博觀約取從善如流

抗疫時期，停課不停學。當下，網上學習平臺極大開放，學習資源空前豐富，各地教育精英傾情奉獻，為廣大教師提供了大量的教學資源。那么，我們如何利用網絡資源上好網課，惠及本班學子？

一、巧借智慧，厘定方向

面對全新的教材，把握教材的編排特點，了解編者的意圖，是教者首先要了解與掌握的，它如同作戰的策略，要做到胸有全局，方能避免“只見樹木，不見森林”。

專家與名師的專業解讀能很好地助教者一臂之力。首先，可聽一聽教材編委的講座，再結合特級教師的單元解讀與教學建議，整體把握教材特點。如教學小學五年級語文，通過學習人民教育出版社課程教材研究所鄭宇老師的《統編版語文五年級教科書編排思路與教學建議》的講座，再學習“中小學寫作”平臺或鳳凰母語工作室推薦的名師單元導讀與建議，整體把握單元教學目標及重難點，了解各課的教學策略，由此完成教者前期對教材的鳥瞰，以明確后期教學的方向。

二、兼收并蓄，博采眾長

網上教學初期，筆者曾嘗試采用拿來主義，利用地區教育部門下發的微課，直接在網絡課堂播放給學生看。但是，在播放的過程中發現，這樣的教學因缺少師生間的互動與交流，20分鐘的微課聽下來，學生并未留下多少深刻的印象，教學成效差強人意。可見，教師親身教學仍是更優的教學方式。

1. 據情設計，先易后難。按教育部“停課不停學”的通知精神，結合校情與學情，學校制訂了延期課表，以統籌各學科的教學。為便教利學，我們年級組確定了以古詩詞先教內容，因其篇幅短小，易讀易學易交流。在古詩文內容教學結束后，再按教材編排進行其它內容的學習。這樣，先易后難，一方面師生對網絡授課的操作更加熟練，另一方面各大平臺也陸續推出優秀教師的教學視頻，這就為我們教師的學習和借鑒提供了更多的范例。

2. 多臺比較，擇優定教。當前，網絡資源空前豐富，除了本區內提供的優秀教師課堂教學微視頻以及鳳凰母語名師課程外，國家中小學網絡云平臺的“同一堂課”、浙江融語文“空中課堂”等多家平臺也都推出了教學配套的微視頻。對于同一節課，各視頻教師有著不同的教學思路與教學方法，我們可對各種教學進行比較借鑒，吸納他們教學的亮點，再結合自身的教學特點，調制出一份更適合本班學生特點的設計。

如教學《祖父的園子》一課時，在比較了幾大平臺的教學之后，發現“融語文”的設計思路更清晰，板塊更簡明。它抓住“祖父的園子是什么樣的？”“為何讓作者如此魂牽夢繞？”兩大主問題，圍繞單元導語中的要素目標，引領學生刪繁就簡，抓住第1，3，16等自然段，引生感受到這是一個多姿多彩、自由快樂的園子，體會作者自由快樂的心情;抓住4，5，14等重點段落，從“瞎鬧 亂鉤 亂鬧”等關鍵詞，體會作者頑皮快樂的情態;從祖父的“三笑”中，體會祖父的慈愛寬容;最后通過短視頻，讓生了解蕭紅的《呼蘭河傳》，在這份自由快樂背后所飽含的痛苦與辛酸，以及作品所要傳達的更深的社會意義，將學生的閱讀興趣延至課外。

另外，發現國家中小學網絡平臺的“同一堂課”中有許多獨到的設計，如在引導學生感受這是一個什么樣的園子時，利用思維導圖，引生體悟到作者從花園、果園、菜園三方面來描寫園子，構筑了作者童年的樂園，結構層次一目了然。而對于16自然段“花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像在說話似的”的教學更有獨到之處，教者通過詩化地排版文字，變換不同的語氣來讀，不僅體悟出園子的自由，更感受到作者獨特的語言表達魅力。教學中，我們就可把二者有機地融合在一起，使整個課的教學既有鮮明的主題、清晰的板塊，更有語言的品味、方法的體悟，使學生的語文學習更好達成得意、得言、得味。

