由一節體育課想到的\t

不久前聽了一節小學體育課，這節課的教學目標是讓學生初步學會“山羊分腿騰躍”。整節課環環相扣，一氣呵成，學生學得非常起勁，最后所有人都能按要求完成動作，有的完成得還相當漂亮！教學目標圓滿完成。作為一名語文老師，從這節課上我受到了很多啟發。

一、教學目標少而集中

這節體育課教學目標只有一個——初步學會“山羊分腿騰躍”，除此之外再無其他。所有的教學環節都緊密圍繞這一目標展開，整節課都在學習和練習，發現問題及時糾正，再強化鞏固練習。目標小而集中，怎么會達不成呢？

反觀我們的語文課堂，教學目標動輒三四個，多則五六個，從知識與內容，過程與方法，到情感態度價值觀，從字到詞到句到段再到篇，恨不得把所有的東西都一股腦塞進一節課里，課堂“臃腫不堪”。有人說，“語文教學是個筐，什么都往里面裝”。課上教師拼命在“趕”，從一個環節趕向另一個環節，爭分奪秒，也不管學生能否接受，就這樣疲于奔命。想要面面俱到，其結果卻是“一處不到”，每個內容都是蜻蜓點水，不深不透，教與不教并無兩樣，這樣的課堂又有多少實效可言？

所以當下最重要的是給語文“減負”“瘦身”，讓語文課輕裝上陣。著名特級教師薛法根老師曾經說過：教得完整不如學得充分。一節課或一篇課文可教的內容很多，可以訓練的技能也很多，字詞句段篇，聽說讀寫悟，不可能全面開花，一定要善于取舍，選取最有價值的內容來教。

比如識字教學，不是每個生字都要拼讀，都要講解，可以選擇最難讀最難寫的幾個進行指導;比如作文教學，不是一節課上把所有的寫作方法都教給學生，可以選擇一兩種方法，讓學生學深學透，真正能夠掌握，能夠運用，這樣的教學才有意義。至于一節課上選擇哪些教學內容？目標如何確定？這要根據學段要求、學生情況和文本特點，多方面考慮，內容宜少不宜多，目標宜小不宜大，宜實不宜虛，切切實實讓學生在課堂上學有所獲。

二、實踐活動自主充分

這堂體育課上教師說的話加起來不超過15分鐘，講解動作要領簡潔明了，反饋小結點到為止，剩下的時間全部交給了學生。變著法子讓學生進行各種形式的練習，發現問題立即叫停，略加講解后再接著練習。個別學習有困難的學生老師單獨輔導，結果很快就跟上了“大部隊”。

其實語文課跟體育課一樣，是一門實踐性很強的課程，《語文課程標準》明確指出：語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。學生只有通過大量的語言實踐才能真正理解祖國的語言和文字，才能形成扎實的“聽說讀寫”技能。語文教師和學生的關系很像是教練員和運動員的關系，教練員要指導運動員練習，教給他方法，但是絕不可能代替運動員去訓練。課堂是學生的，課堂的精彩要來自于學生的精彩，教師要學會“隱身”，把學生推到臺前。

曾經聽說過這樣一個真實的案例，一位語文老師性格木訥，不善表達。于是語文課上他避開自己的弱項，讓學生去講，去練。他呢？做忠實的聽眾。結果一年下來，這個班的學生一個個能言善辯，考試成績也在同年級中名列前茅。所以語文老師要善于創造各種時機，給學生提供展示和實踐的平臺。錯了，沒關系，指導了再來。在這樣一次又一次的實踐中，學生自然會悟到理解和表達的技巧。

讓學生自主實踐，首先要舍得給學生時間。每個教學環節要讓學生充分思考和感悟，充分朗讀和回味。只有深度思考，和文本深入對話，才能有所領悟，產生思維的火花。教學環節不宜太多，不能走過場，“雨過地皮濕”，這是沒有實效的。要朗讀，就要把讀落到實處，讓學生經歷從不會讀到讀得流利，從泛泛地讀到讀出內在的情感的過程，這樣的學才是充分的，有效的。

比如練習說話，那就要給足時間，指導學生不僅會說，而且說得好，在原來的基礎上得到提升，這就是語文能力的生長。其次，要經常開展合作學習、探究學習。課堂不是教師“一言堂”，學生才是課堂的主人。要摒棄課堂上一問一答，只有少數幾個優等生當“主角”的現狀，面向全體學生。不僅師生之間互動，生生之間也要互動。合作學習，相互討論，匯報成果，點評交流，應該成為課堂的常態，這樣的課堂才是富有生機的，充滿生命活力的課堂。

三、教學環節循序漸進，張弛有道

為了讓學生掌握山羊分腿騰躍的動作，體育老師設置了一系列有坡度的活動。開始是熱身運動。接下來分成四個步驟學習動作。課堂上老師還幾次讓學生圍繞輪胎做一些小游戲，放松一下稍顯疲憊的身軀。這樣有張有弛，學生身心始終處于一個活躍的狀態。

想想我們的語文課上也會設計多種多樣的訓練，諸如練習概括主要內容，體會關鍵詞語的表達效果，仿照課文寫一段話等等。設計意圖很好，但是往往效果卻不如人意，這是為什么呢？原因就在于沒有安排有坡度的練習，缺少循序漸進的指導過程，教學是在一個平面上的，不是呈爬坡狀，所以學生感到困難，參加的積極性就大打折扣。

