使用教材要從整體入手\t

統編小學語文教材以“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元教學內容，強化語文學習的綜合性和實踐性。其中，語文要素是單元內容的主線，圍繞“閱讀”和“表達”安排訓練內容，并直接體現在單元導語中。語文要素的編排，從縱向層面看，突出目標的連續性和發展性;從橫向層面看，突出能力培養的整體性和綜合性。針對語文要素的編排特點，教師在解讀教材時要做到整體把握，使用教材時，要從整體入手。

一、把默讀與疏通文義多種方法結合

母語學習中最重要的能力是語言感知能力和思維能力。以漢語為母語的語言感知能力60—70%存在于古漢語中，統編教材加重了傳統文化的分量，本單元安排了《學弈》《兩小兒辯日》兩篇文言文。文言文學習最重要的方法就是讀。學生在讀中明句讀，讀中增強文言語感，讀中習得言語思維。韓愈《師說》講“句讀之不知，惑之不解……”，《三字經》也說“凡訓蒙，須講究。詳訓詁，明句讀”。學生從三年級第一篇文言文就開始學習文言文閱讀的相關方法，到了六年級已經擁有十多篇文言文學習的經驗，我們應該放手讓學生運用文言文學習的多種方法，去疏通文義、明句讀。

1. 自主學習，疏通句意。默讀課文，對照注釋或聯系上下文，想想每句話的意思;然后試著讀一讀，爭取做到正確、流利。這兩篇文言文中需要重點指導朗讀的句子較多。

（1） 多音字的讀音選擇。如，《學弈》中“一心以為有鴻鵠將至” “為是其智弗若與？”兩句中都有“為”，讀時容易混淆。引導學生聯系上下文就能發現，第一句中的“為”當“認為”講，所以讀wéi。第二句中的“為”，借助注釋就能知道當“因為”講，所以讀wèi。《兩小兒辯日》中也有含“為”的句子，“此不為遠者小而近者大乎？” “孰為汝多知乎？”第一句中的“為”聯系上下文當“是”講，所以讀wéi。借助注釋，第二句中的“為”同“謂”，表示說的意思，所以讀wèi。借助注釋，“知”同“智”，智慧的意思，所以讀zhì。

（2） 文言句意的理解有難度。如《學弈》中“通國之善弈者也”“使弈秋誨二人弈”“一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”“為是其智弗若與？”可以通過借助注釋、聯系上下文、單音節詞組詞等方法疏通語義，明確停頓后反復朗讀。《兩小兒辯日》中的“我以日始出時去人近，而日中時遠也”這一句需重點指導，明確了這一句句讀，學生就能夠舉一反三讀好文中諸多類似的句子。

（3） 語句表達差別細微，極易混淆。

一兒曰：“我以/日始出時/去人近，而/日中時/遠也。”

一兒曰：“我以/日初出/遠，而/日中時/近也。”

一兒曰：“日初出/大如車蓋，及日中/則如盤盂，此不為遠者小/而近者大乎？”

一兒曰：“日初出/滄滄涼涼，及其日中/如探湯，此不為近者熱/而遠者涼乎？”

2. 疏通文義，學說故事。運用多種方法疏通文義，把這兩篇文言文的意思連起來，完整地說說故事的內容。

自主學習后，可指名學生講述，其他同學認真傾聽，一聽重點詞語的理解是否準確。如，課后練習第二題中的“通國之善弈者也”的“善”字，“思援弓繳而射之”的“之”字，“孔子東游”的“游”，“孔子不能決也”的“決”字;二聽文義的表達是否流暢。可一邊聽一邊在文中標記。聽后交流，及時指導、糾正。最后同桌或小組合作練說，全面提升。

二、把默讀與聯系課題、概括內容結合

《表里的生物》是一篇敘事散文。文后第一題要求“默讀課文，聯系課題，說說課文寫了一件什么事”。學生在四年級時就已學習把握一件事和多件事文章主要內容的方法，這一課為什么在“說說課文寫了一件什么事”前加上“聯系課題”？

