微課雖“微”，“微”也足道\t

微課，最先火于網(wǎng)絡，凸顯了隨時隨地的便捷性與娛樂性。微課進入習作教學，迅速以其“短、準、快”的特點受到廣大教師和學生的喜愛，成為習作教學的一種新型課程資源。幾年來，筆者和團隊教師一直在開發(fā)習作微課資源，并嘗試依托習作微課提升學生的習作能力。在實踐過程中，我們欣喜地看到習作教學進入“微時代”的新活力，同時也真切感受到微課作用于學生習作能力提升產(chǎn)生的一系列“蝴蝶效應”。

一、“微距交流”，激發(fā)學生習作興趣

相較于以前一成不變的習作指導課，微課以活潑生動的圖片、聲音、視頻等多媒體極大地調(diào)動起學生的學習興趣，資源的整合使得學生在觀看微課時，就如同在欣賞電視節(jié)目，短時間、大容量地吸納微視頻中的習作指導內(nèi)容。短短十分鐘左右的時間，學生注意力高度集中，始終保持著對習作的興趣與期待，對于微課傳授的習作要點與方法印象深刻。微課視頻中，教師借助聲音與學生進行點對點交流，語言親和，拉近了與學生的距離，化身為學生的學習伙伴，提出學習的建議，點出學習的方法。互動交流加適時留白，預留思考空間和時間，激發(fā)了學生的思維火花，促進學生對習作內(nèi)容進行分析，對習作素材進行篩選，對習作結(jié)構(gòu)進行梳理，對習作語言進行斟酌。學生在不知不覺中，就對習作的內(nèi)容、方法有了較為全面的了解。有學生戲稱，習作微視頻里的神秘老師是自己的“私人習作家教”。

筆者在進行了三年多的習作微課教學嘗試后，發(fā)現(xiàn)班級學生對這一習作教學新形式十分歡迎，盼著看習作微課。有的學生甚至多次觀看同一個微課，習作的興趣倍增。

二、“無微不至”，化解學生習作疑難

通常的習作課，都具有“一次性”的弊端，即教師講解指導的過程是不可逆的。傳統(tǒng)習作教學的課堂上，教師會遇到兩個尷尬的局面：一、作前指導細致具體，導致課堂上學生沒有動筆時間，習作課硬生生變成講解課;二、作后講評效果平平，因為學生大多認為習作任務已經(jīng)完成，對修改習作缺乏熱情。筆者發(fā)現(xiàn)，這兩個尷尬局面直接產(chǎn)生了一個實際問題：無論是作前指導還是作后講評，其實都沒有解決學生習作過程中困難扶助的問題。沒有了過程性的指導，作前講評再細也是“紙上談兵”，作后講評再精彩也是“事后諸葛”。習作微課能否解決習作全程助力伴學的問題呢？答案是肯定的。微課可以應學生需要隨時觀看、反復觀看：學生在習作前可以預習，為習作做好準備;習作時遇到困難可以再次觀看，重點關(guān)注習作的方法，為自己解疑;習作后可以繼續(xù)觀看，對照習作要求幫助自己明確修改的要求。這一優(yōu)勢，讓學生尤其是習作能力較弱的學生得到了全過程的指導與幫助。

例如，習作“記一次科學實驗”，微課中先讓學生回顧在科學課上做過的有趣實驗，一張張照片次第呈現(xiàn)，學生仿佛又回到了科學課堂上，重溫了實驗操作的過程。接著，視頻出示此次習作的要求，讓學生明確了寫作目標。接下來，微視頻中的“神秘老師”通過與學生共同完成一個小實驗，并點評下水文的方式，讓學生明白了習作的方法。學生知道了要按照實驗前、實驗中、實驗后的順序來習作，知道了要把實驗的過程具體而生動地寫下來，要寫清實驗步驟可以用上一些表示順序的詞語，要記錄實驗中發(fā)生的現(xiàn)象，并寫下自己的感受……看完微視頻，學生們都胸有成竹地點頭說：這篇習作很容易寫！等到開展實際習作活動時，學生在實驗操作的過程中，會記得按照微視頻里老師提醒的那樣，要“觀察—記錄”;習作時，他們會再次重溫微視頻，看看老師總結(jié)的幾點習作秘訣，就不會覺得下筆難言了;習作后，他們還會再次觀看微視頻，對照習作的目標，修改自己的習作。整個習作過程，同學們觀看微課興致勃勃，寫起習作其樂融融，寫好習作收獲滿滿。

