《牧場(chǎng)之國(guó)》第5自然段片段教學(xué)

一、感悟?qū)憽办o”

師：白天的牧場(chǎng)美麗迷人，動(dòng)物們安閑自在。那么，牧場(chǎng)的夜晚又是一番怎樣的景象，給你一種怎樣的感覺(jué)？請(qǐng)同學(xué)們讀讀文章段落，說(shuō)說(shuō)你的感覺(jué)。

生：夜晚的牧場(chǎng)很安靜。

生：給人一種靜謐安詳?shù)母杏X(jué)。

師：作者是如何用語(yǔ)言文字來(lái)表現(xiàn)牧場(chǎng)的“靜”的呢？請(qǐng)同學(xué)們拿起筆來(lái)，畫一畫寫“靜”的句子，圈一圈寫 “靜”的詞語(yǔ)，做一做批注。

生：“嚴(yán)肅沉默”這個(gè)詞語(yǔ)不僅寫出了奶牛的安靜，而且賦予了它人的情感，讓我覺(jué)得很生動(dòng)。

生：“都不叫喊吆喝”“沒(méi)有響聲”“默默無(wú)言”，一連串的詞語(yǔ)寫出了傍晚時(shí)分牧場(chǎng)的寧?kù)o，沒(méi)有任何聲音。

生：奶牛是沉默的，連牛脖子上的鈴鐺都不響，擠奶的人更是一聲不吭，這里所有的物、人都默默無(wú)言，世界仿佛靜止了似的。

生：船只在運(yùn)河中舒緩平穩(wěn)地行駛，雖然是在動(dòng)，但我從“舒緩平穩(wěn)”這個(gè)詞語(yǔ)，還是感覺(jué)到了它的靜……一切都是那么靜！

師：你對(duì)文字的感覺(jué)很敏銳，作者寫到運(yùn)奶的船只、汽車、火車不停地行駛，但車船過(guò)后，一切又歸于平靜。作者寫出了一個(gè)由動(dòng)到靜的過(guò)程，但還是重在寫靜。

生：狗不叫了，牛不再發(fā)出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板，所有的牲畜都沉睡了，真是萬(wàn)籟俱寂！

師：作者寫牧場(chǎng)夜晚的寂靜，他用自己的眼睛去看，用耳朵去聆聽(tīng)，用心去感受，寫下了自己真實(shí)的感覺(jué)。

二、以“聲”寫靜

師：剛才我們交流的四個(gè)句子，都是在寫夜晚牧場(chǎng)的寂靜。這兩段文字中，除了我們剛才交流的句子是在寫“靜”，還有哪些句子也是在寫“靜”的？（生思考）

師：同學(xué)們，你們有沒(méi)有關(guān)注到“金色的晚霞鋪在西天，遠(yuǎn)處偶爾傳來(lái)汽笛聲，接著又是一片寂靜”這個(gè)句子，它是在寫“靜”嗎？

生：我覺(jué)得是在寫“靜”，句子中有一個(gè)詞“一片寂靜”，就是在寫靜。

生：我覺(jué)得不是在寫“靜”，這句子是在寫汽笛聲，有聲音，不是在寫靜。

生：這句話是在寫“靜”，只有周圍的環(huán)境很靜，才能聽(tīng)到遠(yuǎn)處偶爾傳來(lái)汽笛聲，如果很鬧的話，就聽(tīng)不到遠(yuǎn)處偶爾傳來(lái)汽笛聲了。

師：你們都很了不起，這句話確實(shí)是在寫靜，它是通過(guò)聲音來(lái)寫靜，以遠(yuǎn)處傳來(lái)的汽笛聲來(lái)反襯當(dāng)時(shí)牧場(chǎng)的寧?kù)o。這種以聲來(lái)寫靜的方法，很是巧妙。下面我們來(lái)讀一首古詩(shī)，看看作者是怎樣巧妙地運(yùn)用這種方法的。

（出示王維的《鹿柴》：“空山不見(jiàn)人，但聞人語(yǔ)響。返景入深林，復(fù)照青苔上。”）

師：請(qǐng)同學(xué)們好好讀讀這首詩(shī)，你覺(jué)得哪句詩(shī)也是運(yùn)用了這種“以聲寫靜”的方法呢？

生：“空山不見(jiàn)人，但聞人語(yǔ)響”，這句詩(shī)是在寫靜，空曠的山谷里看不見(jiàn)人，只能聽(tīng)到那說(shuō)話的聲音，表現(xiàn)出了山的幽靜。

