“四位一體”的兒童詩教學探究

兒童詩是指以兒童為主體接受對象，適合其閱讀、聽賞、吟誦的詩歌，其語言簡潔、構思巧妙、朗朗上口，符合兒童的心理和審美特點。小學兒童詩教學的主要目的，就是要激發學生對現代詩歌的興趣，并掌握相應的語言基礎知識，提升審美力和創作力。

一、朗讀——聆聽詩的聲音

朗讀，是小學生學習兒童詩的重要環節，是將課本上的文字材料轉換為有聲語言的藝術創作活動，它不僅能幫助學生進一步感受詩歌的意境，理解其含義，還能帶給學生不一樣的情感體驗。由于小學生天性對新鮮事物充滿好奇，而兒童詩又具有一定的趣味性，因此，在指導學生進行朗讀的時候，教師需要遵循學生的身心發展特點，充分利用其好奇心進行指導，激發學生的想象力，進而根據兒童詩中所描繪的場景進行聯想和想象，將自身的情感注入其中，選取適當的切入點，讓學生的感受和詩人的情感達到共鳴，最終維持學生對兒童詩學習的長久興趣。

例如，在學習三上《聽聽，秋的聲音》時，詩中有兩個擬聲詞“唰唰”“??”，能夠將大樹、蟋蟀的聲音形象生動地表現出來。教師首先可以為學生范讀，初步感知詩文大意，然后讓學生進行朗讀，在腦海中初步理解、識記。與此同時，教師還需要重視指導學習兒童詩的朗讀方法，注意正確的字詞讀音和韻律感，注意朗讀的速度和音調，在哪些地方需要停頓，哪些地方需要有情感的變化等。如此讓學生在朗讀的過程中，進一步體會詩歌的意境，了解作者的意圖。

二、品悟——品味詩的味道

教師指導學生通過對詩歌的朗讀和理解，進而獲得初步的情感體驗，在朗讀的過程中反復進行想象，不斷深入感悟詩歌，真正理解和領會作者想要表達的思想和情感，進一步把握意境，將其內化為自身的知識技能，立足于不同角度對詩歌品味賞析。

1. 品味語言美。兒童詩的本質就是語言的藝術。尤其是在小學階段，對學生進行藝術熏陶是必不可少的，讓學生學習兒童詩，就是讓其在優美的語言環境中得到美的享受。例如，在學習二下《雷鋒叔叔，你在哪里》時，詩歌中“抱著” “冒著” “泥濘”等詞語，看似簡單，但是卻把雷鋒叔叔高大偉岸的形象呈現在學生面前?！伴L長的小溪”和“彎彎的小路”，也向小學生述說著雷鋒叔叔的感人事跡，從而在優美的語言中潛移默化地學習到了雷鋒優秀的品質。

2. 品味韻律美。兒童詩本身就具有朗朗上口的特點。學生在學習時應當準確把握詩歌的節奏，教師通過多種形式的聽讀方式，不僅為學生創設了一種濃厚的閱讀氛圍，還進一步提升了課堂教學效率，增強了學生對詩歌的理解。例如，在教學一上《青蛙寫詩》時，文中疊詞的運用就給整首詩歌增添了無限的樂趣，促使學生一遍又一遍、不厭其煩地朗讀。

3. 品味情境美。兒童詩通過簡潔的語言，為學生描繪了一幅幅優美的情景，學生需要通過學習感受詩歌中的意境，并聯系自身的已有知識和經驗，把握詩歌中心，學會相應的寫作技巧，不斷增強自己對詩歌的情感。教師在教學時，就可以借助多媒體，將文字用圖片、視頻的形式呈現出來，從而刺激學生多重感官，不斷豐富自身對詩歌的感知和想象。例如，在二下《傳統節日》一詩中，對我國具有代表性的節日進行了描述，簡潔的語言概括了節假日的風俗習慣，引發了學生生活經驗的聯想，創設出了頗具個性的一幅幅美好的情境。

4. 品味情感美。詩歌是表達感情的重要媒介，是一種抒情的藝術，兒童詩也具有鮮明的情感特征。例如，在二下《祖先的搖籃》中，就抒發了作者對森林的熱愛;而在一上《雪地里的小畫家》中，卻抒發了作者對小動物的喜愛。每一首兒童詩看似簡單，卻蘊含了深厚的內涵，在無形之中陶冶著學生的情操，滋潤著他們的心靈。教師需要引導學生把握詩歌中的情感美，學會更多的表達技巧，為日后的詩歌創作奠定基礎。

三、創作——嘗試詩的表達

著名的語言學家張志公先生曾說過：“模仿是學習的必經之路?！蓖ㄟ^引導學生對詩歌進行仿寫，從而不僅能夠增強學生的語言運用能力，習得語言圖式，還能夠幫助學生立足于不同層面上，創新探索寫作路徑，感受獨特寫作視角帶來的新奇，促進學生寫作水平的全面提升。值得注意的是，教師在指導學生進行寫作時，需要尊重學生的個性化差異，不要用統一的標準去衡量學生，而是要引導學生關注生活，給他們全新的話語權，通過創編仿寫，促進每個學生的個性得到發展。

例如，在教學三下《童年的水墨畫》后，教師就可以讓學生模仿該詩的格式和內容，描寫自己熟悉的事物，根據作者對“溪邊” “江上” “林中”的描寫，學生可以寫河邊、月下、公園里等等生活中常見的情景，由此培養學生對生活的觀察能力、語言的運用和表達能力，促進其語文核心素養的發展。學生在寫作中，將自己的觀察和情感付諸筆端，尤其是對于一些寫作手法的運用，對字詞的推敲斟酌，如此一來，不僅獲得閱讀能力和寫作能力的提升，相應的詩歌鑒賞能力和創作能力也得到了提升，達到多方面發展的目的。

四、拓展——積累詩的文化

在小學兒童詩教學過程中，教師還需要不斷拓展相關資源，不要局限于教材資料，而是要運用課外書籍、互聯網等途徑，持續拓展兒童詩的學習渠道。教師要鼓勵學生積極閱讀課外的詩歌，從而將課內外詩歌有機融合，持續豐富學生學習領域，促使學生掌握正確的閱讀技巧，使他們可以從小接受課外讀物的熏陶，最終將外部驅動力轉換為內部驅動力，真正將“要我學”變為“我要學”。與此同時，教師還要指導學生做到讀寫結合，在積累詩歌的基礎上，不斷多讀、多記、多寫，鍛煉學生的質疑解疑能力，持續提升閱讀效率，最終促進語文核心素養整體目標的實現。

例如，在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》時，該首兒童詩的內容實際上離現實生活比較遠，對于兒童來說存在一定的困難。如果教師只是依托于教材中的內容展開教學，那么就會使得趣味性降低。因此，教師在課前應當整合教學資源，從課外讀物或網絡中尋找趣味性較強的故事對該文進行補充，還可以為學生介紹雷鋒叔叔的優秀事跡，播放動畫，從而幫助學生更好地理解詩歌內容，持續提升其審美情趣。

（作者單位：福建省寧德市柘榮縣實驗小學）