請看于永正老師執教的《翠鳥》片段：

師：翠鳥，多美的名字啊，小朋友讀得多動聽呀！誰讀讀第一段？（生讀第1自然段。讀得正確、流利）

師：讀得一字不差，是很了不起的。我再提個要求，能不能讓人一聽你的朗讀，就好像見到翠鳥一樣？大家都練一練，把表現翠鳥特點的詞語做個記號。

（學生邊讀邊畫，老師巡視指導，嘴里說著：“有人畫了‘紅色的’……有人畫了‘橄欖色’……”學生讀完后又請之前那位學生讀，讀得大有進步）

師：這次聽他讀，我真的像見到了翠鳥。為什么？因為他把“紅色”“橄欖色”“透亮靈活”“又尖又長”等詞語讀得特別清楚，特別響亮，讓我聽了以后，印象特別深刻。看誰能賽過他？（接著又有兩位學生讀，一個比一個好）

師：你們很喜歡翠鳥，是嗎？可是從你們的朗讀中，我還不能明顯地感覺到這一點。看誰既能把翠鳥的特點讀出來，又讓人聽了感覺到你很喜歡它。先練一練。（學生又興致勃勃地讀起來。老師指名讀，又做了范讀。老師的范讀贏得了學生的熱烈掌聲。最后全班齊讀）

師：小朋友越讀越好，越讀越有味道！是不是有人會背了？（有幾個人舉手，表示會背）讀熟了，會背了，你們今后寫小動物的外形（板書：外形）就不發愁了。

于永正老師的朗讀指導清晰地呈現出了三個階段：讀正確、讀流利，讀出特點，讀出喜愛的情感。三個階段循序漸進，逐步提升。朗讀方法指導不著痕跡，靈活巧妙。比如為了讓學生讀出翠鳥的特點，提出要求：“能不能讓人一聽你的朗讀，就好像見到翠鳥一樣？把表現翠鳥特點的詞語做個記號。”巧妙引導學生朗讀時要想象畫面，關注關鍵詞語，把關鍵詞語讀清楚，讀響亮，這樣翠鳥仿佛就出現在我們眼前。怎樣讀出喜愛的情感？先讓學生充分練習，然后指名朗讀，教師再示范朗讀，最后齊讀，一次又一次地練習，最后自然而然達到了熟讀成誦的地步。

縱觀這個片段，學生的朗讀呈現一個階梯性的前進狀態，從開始的不太流利到最后充滿感情地朗讀，鮮明表現出了翠鳥的特點，表達出了對翠鳥的喜愛之情，最后甚至能夠有感情背誦，學生的進步令人驚嘆。

當然，長時間聚精會神做一件事是很容易疲勞的，更何況是小學生呢？我們的語文課適時也可以輕松一些，幽默一些，多些歡笑，多些快樂。比如，穿插一個有趣的故事，哼唱兩句歌詞，做做小游戲等等，這樣有張有弛，學習才會更輕松更高效。

四、教師示范適時有效

在這節40分鐘的體育課上，體育老師的示范動作做了不下三四次：學生練習之前先看老師做，練習過程中發現問題老師再做，邊做邊講解。最后小結時老師又一次示范，也請做得好的學生來示范，讓大家尋找自己和老師之間的差距，然后進一步調整動作，讓動作更加輕松規范。就在這一次次的示范中，學生掌握了動作要領。很難想象，如果老師只是站在一邊反復講解，學生會是怎樣一副模樣？

我們的語文課上老師有多少次示范呢？答案是很少甚至沒有。我們習慣于布置任務讓學生獨立完成。讓學生正確流利有感情朗讀課文，究竟怎樣才是有感情？讓學生寫作文，老師自己寫過下水文嗎？哪里是難點？怎樣寫才算是精彩？學生完全是自己摸著石頭過河，最終有的直接“掉進了河里”。如果老師在學生朗讀前先示范朗讀，指導學生寫字，老師自己先寫幾個端正漂亮的字，在學生做批注前先出示自己的讀書筆記，這樣學生是不是就可以少走些彎路，更多一些學習的積極性呢？

于永正老師特別重視教師的示范。每次走進課堂之前，他一定會反復朗讀課文，反復練寫生字，練到自己滿意為止。聽他朗讀《小稻秧脫險記》，學生個個忍俊不禁，躍躍欲試;聽他讀《第一次抱母親》大家又忍不住眼眶發熱，潸然淚下，從心底里迸發出對母親的熱愛之情;他在黑板上的每一個漢字都端正規范，剛勁有力，這樣的示范勝過了萬語千言。有時候，教師好的示范勝過了一切華麗優美的辭藻，對學生的指導作用是最直接、最有效的。

綜上所述，學科之間是相通的，是可以互相借鑒的，語文老師真的應該多向體育老師學習。語文課，就是學習語言文字的一門課程，這是語文的獨特使命。返璞歸真，洗凈鉛華，輕裝上陣，還原本色，回歸本真，把課堂還給學生，讓他們動起來，練起來，簡簡單單教語文，這是那節體育課帶給我的最大啟示。

（作者單位：蘇州科技城實驗小學校）