生：山谷里一片寂靜，只是偶爾傳來(lái)幾句說(shuō)話的聲音，“響”反襯出空山的靜。

師：能聽(tīng)到人說(shuō)話的聲音，卻看不到人影，人語(yǔ)響過(guò)，一切又歸于平靜。詩(shī)人通過(guò)聽(tīng)覺(jué)感官，寫自己聽(tīng)到的聲音，襯托出山林的寂靜，這樣的寫法很是別出心裁。

三、以“色”寫靜

師：文中還有一句話：“沉睡的牲畜，無(wú)聲的低地，漆黑的夜晚，只有遠(yuǎn)處的幾座燈塔在閃爍著微弱的光芒”，請(qǐng)同學(xué)們好好讀讀這句話，這句話是在寫“靜”嗎？

生：“沉睡的牲畜，無(wú)聲的低地”，牲畜都入睡了，牧場(chǎng)沒(méi)有一點(diǎn)聲音，一片寂靜。

師：“漆黑的夜晚，只有遠(yuǎn)處的幾座燈塔在閃爍著微弱的光芒”，這句話是在表現(xiàn)“靜”嗎？

生：這一句話是在寫燈塔，燈光很微弱。

師：同學(xué)們請(qǐng)閉上眼靜靜地想象，你看到了一幅怎樣的畫面？給你一種怎樣的感覺(jué)？

生：漆黑的夜晚，除了黑暗，還是黑暗，遠(yuǎn)處，隱隱約約有燈光閃爍，一切都是那么寧?kù)o！

生：夜晚來(lái)臨了，它把整個(gè)世界涂成了黑色，天是黑的，地是黑的，目之所及，只有遠(yuǎn)處的幾座燈塔閃爍著微弱的光芒，打破了黑夜的寧?kù)o。

生：黑暗籠罩著大地，風(fēng)停止了呼吸，星星也隱去了蹤跡，所有的一切都和黑夜融為了一體，天地之間一片沉靜。只有遠(yuǎn)處有幾座燈塔，燈光透過(guò)重重夜色，閃爍著微弱的光。

師：作者寫“靜”真的與眾不同，安靜的感覺(jué)不僅來(lái)自聲音，還有顏色。“漆黑”“微弱”都給人一種寂靜的感覺(jué)，原來(lái)通過(guò)眼睛見(jiàn)到的也能來(lái)寫“靜”。

師：《鹿柴》一詩(shī)寫空山，不僅通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)寫，也通過(guò)視覺(jué)來(lái)寫，請(qǐng)大家好好讀一讀詩(shī)的三四兩句，感受一下。

生：幾點(diǎn)夕陽(yáng)的余暉照在青苔上，留下了斑斑駁駁的光影，襯托出山林的幽暗。

生：森林深處，一片幽暗，一抹余暉斜斜地射入樹(shù)林深處，落到青苔上面，給人一種很安靜的感覺(jué)。

師：作者寫空山，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)表現(xiàn)寂靜與幽暗，一二句是以有聲反襯空寂;三四句便是以光亮反襯幽暗。怪不得有人這樣評(píng)價(jià)這首詩(shī)：“人語(yǔ)響，是有聲也;返景照，是有色也。寫空山不從無(wú)聲無(wú)色處寫，偏從有聲有色處寫，而愈見(jiàn)其空。”

四、以“香”寫靜

師：老師也寫了一段文字。（出示）

秋天，有月亮的夜晚，是大雜院最美的時(shí)候。玉盤似的月亮，停留在杉樹(shù)的縫隙間，如凝滯了一般，靜謐而安詳。月亮漸漸升高，月色如輕紗，溫柔地籠罩在枝頭，樹(shù)葉的影子影影綽綽地在跳躍。迎風(fēng)的窗口，絲絲縷縷的幽香飄來(lái)，如微微蕩漾的漣漪暈染開(kāi)來(lái)。四周靜悄悄的，一點(diǎn)聲音也沒(méi)有，臨近的屋子都熄了燈。遠(yuǎn)處，傳來(lái)了夜蟲(chóng)的歌唱聲，雛鳥(niǎo)躲在媽媽懷里，嘰嘰咕咕說(shuō)著夢(mèng)話。花香越來(lái)越濃，整個(gè)屋子都沉浸在花香之中……