仔細研讀課文，我們不難發現，課文事件的起因、經過、結果并不那么明晰，但文章的時間線索卻十分清晰，文中多次出現時間詞語，如“小時候” “一天” “許多天” “有一回” “后來”。隨著時間的推移，故事的發展，“我”的心理和情感也在變化。“我”對父親的懷表從疑惑、好奇、猜測到終于證實了自己的猜想，很長時間見人就說父親懷表里有一個小蝎子。童真童言，趣味盎然。全文的段落較多，對課文內容的概括可以分兩步：

1. 自主學習，快速默讀。用較快的速度默讀課文，勾畫出表示時間的詞語。

2. 聯系課題，概括內容。想想課文圍繞“表里的生物”在這些時間點上都發生了什么？圈畫出關鍵詞句。然后小組合作、全班交流，進而把握課文的主要內容。

經歷這樣兩次默讀思考，兩次自主學習成果交流，學生的分析能力、概括能力就得到了扎扎實實的提升。

三、把默讀批注與體會用事例說明觀點結合

語文的核心素養主要包括“語言建構與運用” “思維發展與提升” “審美鑒賞與創造” “文化傳承與理解”四個方面。中小學生正處在思維發展的關鍵時期，如何提高邏輯思維水平？很大程度上是由議論文的學習來體現的。《文言文二則》和《真理誕生于一百個問號之后》就有著明顯的議論文文體特征。

《學弈》 《兩小兒辯日》這二則文言文，都是通過一個故事來闡明某個道理，深入淺出，引人深思。在學生正確、流利朗讀課文，疏通文義的基礎上，聚焦單元語文要素，引導學生梳理兩小兒用自己觀察到的現象說明觀點的過程。譬如，教學《兩小兒辯日》可組織如下學習活動——

1. 自主學習，默讀思考。兩小兒圍繞太陽展開了辯論，他們的觀點分別是什么？他們是怎樣說明自己觀點的？請在文中圈畫批注。兩小兒列舉的事例，學生不難理解。但事例和觀點之間的印證關系，學生不易領會，常常會認為事例能“自動”證明觀點。我們可以利用下面的表格，幫助學生梳理從文中提取的相關信息，正確填入表格內，從而梳理出他們是怎樣說明自己觀點的。

在理清兩小兒的觀點和理由之后，我們可以根據學情，引導學生進一步展開思考：孔子是一位大教育家、大思想家，怎么不能裁決呢？讓學生說說兩小兒分別是從哪個角度來表達自己觀點的，引導學生發現一個小兒以視覺效果為依據，另一個小兒則以溫度的感知為依據。兩小兒是從不同角度思考同一個問題。他們的觀點都有事實和常理作為支撐，所以站在各自的立場上，他們各有各的道理，并不能說服對方，孔子也無法判斷孰是孰非。這樣，兩小兒善于觀察、勇于探索、大膽質疑，孔子實事求是的形象躍然紙上。

體會《學弈》這則文言文的觀點可借助作者結尾處的巧妙設問：“為是其智弗若與？”緊接著自問自答“曰：非然也。”再聯系全文，事中見理，就讀明白了作者想要說明的觀點——只有專心致志才能有所成就。證明觀點所列舉的兩個弟子截然不同的學習狀態形成鮮明對比，學生一讀就能明白，事例和觀點之間的印證關系比較容易領會。

2. 自主學習，想想課題含義。《真理誕生于一百個問號之后》這是六年級學生接觸的第二篇議論文，本文觀點明確，思路清晰，結構完整。全文按照提出觀點——印證觀點——總結觀點的思路展開，寫法很具代表性。課文在事例的選取和怎樣用具體事例證明觀點方面也都很有特點。

（1） 默讀思考課題含義和啟示。默讀課文第（1—2）自然段，想想“真理誕生于一百個問號之后”這句話的含義及受到的啟發。

（2） 默讀課文，思考事例順序。這篇課文的觀點是什么？為了證明自己的觀點，作者列舉了哪幾個事例？

本文和《為人民服務》一課一樣，課文的題目就是作者要表達的觀點。這一表述較為概括，需要進一步闡釋。課文開篇點題，第2自然段對這個形象化的觀點進行了闡述。可引導學生用第2自然段中的話解說課題的意思，進一步明確課文的主要觀點。

