由整體到局部，讓言語思維落地生根

關(guān)于單元教學(xué)，華東師大著名教授鐘啟泉認(rèn)為：單元是基于一定目標(biāo)下相同主題所構(gòu)成的教材與經(jīng)驗的模塊、單位。單元除了表層意思上的內(nèi)容、題材的雷同，更指向于知識點、核心素養(yǎng)的整合，即成為單元。教師備課應(yīng)從知識點進(jìn)行單元的整合，站位準(zhǔn)確，則決定以怎樣的眼界或格局來謀劃教學(xué)。若站位知識，達(dá)成的目標(biāo)只是了解、理解、記憶;站位單元整體，看到的目標(biāo)才是學(xué)科育人的核心素養(yǎng)、必備品格與價值觀念。因此，只有立足單元，上接學(xué)科素養(yǎng)，下連知識目標(biāo)或要求，才能真正面向?qū)W生，發(fā)展核心素養(yǎng)。筆者結(jié)合二年級下冊第七單元，以童話故事教學(xué)策略為例來闡述單元整體教學(xué)。

一、圍繞單元要素，確立單元知識目標(biāo)

本單元的課文是一組童話故事，故事的主人公、具體情節(jié)不同，但是故事的結(jié)構(gòu)方式相似，內(nèi)容都非常有趣，而且都是按事情的發(fā)展順序來寫的，課后習(xí)題都是訓(xùn)練學(xué)生的思維表達(dá)能力，符合低年級兒童的語言思維特點。

基于單元知識結(jié)構(gòu)的整體教學(xué)流程立足于單元知識目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)童話故事，感知故事的趣味性、表達(dá)的生動性、情節(jié)的豐富性，最終指向言語表達(dá)的訓(xùn)練，即學(xué)習(xí)講童話故事或是介紹一種小動物，由此，本次教學(xué)設(shè)計主要將單元中結(jié)構(gòu)較為相似的三篇童話故事《蜘蛛開店》 《青蛙賣泥塘》 《月亮姑娘做衣裳》進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計，提煉相同且較為核心的學(xué)科要素，更有助于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)的趣味性以及言語表達(dá)的生動性，理清故事結(jié)構(gòu)，為講故事做準(zhǔn)備。而在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)板塊由生動形象到抽象思維，教學(xué)內(nèi)容由教師引導(dǎo)到學(xué)生自學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)者、知識的探尋者。

每一個故事的語言生動有趣，故事本身有獨特的構(gòu)段方式，且有一定的規(guī)律，學(xué)生喜歡看，也喜歡講，能講清楚。聽、讀、講、編故事的方式是訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力的重要途徑，《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)，能較完整地用自己的話講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。”基于此，本單元的教學(xué)目標(biāo)就定位為學(xué)會用恰當(dāng)?shù)姆椒▽W(xué)講故事。通過閱讀，借助課文關(guān)鍵詞、提示語或采用表演等手段能完整地講述故事。

二、整體建構(gòu)，實現(xiàn)訓(xùn)練要素的關(guān)聯(lián)

語文教材就是學(xué)習(xí)語言的典范，能否用好課文范例，直接影響著學(xué)習(xí)與教學(xué)效果。單元整體教學(xué)是基于核心素養(yǎng)下，以單元目標(biāo)展開整體教學(xué)。每一篇課文教學(xué)存在的聯(lián)系，對每一篇課文相同的知識點進(jìn)行整合，這種整合是合理、有效的。

縱向上看，整個單元教學(xué)，依據(jù)單元知識結(jié)構(gòu)設(shè)立了8個教學(xué)環(huán)節(jié)：整體閱讀、結(jié)構(gòu)梳理、閱讀品味、拓展閱讀、梳理小結(jié)、運用拓展、效果評價等，對單元教學(xué)內(nèi)容做了相應(yīng)的劃分，建構(gòu)了教學(xué)的主線，形成了比較清晰的教學(xué)板塊。從橫向看，每一條教學(xué)主線又都是基于單元知識設(shè)立的，是對單元知識的細(xì)化。

例如“結(jié)構(gòu)梳理”是第二個教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者圍繞文本的篇章結(jié)構(gòu)，將三篇課文橫向打通，采用“一篇重點、精心指導(dǎo)，二篇半扶半放，三篇學(xué)生獨立預(yù)習(xí)”的方式展開教學(xué)。重點指導(dǎo)《蜘蛛開店》，帶領(lǐng)學(xué)生感知蜘蛛開店的過程，并通過思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)，梳理了故事的主要情節(jié)，再以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《青蛙賣泥塘》，通過小組合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生了解青蛙賣了幾次泥塘，在這之前又分別做了什么。最后讓學(xué)生自學(xué)《月亮姑娘做衣裳》，進(jìn)一步了解童話故事的結(jié)構(gòu)方式，打下編故事的基礎(chǔ)。

