā)出相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐，我們才能更好地從課文中探索閱讀的樂趣與表達(dá)的智慧，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生走出課文，走出課堂，走進(jìn)豐富多彩的生活中，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造更多、更精彩的想象世界來。

二、線的延伸——解讀文本智慧

宇宙的另一邊是什么樣子的呢？是這一邊的倒影。這“倒影”便可成為解讀課文的重要線索——請(qǐng)同學(xué)們自主探索課文內(nèi)容，看看小作者筆下的那些“倒影”都是什么樣子的。

“當(dāng)我……他是不是……”原來在宇宙的另一邊，許多事物都是以相反的狀態(tài)呈現(xiàn)的啊！這大概就是小作者所說的“倒影”吧！

“在宇宙的這一邊……在宇宙的另一邊……”在宇宙的另一邊，連季節(jié)和空間都是相反的啊！果然是我們這一邊的“倒影”啊！繼續(xù)閱讀后面的課文，相信你一定還會(huì)發(fā)現(xiàn)更多、更神奇的“倒影”來！從尋找一根線到延伸這根線，從段落研讀到放飛想象，課堂上充滿了智慧，充滿了樂趣。老師教得輕輕松松，學(xué)生學(xué)得興味盎然。

縱觀本單元，以彰顯想象的魅力為底色，每篇課文其實(shí)都藏著類似這樣的“線”：《我變成了一棵樹》一文的解讀線索可以是“想不到——原來如此”;《一支鉛筆的夢(mèng)想》一文的解讀線索可以是“為什么會(huì)有這樣的夢(mèng)想，還可以有怎樣的夢(mèng)想”;《尾巴它有一只貓》一文的解讀線索可以是“翻轉(zhuǎn)認(rèn)識(shí)看世界，享受樂趣編故事”。探尋解讀線索，延伸解讀線索，所有段落的教學(xué)都可以舉重若輕，充滿智慧。

三、面的拓展——謀劃導(dǎo)讀策略

從某個(gè)段落獲得的閱讀智慧，不能機(jī)械照搬到其他段落中去，否則會(huì)顯得呆板無趣，學(xué)生也會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)缺乏挑戰(zhàn)而逐漸喪失探索的熱情。于是，研究如何將“線”拓展成“面”，謀劃整堂課的導(dǎo)讀策略，便成為老師們執(zhí)行有效教學(xué)的重要一環(huán)。

“宇宙的另一邊”是這一邊的倒影。“倒影”與“實(shí)景”之間應(yīng)該是既相似又不同的。于是，我們可以在初步探索“倒影”的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞兩個(gè)世界的“不同”，繼續(xù)展開更加積極有效的閱讀。

在宇宙的另一邊，加法和乘法變得詩情畫意，在宇宙的另一邊，寫關(guān)于風(fēng)的習(xí)作是這樣的：閉上眼睛，想象風(fēng)的樣子，慢慢地讓自己也變成風(fēng)，在空中飛啊飛，飛得越高，習(xí)作的分?jǐn)?shù)就越高……

看來在宇宙的另一邊，人們對(duì)世間萬物的理解方式與我們這邊有很大的差別！請(qǐng)大家再想一想，那個(gè)世界真的與我們這一邊“不一樣”嗎？（其實(shí)還是一樣的，是想象讓“宇宙的另一邊”變得更加富有魅力）繼續(xù)想一想，“宇宙的另一邊”還會(huì)有哪些秘密？和同學(xué)們交流，看誰想得更奇妙。

我們?cè)诮庾x本單元其他課文的時(shí)候，也可以由線到面，謀劃更加合理的導(dǎo)讀策略。

想不到，英英變成了一棵樹——原來她是太貪玩，不想按時(shí)回家吃飯啊！想不到這棵樹上還長(zhǎng)著各種形狀的鳥窩——原來英英是想邀請(qǐng)各種小動(dòng)物來一起玩啊！想不到媽媽竟然也來到了樹上——原來她是想用美味的食物誘惑英英回家啊！想不到——孫悟空（英英）再厲害也逃不出如來佛（媽媽）的手掌心啊！如果你也會(huì)變，你想變成什么？變了以后會(huì)發(fā)生什么奇妙的事？說說你的創(chuàng)意吧！

一支鉛筆為什么會(huì)想著要變成一棵開花的植物呢？（因?yàn)樗緛砭褪怯赡玖献龀傻模├^續(xù)往下讀，看看作者是沿著怎樣的思路展開想象的？（鉛筆的材質(zhì)和細(xì)長(zhǎng)的外形特點(diǎn)）再想一想，一支鉛筆還會(huì)有哪些夢(mèng)想？仿照課文說一說。

尾巴擁有一只貓，小孩子擁有爸爸媽媽，尾巴擁有一只狗，狗擁有主人……被骨頭啃壞了的狗，被考得死去活來的試卷，被學(xué)生教壞了的老師，病人把醫(yī)生治好了……在翻轉(zhuǎn)的世界里，一切都可以變得更加新鮮有趣。你也來試試吧！

這樣的教學(xué)由點(diǎn)到線，由線及面，富有挑戰(zhàn)，既落實(shí)了單元主題，又關(guān)注了素養(yǎng)養(yǎng)成。點(diǎn)、線、面結(jié)合，這是有效開展習(xí)作單元課文教學(xué)的基本策略。

四、體的建構(gòu)——扣合單元主題

習(xí)作《奇妙的想象》中指出：“在想象的世界里，什么都可能發(fā)生，一切都變得那么奇妙。”編者要求學(xué)生選取某種事物，大膽想象，創(chuàng)造出屬于自己的想象世界。面對(duì)這個(gè)習(xí)作要求，有些老師和學(xué)生不知所措，這是因?yàn)樗麄兒鲆暳肆?xí)作單元的編排特點(diǎn)和本質(zhì)屬性，忽視了習(xí)作單元“體”的建構(gòu)。