在理解課文內容的同時，可以引導學生賞析語言。第2自然段中的一些修飾性的、限制性的詞語，如“差不多”“細小的”“司空見慣的”，可以讓學生品讀體會。我們還可以引導學生說說“把‘？’拉直變成‘！’”的真正意思是什么，用這樣的表達方式好在哪，從而初步體會作者凝練概括與生動形象相結合的表達特點。

為了證明自己的觀點，作者列舉了三個事例。每個事例是按照怎樣的順序寫的？教師可以引導學生了解每個事例介紹的順序，根據教學實際，確定教學思路。譬如，思路之一：先引導學生學習第一個事例，思考作者是按什么順序來介紹的;再讓學生自主閱讀后面兩個事例，并與第一個事例作比較，引導學生體會三個事例都采用了相同的表述順序：先寫“細微的、司空見慣的”的現象——觀察現象，再寫由現象中發現的問題——提出問題，最后寫相關的發現或發明即找到“真理”——發明或發現，從而發現三個事例的共同特點，以此來說明作者用事例來印證觀點的方法。思路之二：引導學生將三個事例同時進行比較。可提供表格梳理三個事例的主要內容和敘述思路，從而懂得這三個事例所采用的相同的敘述順序。

課文所選的三個事例能證明課文的主要觀點嗎？是在引導學生發現事例和觀點之間的證明關系，在思考交流中發現三個事例的共同點：科學家能從細微的、常見的現象中發現別人觀察不到之處，在不斷地發問的過程中顯現他們善于思考的品質;在不斷探索的過程中顯現他們追求真理的恒心與毅力。讓學生意識到，三個事例雖然內容不同，但事例與觀點是緊密關聯的，從而理解課文為什么要列舉這三個事例。教學中，注意結合課文內容理解，引導學生品詞析句，抓住“一連串”“許多”“反復”這樣的詞語，體會科學家的發明與創造得益于他們對真理的不懈追求。由此引導學生體會課文列舉的事例與觀點之間的關聯性，理解課文是如何用具體事例證明觀點的。

在此基礎上，可以引導學生找出課文介紹三個事例時采用的過渡句，體會“無獨有偶” “更有趣的是”這樣的詞句在課文中承上啟下的作用。引導學生理解這樣的過渡詞句也突出了三個事例的相似性，使三個事例形成一個有機的整體，說明作者緊扣課文的觀點選取事例，能夠更好地證明觀點，增強了課文的說服力。

（3） 默讀思考：第6自然段已總結了前文，至此已結構完整，作者為什么還要寫第7自然段？這一問題學生理解起來可能存在一定難度，教師可以啟發，但不必過于深入，讓學生了解這一段是對前文論述的補充即可。可引導學生思考：見微知著、善于發問并不斷探索的能力，不是憑空產生的，那是哪來的呢？通過再一次聯系上文，找到所列舉事例中的科學家都有著共同點“獨立思考”“鍥而不舍”，從而感受到這是作者在重申自己的觀點，又與開頭照應，使全文的論述更加嚴密完整。

四、把默讀批注與學習運用事例說明觀點結合

《表里的生物》是一篇敘事散文，如何落實“體會文章如何用具體事例說明觀點的”這一語文要素，課后練習第二題給予了提示：讀下面的句子，說說“我”是一個怎樣的孩子。再從課文中找出相關的語句，和同學交流你的看法。這實際是讓學生運用文中的具體事例來印證自己的觀點，由“體會”走向了“運用”。在聯系課題把握課文主要內容后，我們可圍繞課后練習第二題組織教學：

1. 默讀課后練習第二題中的句子，想想從中可以看出“我”是一個怎樣的孩子，抓住關鍵詞語寫下你的觀點。課后練習的這兩個語段特別能凸顯“我”具有強烈的好奇心和想象力，是一個善于觀察、長于思考和探索的孩子。這正好呼應了單元人文主題“科學發現的機遇，總是等著好奇而又愛思考的人”。

2. “我”是一個好奇心強，愛觀察，善思考且比較執著的孩子。請用較快的速度默讀課文，再從課文中找出相關的語句，和同學交流你的想法。課文中多處文字都能體現“我”這樣的特點，學生交流時，我們要關注語言表達的質量，鼓勵學生盡可能說全。為了避免學生表達的碎片化，可要求學生默讀批注時按照自己表達的順序給相關語句標上序號。