“閱讀品味”主要圍繞故事的內(nèi)容和表達(dá)方式，采用“導(dǎo)——扶——預(yù)”的方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀品味。通過讓學(xué)生閱讀思考：每一次蜘蛛開什么店，都是怎樣下的決定？如：賣什么呢？賣口罩吧。因為口罩織起來很簡單。先產(chǎn)生疑問，然后揭示決定，最后說明原因。不僅讀來饒有興趣，還推動了故事的發(fā)展。由此，通過半扶半放的方法引導(dǎo)學(xué)生去品味《青蛙賣泥塘》中的語言建構(gòu)特點。

“預(yù)學(xué)運用”是在學(xué)習(xí)前兩個故事的基礎(chǔ)上的升華與提高，前兩個故事結(jié)構(gòu)、語言上非常相似，這一環(huán)節(jié)在復(fù)習(xí)前兩個故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生采用小組合作的方法學(xué)習(xí)《月亮故事做衣裳》，發(fā)現(xiàn)語言的豐富變化。

“梳理發(fā)現(xiàn)”是對三篇結(jié)構(gòu)相似的故事進(jìn)行梳理，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個故事的相同點，不僅在構(gòu)篇上，而且在內(nèi)容上也非常有藝術(shù)性。為什么是蜘蛛開店，而不是寫其他小動物？為什么賣口罩來的顧客是河馬，賣襪子來的顧客是蜈蚣？學(xué)生深入思考，會發(fā)現(xiàn)這是作者特意安排的，這樣就增強(qiáng)了故事的趣味性，由此，學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會了童話故事中藏著不容易被發(fā)現(xiàn)的寫作秘密，為接下來學(xué)生練習(xí)編童話故事提供了范例。

而第6、7、8三個教學(xué)環(huán)節(jié)，是在學(xué)習(xí)這一組故事之后進(jìn)行的測試延伸，分為書面和口頭兩部分的語言實踐的運用，這一活動符合低年級學(xué)生的年齡特點，訓(xùn)練學(xué)生的言語習(xí)得，既有培養(yǎng)學(xué)生想象的，又有聯(lián)系生活實際的。當(dāng)然，一個板塊用的課時并非都為一課時，尤其是“閱讀感悟”“言語表達(dá)”根據(jù)學(xué)生的實際情況，需要2課時，所以，教學(xué)中要根據(jù)學(xué)情，結(jié)合教學(xué)板塊的內(nèi)容靈活安排課時，突破常規(guī)的課時劃分與內(nèi)容安排。以上教學(xué)流程，每一板塊都是一條主線，前后板塊相互關(guān)聯(lián)、形成層級，學(xué)生講故事的言語訓(xùn)練也更加有層次，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、主動權(quán)得以解放。

三、優(yōu)化設(shè)計，實現(xiàn)單元教學(xué)更高效

單元主題教學(xué)設(shè)計，是為了更好地落實單元核心素養(yǎng)，在有限的時間內(nèi)提升教與學(xué)的效率。

1. 明確單元知識要素，整體把握并串成一條教學(xué)主線。例如第七單元的單元要素是用自己的話講一講童話故事，這一要素是單元教學(xué)的核心，結(jié)合本單元結(jié)構(gòu)相似的幾篇文章，形成整體性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探索童話故事言語的密碼，使單元整體運轉(zhuǎn)，提高教學(xué)效率。

2. 遵循由扶到放的教學(xué)規(guī)則，改變灌輸式教學(xué)方式。單元整體教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、觀察、發(fā)現(xiàn)的能力，通過半扶半放到自主學(xué)習(xí)的過程，采用小組合作、匯報交流等方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)力。

3. 處理好單元主題教學(xué)中篇章之間相對獨立又相互聯(lián)系的問題。單元整體教學(xué)既要將幾篇課文有機(jī)融合起來，使得單元要素在教學(xué)中有序、有層次地落實，又要保證單元主題教學(xué)的相對獨立性和知識能力目標(biāo)的系列性和達(dá)成性。

陶行知先生曾經(jīng)說過：“解放兒童的頭腦，使之能想。解放兒童的雙手，使之能干。解放兒童的眼睛，使之能看。解放兒童的嘴，使之能說。”基于兒童立場的童話故事單元整體教學(xué)，就是打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式，擴(kuò)大了學(xué)生的知識儲備，拓展了學(xué)習(xí)的時空，讓言語思維訓(xùn)練落地生根。

（作者單位：張家港市崇真小學(xué)）