1. 建構(gòu)課文內(nèi)容的“體”。縱觀整個(gè)單元的內(nèi)容編排，我們不難發(fā)現(xiàn)，每篇課文都在以不同的姿態(tài)響應(yīng)著“想象”的主題：《宇宙的另一邊》以一組奇特的畫面，向我們彰顯著另一個(gè)世界的神奇魅力;《我變成了一棵樹》以美妙的故事，向我們展示了想象給我們的生活帶來的豐富樂趣;《一支鉛筆的夢(mèng)想》以鉛筆的材質(zhì)和外形特點(diǎn)引發(fā)的一連串夢(mèng)想告訴讀者，想象其實(shí)是有基礎(chǔ)和依據(jù)的;《尾巴它有一只貓》以特立獨(dú)行的姿態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著在翻轉(zhuǎn)的世界里享受想象的樂趣。

我們可以這樣理解：整個(gè)單元的課文其實(shí)就是一個(gè)整體，一個(gè)圍繞“想象”主題而展開的內(nèi)容豐富、形式多樣的“體”。我們?cè)诮虒W(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建單元內(nèi)容的“體”，有助于他們更好地理解課文內(nèi)容，揣摩編者意圖，探索表達(dá)智慧。

2. 建構(gòu)表達(dá)智慧的“體”。在這些課文中，所有的畫面、故事、夢(mèng)想，其實(shí)都可以看作是一場(chǎng)關(guān)于“想象”的奇妙旅行。細(xì)細(xì)品味，我們不難發(fā)現(xiàn)，無論想象多么美妙、故事多么精彩，想象的發(fā)端其實(shí)都只是一些尋常的事物：宇宙的另一邊看起來美麗神奇，想象的發(fā)端只是一位小男孩面對(duì)浩瀚的星空開啟的遐想;那棵長(zhǎng)滿了各種形狀鳥窩的樹看起來光怪陸離，故事的發(fā)端只是貪玩的小孩子對(duì)大樹、鳥窩的迷戀;那支鉛筆的夢(mèng)想無論多么離奇和美妙，都逃不出鉛筆“木質(zhì)”“細(xì)長(zhǎng)”的本質(zhì)特征;尾巴擁有一只貓固然顯得神氣活現(xiàn)，但那也只是出于對(duì)生活中司空見慣事物的翻轉(zhuǎn)認(rèn)識(shí)而已。

由此，我們可以構(gòu)建關(guān)于“想象”的表達(dá)智慧：（1） 選取尋常的事物作為故事的發(fā)端;（2） 讓這尋常的事物經(jīng)歷一段奇妙的旅行（當(dāng)然要考慮到這事物本身的特點(diǎn)）;（3） 再給出一個(gè)令人回味無窮的結(jié)局。

3. 構(gòu)建文本創(chuàng)作的“體”。抽象的規(guī)律不如圖示來得實(shí)在。我們面對(duì)的是三年級(jí)的學(xué)生，他們更需要一看就懂、一學(xué)就會(huì)的經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)。于是，關(guān)于本次習(xí)作的結(jié)構(gòu)示意圖也就應(yīng)運(yùn)而生了：

就這樣，我們鼓勵(lì)學(xué)生從課文內(nèi)容中獲取寫作經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)作靈感，來一場(chǎng)奇妙的想象之旅！于是，學(xué)生的筆下便異彩紛呈了。

【學(xué)生想象創(chuàng)意】

【學(xué)生習(xí)作創(chuàng)意】

一片樹葉的夢(mèng)想

有一片樹葉，它不想成天都待在樹上。他想去廣闊的世界里看一看，玩一玩。于是，它就從那棵大樹上逃跑了。

這片獲得了自由的樹葉，飄飄悠悠地落在了一位小男孩的腳邊。小男孩撿起它，把它放在嘴邊，吹奏起一段歡快的音樂。樹葉高興極了，因?yàn)檫@么好聽的音樂是它發(fā)出來的。

這時(shí)，刮起了一陣風(fēng)，樹葉被吹上了天空上下翻飛。它開心地喊道：“我可以擺動(dòng)著手，像蝴蝶一樣自由地飛啦！”

在天上，它結(jié)識(shí)了許多朋友。有鳥大嬸、蝴蝶姐姐、蜜蜂妹妹、飛蟲大叔……這讓樹葉更加快樂，因?yàn)樗幌伦佑辛诉@么多朋友。

樹葉飛著飛著，覺得有點(diǎn)兒困了，于是就在一棵大樹下睡著了。

過了一些天，這片樹葉醒來了。它發(fā)現(xiàn)自己正躺在泥土里，身體已經(jīng)變成了肥料滲透在泥土中了。“變成肥料也很不錯(cuò)，這樣大樹得到更好的營(yíng)養(yǎng)，來年就能結(jié)出更多的果子嘍！”它心里美美地想著。

一片樹葉有多少夢(mèng)想，能干多少事情，誰也不知道！

綜上，從閱讀中探索表達(dá)智慧，從表達(dá)中提升閱讀收獲，這是更加高效的語文學(xué)習(xí)方式。習(xí)作單元的精心編排恰到好處地催生了我們對(duì)語文教學(xué)方式的反思與提升。理清點(diǎn)、線、面，有效構(gòu)建習(xí)作單元教學(xué)，我們?cè)诼飞稀?/p>

（江蘇省特級(jí)教師，南京市六合區(qū)蔣灣小學(xué)執(zhí)行校長(zhǎng)）