三、“先微后著”，助力課堂教學重難點突破

習作微課使習作課堂教學發(fā)生“翻轉(zhuǎn)”，大大節(jié)約課堂教學時間，提高了教學效率，讓教師集中精力專注于習作目標的達成，突破習作重難點。學生在習作前觀看微課，起到了預習和自主學習的作用，心理上有了習作準備;寫作素材上有了大致的整理;習作能力方法上有了提前的儲備……此乃“先微”，微課先行導學。教師課堂教學時，就可以凝神聚氣地把習作指導的時間花在刀刃上，不用再從頭開始解題析題，不用再領著學生初讀范文，而是可以根據(jù)學生預習時的疑難處，有針對性地進行指導，開展豐富的習作對話，鼓勵學生間的相互交流，從而切實提高學生的習作能力……此即“后著”，著力在習作教學的重難點處。

例如，四年級下冊習作《我的“自畫像”》，教師制作了微課《認識我自己》，學生在習作前先行學習微課，知道了習作任務是用“自畫像”的形式進行自我介紹。在微課中“伙伴老師”的引領下，學生采用了“人物拼圖”的方式來拼搭一個“自畫像”，明白了可以從外貌、性格、愛好特長等方面來介紹自己。微課中還有范文賞析，讓學生初步感知什么樣的“自畫像”是符合此次習作要求的，是能夠吸引別人的。微課的最后留有習作期待：期待學生能夠?qū)懗鲆黄噬鷦拥摹白援嬒瘛?，讓大家來評一評?；谖⒄n的學習，教師準備在課堂上安排以下教學環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：回顧微課學習，匯報自己對此次習作目標、方法的學習收獲，提出自己的疑難問題。（6分鐘）

環(huán)節(jié)二：小組討論、交流自己的“人物拼圖”，說清楚準備從哪些方面介紹自己。（6分鐘）

環(huán)節(jié)三：學生課堂片段習作，選擇一個方面來介紹自己，寫清楚自己的特點。（10分鐘）

環(huán)節(jié)四：教師組織學生交流并進行即時點評，提升習作方法。（10分鐘）

環(huán)節(jié)五：學生繼續(xù)完成自己的習作，教師巡視輔導。（8分鐘）

從以上環(huán)節(jié)設計可見，因為有了微課的前置預習，教師在課堂上可以預留較為充分的時間讓學生開展交流、動筆實踐，這對于發(fā)現(xiàn)學生習作困難、及時點撥提升，以及解決學生習作中共性、個性的問題是非常有效的。

四、“微格訓練”，織就習作能力結(jié)構(gòu)之網(wǎng)

相比較40分鐘一節(jié)課的傳統(tǒng)習作課堂教學，習作微課以其10分鐘以內(nèi)的微小精煉，更具教學的靈活性、便捷性。依托現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，手機、iPad等個人終端已經(jīng)成為微課學習的基本工具，使得微課學習更加便利。我們試想，如果把課標對小學階段學生習作能力訓練的目標形容為一張大網(wǎng)，那么目標分解后按序列制作好的微課其實就是這張網(wǎng)上的“微格”。

三年來，我們團隊的老師們先循著教材制作了與蘇教版、統(tǒng)編版教材配套的習作輔助微課，然后又按照習作能力點開發(fā)了《寫好人物外貌》 《寫好人物動作》 《寫好人物神情》 《寫好人物心理活動》等人物描寫系列微課，《巧用比喻》 《巧用擬人》 《排比有力量》 《妙用反問》等表現(xiàn)手法系列微課，還有切實解決學生寫作困難的《怎樣圍繞一句話寫好一段話》 《寫好提示語，對話就升級》 《“的” “地” “得”辨析及使用》等微課。我們期待有一天，學生在習作實踐中，依托微課經(jīng)歷習作過程，完成習作。學生在遇到困難時，能夠從我們提供的微課庫中找到幫助自己解決問題的習作微課，通過自主學習，化解疑難。例如，完成《我的“自畫像”》這篇習作，學生可以先觀看配套的微課，了解本次習作的目標要求，如果他覺得在外貌描寫上有困難，可以從微課資源庫中調(diào)取《寫好人物外貌》來自主學習，如果在介紹自己的特長時覺得列舉事例說明有困惑，也可以從微課資源庫中選取《通過一件事寫好人物特點》來“充電”。微課的微小、便捷，讓習作微格訓練得以順利實施，尊重了學生的差異性、自主性。

習作微課，以微小而靈動，以聚焦而實用，更以時效、實效而讓師生稱道，可謂“微也足道”?。?/p>

（查靜，全國模范教師，江蘇省教學名師，南京市學科帶頭人，南京市游府西街小學教導主任）