3. 《他們那時候多有趣啊》是一篇略讀課文，要求學生能根據文前的“閱讀提示”進行自主閱讀，遷移本單元學習的方法，以學生交流為主，教師引導為輔。結合文前的“閱讀提示”，我們可以通過以下學習活動的開展，凸顯單元語文要素的運用。

自主學習（1）：用較快的速度默讀這篇科幻小說，看看在作者的想象中，未來的上學方式和今天有什么不同？畫出相關的語句。為了使自己的陳述更加有序，可結合自己表達的順序給相關語句標注序號。

自主學習（2）：用較快的速度默讀課文，先圈畫出瑪琪認為今天上學方式有趣的語句，然后以瑪琪的口吻，圍繞“你們今天的上學方式多有趣呀”，努力用全文中的事例進行說明。注意表達有序，語言流暢。

自主學習（3）：快速默讀課文，圈畫出描寫未來上學方式讓你感到有趣的語句，然后以這句話開頭：瑪琪，你的上學方式，在今天我們看來真的很有趣呢……努力用全文中的事例進行說明。注意表達有序，語言流暢。

自主學習（4）：大膽想象一下，未來的學習生活還有可能是什么樣的？比比誰想得多，寫得有趣。

我希望未來的學習生活是這樣的：

五、把體會用具體事例說明觀點的方法與小練筆結合起來。

1. 小練筆。學生通過《真理誕生于一百個問號之后》的學習，體會到文章如何用具體事例說明觀點。此時通過“小練筆”，引導學生通過事例來說明一個觀點，正是對本課學習的鞏固和運用。我們可引導學生確立自己想要說明的觀點，如，“有志者事竟成”“玩也能玩出名堂”，然后圍繞觀點初步選取事例。可組織同桌或小組交流，互相評評對方所選取的事例是否能夠說明觀點，還可以選取哪些事例。在交流過程中，教師要關注學生所舉事例與觀點是否一致，并適時加以指導，還要提示學生，在不同事例之間加上過渡，增強論證的說服力。最后，還要重視寫完后的交流評議，評議的重點是具體事例是否能證明觀點，對具體事例的敘述是否有一定順序。

2. “閱讀鏈接”《詹天佑》。與《真理誕生于一百個問號之后》形成呼應，能夠讓學生認識到科學精神的內涵之一，就是不懼困難，堅持探索。我們可以圍繞人文主題讓學生結合生活經驗談一談自己獲得的啟示。

文章的中心句是“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，如果以它為觀點，把文中的幾件事提煉成說明觀點的事例進行小練筆，不失為一種創造性的運用。上海師范大學吳忠豪教授曾介紹了這個案例——（1） 用一句話概括詹天佑在你心目中的形象。（2） 用一句話為總起句，從課文中尋找有關材料說一段話，要有說服力。例如：詹天佑是“愛國工程師”，默讀課文，找出能夠說明的材料。（3） 把以上材料整理成一段話，說明詹天佑是“愛國工程師”。要求：表達連貫、有條理，有說服力。

3. 本單元的《口語交際：辯論》 《習作：插上想象的翅膀飛》是單元語文要素的實踐運用。《口語交際：辯論》辯論前，要求學生圍繞自己選擇的話題，有針對性地搜集資料。選擇的事例要有說服力。可以引用名人名言。根據觀點對資料進行梳理、歸納。如果材料很多，可以把要點記錄在卡片上。辯論時，要注意傾聽別人講話中的矛盾或漏洞。抓住漏洞進行反駁，注意用語的文明。

統編小語教材按照聽、說、讀、寫同時推進的思路綜合編排，我們在做單元內容案例研究的時候，要關注讀寫之間的聯系，有層次、有梯度地落實單元的語文要素，盡可能考慮單元內部彼此之間的相互聯系，使之相互促進，協同發展。本單元的學習還要著力體現語文要素的綜合運用，做好銜接與過渡。

（丁雪飛，江蘇省特級教師，南京市江寧實驗小學副校長）