深度精準的園地學習\t

一、交流平臺

1. 復習導入：誰來說說我們三上學過的理解難懂詞語的方法有哪些？（聯系上下文、結合生活經驗、借助畫面、查字詞典、近義詞替換……）

2. 比較發現：同學們有沒有發現，理解難懂句子和理解難懂詞語之間，有什么相似的地方呢？（先小組交流，后全班討論）

3. 出示：這一會兒痛一會兒癢的，跟受刑一樣。《剃頭大師》中這句話，你們是怎么理解的？你們生活中也有過類似經歷嗎？（結合生活經驗：感冒發燒，打針吃藥，蚊蟲叮咬……）

4. 出示：只見松林里一個個斗笠像蘑菇一樣。《童年的水墨畫》中這句話，你們又是怎么理解的呢？（聯系上下文，我們就知道這句話是寫松林中小孩子們樣子的）

5. 其他方法：我們理解難懂的句子，除了聯系上下文并結合生活經驗外，還有哪些方法呢？請舉一個例子來說說。

（1） 查資料：例如《剃頭大師》中“老師傅習慣用一把老掉牙的推剪”中“老掉牙的推剪”是什么樣子的呢？我們可以查查資料。

（2） 向別人請教。（引導學生自由交流）

（3） 借助畫面：例如《肥皂泡》中“五色的浮光，在那輕清透明的球面上亂轉”，這句話中的“五色浮光”“輕清透明”是什么意思呢？我們可以看看肥皂泡的畫面來直觀理解。

6. 小結：理解難懂的句子，可以聯系上下文，結合生活經驗，查查資料，請教別人或者借助畫面……在今后的語文學習中，我們要學會靈活運用。

【設計意圖】交流平臺的價值，是將一個單元所學習的“語文要素”進行一次回望整理，引導學生從課文閱讀中的局部感性認識，到交流平臺的整體理性歸納，它是一個學習認知結構化的過程。第六單元的語文要素是“運用多種方法理解難懂的句子”。這是學生語文學習中必須掌握的閱讀方法，且對今后自主閱讀具有十分重要的遷移價值。這個語文要素的深度學習，有兩個源頭活水：一是，三上第二單元理解難懂的詞語方法，這是一個相似語文要素的比照學習，從已知到新知，形成一個認知遷移。二是，在《童年的水墨畫》《剃頭大師》 《肥皂泡》 《我不能失信》這四篇課文的學習中，針對不同的難理解句子，運用了不同的理解方法——結合生活經驗、聯系上下文、查資料、向別人請教，在交流平臺中引導學生對多種方法歸類整合，形成一個認知結構。這些理解難懂句子的方法，既可以單獨運用，也可以綜合運用，不僅這個單元閱讀中學會運用，今后學習中更要靈活運用。

二、識字加油站

1. 出示詞語：旭日、島嶼、海濱、沙灘

（1） 朗讀詞串，讀準字音。把握形聲字特點正音：生字“旭”（xù），“嶼”（yǔ）;“濱”和“灘”是前鼻音。

（2） 觀察字形，猜測意思。“旭日”這兩個字都在“日”部，想一想是什么意思？（剛升起的太陽） “島嶼”這兩個字都在“山”部，想一想是什么意思？（島的總稱） “海濱”這兩個字都在“氵”部，想一想是什么意思？（海邊，沿海地帶） “沙灘”這兩個字都在“氵”部，想一想是什么意思？（水中或水邊由沙子淤積成的陸地）

（3） 朗讀想象，說說畫面。讀著這串詞語，你的腦海里仿佛出現了一幅怎樣的畫面？（清晨，一輪紅日從大海上慢慢升起來，海面波光粼粼，一座座小島沐浴在金色的陽光中，海岸邊一朵朵浪花翻卷著，沙灘上一處處細沙亮閃閃）

（4） 借助情境，積累詞語。

2. 出示詞語：瞭望、巡航、纜繩、鐵錨

（1） 自由讀，指名讀，齊讀。把握形聲字特點正音：生字“瞭”（liào），“巡”（xún），“纜”（lǎn），“錨”（máo）;“望”“航”“繩”是后鼻音。

（2） 觀察字形，猜測意思。“瞭”是“目”部，想一想是什么意思？（登高遠望;“瞭望”，特指從高處或遠處監視敵情）

“巡”是“辶”部，想一想是什么意思？（巡查;巡視，一邊走，一邊看;“巡航”，是巡邏航行） “纜繩”這兩個字都在“纟”部，想一想是什么意思？（拴船用的許多股棕、麻、金屬絲等擰成的粗繩或鐵索） “鐵錨”這兩個字都在“钅”部，想一想是什么意思？（鐵制的停船器具，用鐵鏈連在船上，把錨拋在水底或岸邊，可以使船停穩）

