課文里的“小”字也有大價(jià)值\t

“小”字無論在生活中還是在課本里，都是一個(gè)很常見的字，但也很容易被忽略。語文學(xué)習(xí)的精髓和精彩往往就在細(xì)微之處，當(dāng)我們聚焦“小”字，探尋其背后“大”的意義與價(jià)值，就給文字賦予了豐富的生命氣息，從而獲得打開文本深層內(nèi)涵世界的鑰匙。

一、品《琥珀》教學(xué)片段，“小”字體現(xiàn)語言準(zhǔn)確

師：快速讀課文，找出琥珀形成的條件，畫出關(guān)鍵詞。

生：我找到的關(guān)鍵詞是“小生物”。

師：關(guān)鍵詞里還有關(guān)鍵字，你覺得是什么？

生：我覺得是“小”。

師：說說你的想法。

生：如果是大型動(dòng)物的話，是不容易被松脂裹住的，就不會(huì)形成琥珀。只有小生物才有可能成為琥珀。這個(gè)“小”字就用得很準(zhǔn)確。

【品析】

《琥珀》是一篇科學(xué)小品文，文字準(zhǔn)確生動(dòng)，這類文章可以說每一個(gè)字的使用都是有講究的，尤其要把握科學(xué)準(zhǔn)確性。這一段中的“小”字正是一個(gè)重要標(biāo)志，琥珀的體積是小的，形成時(shí)的必要條件是“小生物”，看似普通的一個(gè)形容詞，卻可以讓學(xué)生的思維進(jìn)行情境重現(xiàn)，回到琥珀形成時(shí)的場景。更重要的是在此過程中，學(xué)生體會(huì)到語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，“小”不能替換，亦不能遺漏，是個(gè)實(shí)實(shí)在在的“關(guān)鍵字”，有效地揭示了科學(xué)小品文語言表達(dá)的特征。

類似體現(xiàn)語言表達(dá)準(zhǔn)確性的“小”字還有很多，比如《爬山虎的腳》中“六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻”就描寫出了葉圣陶仔細(xì)觀察的結(jié)果。《燕子》一文中“線上停著幾個(gè)小黑點(diǎn)”也體現(xiàn)了語言的準(zhǔn)確性，表現(xiàn)出了描寫遠(yuǎn)景的視覺特點(diǎn)。

二、品《村居》教學(xué)片段，“小”字傳遞情感態(tài)度

師：茅檐給你什么感覺？

生：簡陋。

師：原文中是怎么形容的？

生：低小。

師：低小是不是簡陋？

生1：是的，大戶人家的房子建的高，而他們家房子矮，應(yīng)該是家里沒錢，所以簡陋。

生2：我覺得不是，雖然房子不高，但也不至于簡陋，從他們的生活狀態(tài)來看，這家人還是很安逸幸福的。這里只是說房子不高。

生3：我同意他的看法，這是首田園詩，寫的是農(nóng)村生活，只是說農(nóng)村的房子低矮，但不代表簡陋，作者反而向往這樣的生活。

【品析】

為什么會(huì)有學(xué)生把“小”與“簡陋”混為一談，因?yàn)檫@是“小”與“屋子”相結(jié)合后，聯(lián)系了現(xiàn)實(shí)生活帶給了學(xué)生一種思維定式。小房子當(dāng)然破舊些，自然簡陋些。但這篇詞描寫的是南宋時(shí)期的田園生活。“小”象征著辛棄疾所向往的田園生活，是安逸的、舒適的、美好的。這也是這首詞的情感表達(dá)所在，因而，我們可以從“小”字入手，讓學(xué)生由一個(gè)字進(jìn)入一個(gè)境，理解一種情。通過文字的辨析和理解，準(zhǔn)確把握文本的表達(dá)。

類似可以傳情達(dá)意的“小”字也有不少，比如《繁星》一課中“我仿佛看見它們在對我眨眼，我仿佛聽見它們在小聲說話”。在寧靜的夜晚，繁星哪有聲響，這近似于無聲的“小聲”，可以理解為作者美好的想象，也體現(xiàn)了對繁星的喜愛之情。

三、《小英雄雨來》教學(xué)片段，“小”字塑造人物形象

生：我覺得雨來真是個(gè)英雄，我想這篇文章的題目可以換一下，改成《大英雄雨來》。

師：因?yàn)榕宸@個(gè)人物，連題目都想改了，你們同意嗎？

生1：我不同意，雨來年齡小，所以叫《小英雄雨來》更合適。

生2：我覺得“小”其實(shí)更是突出了他的智慧和勇敢，大人做到是比較容易的，小孩子能做到很難，我覺得還是叫《小英雄雨來》。

【品析】

為什么叫“小英雄”？兩位學(xué)生的回答已經(jīng)給出答案，既是符合年齡特點(diǎn)的稱呼，也是藝術(shù)性地以“小”見“大”，“小英雄”體現(xiàn)“大品質(zhì)”，這不正是文學(xué)創(chuàng)作的重要特征嗎？學(xué)生在交流中，慢慢體悟到這個(gè)層次，也漸漸對人物形象的塑造有了初步認(rèn)知。

類似描寫人物的“小”還在《慈母情深》一文中：“那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來是那么瘦小！那一天我第一次覺得自己長大了，應(yīng)該是一個(gè)大人了。”這也正是將母子兩個(gè)人物聯(lián)系、對比，通過作者眼里的“小”塑造了心中高大的慈母形象。

除了以上幾個(gè)例子外，教材課文中還有很多“小”字，比如《小蝌蚪找媽媽》 《我是一只小蟲子》 《小馬過河》等二年級課文中的“小”可以更貼近兒童認(rèn)知水平，閱讀起來更有親切感;《燕子》一文“湊成了那樣可愛的活潑的小燕子”中的“小”塑造了燕子的活潑形象;《我變成了一棵樹》中“小饞貓，肚子餓了，對吧？”中的“小”則體現(xiàn)了媽媽對英英的親切與關(guān)愛。這些“小”字如果能被教師關(guān)注并利用在教學(xué)中，相信可以創(chuàng)造出很多學(xué)習(xí)的精彩。

“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看紙上的話，一只眼睛看紙的背面。”對于文本的閱讀，我們可以試著從某一個(gè)字入手，去享受這樣一段在“紙的背面”尋美的過程。哪怕就是一個(gè)“小”字，也能發(fā)現(xiàn)背后的“大”價(jià)值。

（趙昌竹，南京市長江路小學(xué)語文教師，江蘇省特級教師朱萍工作室成員）