師：老師是如何來(lái)表現(xiàn)大雜院的寧?kù)o的呢？

生：月亮靜謐而安詳，還很溫柔，這里老師寫自己看到的月亮，寫出了安靜的感覺(jué)。

生：“四周靜悄悄的，一點(diǎn)聲音也沒(méi)有”，這是直接在寫安靜，“臨近的屋子都熄了燈”，人們都入睡了，很安靜。

生：夜蟲(chóng)的歌唱聲，雛鳥(niǎo)說(shuō)夢(mèng)話，這是通過(guò)聲音襯托院子的安靜。

師：這個(gè)片段中，還有兩句寫香味的句子，請(qǐng)大家好好讀一讀，想一想這是在寫“靜”嗎？

生：我覺(jué)得不是在寫“靜”，這兩句話就是在寫桂花的香味。

生：我覺(jué)得是在寫靜，一開(kāi)始寫幽香絲絲縷縷，淡淡的，后來(lái)香味越來(lái)越濃，安靜了才能聞得到香味。

生：我也覺(jué)得是在寫靜，只有心靜才能聞到花香，心越來(lái)越靜，花香才越來(lái)越濃！

師：原來(lái)寫“靜”，可以動(dòng)用各種感官來(lái)寫，可以寫眼睛看到的，耳朵聽(tīng)到的，鼻子聞到的……

五、我來(lái)寫“靜”

師：請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)用各種感官，寫一寫你眼中安靜的世界。

（學(xué)生寫作，8分鐘后，教師投影展示學(xué)生習(xí)作，指名學(xué)生朗讀習(xí)作，師生評(píng)賞）

【思考】

身心融合，多種感官來(lái)寫“靜”

“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程”，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。學(xué)習(xí)，應(yīng)該是一種“身心合一”的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，它讓學(xué)習(xí)主體身心投入地進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

1. 身在場(chǎng)，多感官協(xié)同參與學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是體驗(yàn)的過(guò)程，只有讓學(xué)生親身經(jīng)歷、探究實(shí)踐，才有可能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的經(jīng)驗(yàn)。在本案例的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師充分釋放學(xué)生的眼、耳、鼻、口、身、手，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)用各種感官，全方位、多角度地去觀看、去傾聽(tīng)、去觸摸、去品味，以此激發(fā)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，與作者產(chǎn)生共鳴。在表現(xiàn)寧?kù)o的畫面時(shí)，要調(diào)動(dòng)自己全身所有的感官來(lái)感受，將聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等各種不同感覺(jué)互相溝通、轉(zhuǎn)換、交錯(cuò)，多感官的協(xié)同起到了疊加的作用，使學(xué)習(xí)契合于每一個(gè)學(xué)生。

2. 心在場(chǎng)，讓思維變得深刻起來(lái)。本案例中，對(duì)于作者是如何來(lái)寫“靜”的，學(xué)生們一開(kāi)始的認(rèn)識(shí)是不全面的，這與他們已有的認(rèn)識(shí)水平有關(guān)。因此，教師設(shè)計(jì)了一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在特定的情境中，讓學(xué)生身體力行，品味作品的語(yǔ)言文字，拓展古詩(shī)進(jìn)行比較閱讀，教師寫下水文進(jìn)行示范，學(xué)生帶著自己的情感、直覺(jué)、經(jīng)驗(yàn)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，充分地經(jīng)歷和實(shí)踐，在閱讀中鑒賞、在比較中拓展，在合作中探究，在探究中感悟，以動(dòng)啟思，以動(dòng)促思，勾連學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)對(duì)新舊知識(shí)的反思，建構(gòu)起新的習(xí)作知識(shí)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的心思變得細(xì)膩，思維變得深刻！

3. 身心融合，讓表達(dá)成為一種需要。體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，作為一種身心融合的學(xué)習(xí)方式，最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，學(xué)生課堂上獲得的習(xí)作知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，最終靈活地運(yùn)用，需要大量的習(xí)作實(shí)踐。在本案例的學(xué)習(xí)中，教師營(yíng)造了一系列審美情境，引導(dǎo)學(xué)生感受美、理解美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)，自然而然地將學(xué)生的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)連接起來(lái)。讓學(xué)生在親歷中學(xué)習(xí)、建構(gòu)，喚起學(xué)生的精神覺(jué)醒、情感積累，促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在審美的情境中運(yùn)用知識(shí)，內(nèi)化和遷移知識(shí)，將自己所獲得的審美體驗(yàn)充分表達(dá)出來(lái)，用形象的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)生活的贊美。

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市洛社中心小學(xué)）