（3） 朗讀想象，說說畫面。讀著這串詞語，你的腦海里仿佛出現了一幅怎樣的畫面？（海島上有一座高高的燈塔哨所，戰士們在瞭望著廣闊的海面。一艘軍艦準備出海巡航了，戰士們解下了碼頭上的纜繩，收起了沉在水底的鐵錨，鳴響汽笛起航了）

（4） 借助情境，積累詞語。

【設計意圖】識字加油站，顧名思義重點在“識字”。旭、嶼、瞭、巡、纜、錨這6個生字都是形聲字，根據它的構字規律來識字，是學習的關鍵內涵。此外，還要關注書上的詞串語境以及背景畫面，形成一個豐富多元的識字網絡結構。課堂上，可以引導學生經歷這樣四個層次識字學習：一是朗讀詞串，讀準字音，建立字形字音之間的關聯;二是觀察字形，猜測意思，建立字形字義之間的關聯;三是朗讀想象，說說畫面，建立詞語畫面之間的關聯;四是借助情境，積累詞語，建立詞串語境之間的關聯。這四個層次，引導學生在朗讀、觀察、猜測、想象、表達、積累中，一次又一次親近這些字詞，從陌生的音形義，到熟悉的聽說讀，識字學習有意思，也有深度。

三、詞句段運用

（一） 出示第一組句子：讀一讀，體會加點詞語意思的不同

1. 米飯沒熟，還要再蒸一會兒。

2. 平時很熟的曲子，今天卻總是彈不準。

（1） 我們可以用什么方法來理解“熟”這個多義詞呢？先聯系上下文理解（猜一猜），再查字詞典確認（選一選）。熟：① 植物的果實等完全長成;② （食物）燒煮到可以食用的程度;③ 加工制造或鍛煉過的;④ 因常見或常用而知道得清楚;⑤ 熟練;⑥ 程度深。

（2） 補充句子，理解加點詞意思。

① 真比那老剃頭師傅還熟練。

② 落到一個熟睡中的嬰兒的頭發上。

（二） 出示第二組句子：讀一讀，體會加點詞語意思的不同

1. 我很喜歡蘋果的味道。

2. 這本書越看越有味道。

（1） 先聯系上下文理解（猜一猜），再查字詞典確認（選一選）。味道：① 趣味，情趣;② 滋味;③ 氣味。

（2） 補充句子，理解加點詞意思。

① 我的女兒一個人在家，該多沒意思呀！

② 這句話的意思真難理解呀！

③ 這點東西送給您，小意思，別客氣。

④ 天陰沉沉的，有點要下雪的意思。

小結：理解多義詞，可以聯系上下文想想，也可以查字詞典。在今后的學習中，希望同學們能靈活運用這些方法。

【設計意圖】 “熟”和“味道”都是多義詞，在不同的語境中，表達的意思不同。正確理解多義詞，其實是很多學生語文學習中的一個難點。課堂上，要以“熟”和“味道”為例，引導學生學會“聯系上下文”（猜一猜）和“查字典”（選一選）這兩種基本方法理解多義詞。顯然，只有兩個典型例子還是不夠的，課堂學習需要補充拓展，讓學生掌握方法后及時遷移運用。可以補充“熟”的另外兩個義項，這樣和書中的兩個“熟”的句子形成呼應，真實感受到詞語的多義性。還可以拓展4個含有“意思”的句子，理解這些“意思”的不同意思，真切感受到語言的豐富性。課堂上，從典型例子的方法習得，到補充拓展的遷移運用，這樣的深度學習精準高效。

（三） 出示兩個例句，讀一讀，想一想：每句話中是圍繞哪一個意思來寫的？

1. 我的表弟小沙天生膽小，他怕鬼，怕喝中藥，怕做噩夢，還怕剃頭。

2. 他們高興極了，唱了一首又一首的歌，還圍在一起跳舞。

（1） 分組討論，全班交流。（第一句圍繞“膽小”，通過怕鬼、怕喝中藥、怕做噩夢、怕剃頭，寫出了表弟小沙天生膽小;第二句圍繞“高興”，通過唱了一首又一首的歌、圍在一起跳舞，寫出了他們高興極了）

（2） 發現表達特點：由一個中心詞，加上幾個具體方面，構成一個完整意思。

（3） 出示兩個仿寫句子的開頭，讀一讀，想一想：每句話應該圍繞哪一個意思來寫呢？

① 小麗多才多藝……

② 雨下得真大……

4. 分組討論，全班交流。（第一句應該圍繞“多才多藝”來寫，寫出小麗有哪些方面的才藝;第二句應該圍繞“雨大”來寫，寫出從哪些方面看出雨大）

5. 學生練筆，教師巡視，發現問題，及時點撥、解決。

6. 全班交流，互相學習，修改補充。

例句1：小麗多才多藝，語文課上習作妙筆生花，音樂課上表演能歌善舞，美術課上畫畫揮毫潑墨，體育課上運動英姿颯爽。

例句2：雨下得真大，嘩啦啦，像瓢潑似的，整條大街轉眼間變成了一條河流，還翻起了浪花，打起了漩渦。

【設計意圖】 “圍繞一個意思來寫”，這是一種句式的表達練習。課堂上，先引導學生閱讀兩個例句，一個圍繞表弟“膽小”來寫，一個圍繞他們“高興”來寫，“膽小”和“高興”是兩句話的中心詞。從閱讀例句中，可以引導學生發現句子表達特點——由一個中心詞，加上幾個具體方面，構成一個完整意思。把這種“圍繞一個意思來寫”的表達方法，遷移到“小麗多才多藝”“雨下得真大”這兩句話的表達中，引導學生具體寫出小麗有哪些方面的才藝，從哪些方面看出雨大。整個學習過程，就是一個從讀到寫的模仿過程，讀中習得方法，寫中遷移方法。這樣的句式練習，雖然只讀了兩個句子、寫了兩個句子，但“圍繞一個意思來寫”的表達框架，卻建構在學生的讀寫之中，這就是一種深度精準的語言建構與運用。

五、日積月累

1. 出示句子，反復朗讀。

① 見善則遷，有過則改。——《周易》

② 過而不改，是謂過矣。——《論語》

③ 人誰無過？過而能改，善莫大焉。

——《左傳》

④ 改過不吝，從善如流。——《蘇軾》

自由讀，指名讀，齊讀，注意正音：改（gǎi），謂（wèi），矣（yǐ），焉（yān），吝（lìn）。

2. 了解大意，整體感悟。

（1）你知道哪句話的意思，和大家交流。

① 見善則遷，有過則改：見到美好的人和事就要努力學習，有了錯誤就要馬上改正。

② 過而不改，是謂過矣：有了過錯而不改正，這就是真的過錯了。

③ 人誰無過？過而能改，善莫大焉：誰能不犯錯誤呢？犯了錯誤而能改正，沒有比這更好的事情了。

④ 改過不吝，從善如流：改正過錯不要吝惜，聽從正確的意見，要像水從高處流到低處一樣。

（2） 你發現沒有，這幾句話都是圍繞哪一個方面的意思來說的？“改過”，有了過錯，及時改正。

3. 熟讀成誦，積累語言。

【設計意圖】 “日積月累”中安排了4句有關“改過”主題的名句誦讀，從內容思想上看，是人文價值傳遞;從表達形式上看，是經典文言積累。學習這些名句，要引導學生過好三關：一是朗讀關，這些穿越千年的文言語句，字詞特別，要讀正確通順。二是理解關，這些言簡意賅的文言語句，內涵豐富，要讀清楚明白。三是積累關，這些傳承思想的文言語句，值得積累，要能熟讀成誦。朗讀，理解，積累，形成了“日積月累”習慣。

六、作業設計

1. 課外閱讀時，遇到難懂的句子，試著運用多種方法來理解意思。

2. 圍繞一個意思寫句子。

（1） 今天太熱了……

（2） 我的好朋友是個書迷……

3. 拓展閱讀：搜集“改過”主題的名言

（1） 有則改之，無則加勉。——朱熹

（2） 任何改正，都是進步。——達爾文

（3） 不貴于無過，而貴于能改過。

——王陽明

（4） 知錯就改，永遠是不嫌遲的。

——莎士比亞

【設計意圖】作業設計中的3道題目，分別指向《語文園地六》中的3個學習內容。第一題，是引導學生將“交流平臺”中學習的“運用多種方法理解難懂的句子”，自覺落實到課外閱讀中，學以致用。第二題，是引導學生將“圍繞一個意思寫句子”的表達規律，嘗試運用到新的語言情境中，遷移運用。第三題，是引導學生將“日積月累”中“改過”主題的經典名句拓展，進行古今中外延伸閱讀，豐富積累。這樣的作業設計，源自教材中，指向課堂外，給予學生更精準的閱讀表達練習，帶給學生有深度的語言文字體驗。

（林春曹，江蘇省特級教師，正高級教師，南京市月苑第一小學副校長）