3. 審時度勢，加料加價。時下，全國上下眾志成城抗擊新肺炎，學生們親嘗居家抗疫的現實，“新冠肺炎”消息，俯拾皆是，這也給教師引導學生的語文學習提供了鮮活的案例與素材。

在閱讀與寫作教學中，教者便可組織學生以抗疫為主題，進行讀寫推介，如借用某位名師工作室的“抗疫NCP智趣伴我行”晨會系列課的內容，向同學們介紹抗疫中各色各類人群感人的故事，有普通民眾如清潔工人、貨車司機、小區志愿者，再到醫療專家如鐘南山院士、李蘭娟院士等，一線醫護工作者，再到國際援助事跡……感受一方有難，八方支援的人間大愛。再結合長辮子老師的“11類抗疫寫作”，把災難變成課堂，充分用好生活這本教科書。

另外，名師大家的精彩講座也為教者拓寬思維、提升素養提供了豐厚的營養，如利用網絡聽一聽“康震品讀古詩詞”“易中天品三國” “劉心武揭秘紅樓夢” “鮑鵬山新說水滸” “錢文忠講玄奘西游”等等，了解詩人、名著作者及背后的故事，讓我們在教學中多一份知人論世的眼界與自信。

三、多法互動，激發內驅

網絡教學，最大的問題就是教師難以把握學生的學習情況，這邊教師利用網絡課堂辛辛苦苦進行授課，對面學生是否到場，是否真正在聽在學，都不得而知。為此，教者可采取如下的方式來提升網課的教學效果。

1. 在線互動，及時反饋

線上教學最大的劣勢就是學生缺乏現場感，缺少互動性，因此，在網課教學中，教師要想方設法彌補這些不足。如教師利用“極速騰訊課堂APP”，在播放PPT或微視頻授課時，可開啟畫中畫，讓老師的形象出現在屏幕一側的畫框中，讓學生可以看見你，這樣就可以拉近師生間的距離，并讓學生從教師體態語言中，獲取更多的授課信息。同時，教師也可利用平臺的討論區，讓學生利用關鍵詞或截屏等功能及時回復教師的問題。另外，還可利用平臺舉手功能，適時進行提問，這樣同學的回答，也有效激發其它同學的學習思考，從而提高學生參與的積極性及互動性。

2. 花式作業，多感參與。為增強網絡教學的有效性，適量地布置一些作業就成為必須。作業的形式可豐富多樣，如——讀：以一篇帶多篇，引領學生多讀名著與經典。寫：除基礎知識的練習外，可適當讓生進行仿寫、改寫、續寫等練筆。畫：通過畫一畫思維導圖來梳理所學內容，以圖文并茂的形式，展現學習成果。查：充分利用網絡，查找作者背景以及文本相關資料，輔助學習，拓寬視野。看：利用宅家的時間，看一看經典影片或名著改編的優秀影視劇，為課文的學習和名著的閱讀打下良好的基礎。

3. 作業反饋，互競互學。教者可制訂一份聽課及作業上傳統計表，每次授課前，先總結反饋一下前一天學生參與聽課以及作業完成情況。特別是對于完成得好的同學作業，可截屏進行展示，增強他們的成就感，同時也給完成得不夠好的學生以示范。對于后進的學生，教師應給予更多的關注，發掘其閃光點，比如書寫有進步、正確率有提高、按時完成等方面，適時地給予表揚和激勵，增強其自信心。

另外，教師也可偶爾地將上述統計表點對點地發給家長，以一種無聲的方式，讓家長了解自己孩子的聽課和作業情況，引導家長加強責任心，多關注孩子的學習，多一點監督與指導，從而形成教育合力，增強網上教育的有效性。

因此，線上學習，只要我們有機利用網絡資源，博觀約取，從學生實際出發，引導學生有法有度地學習，就能使“停課不停學”真正促進學生語文素養的有效提升與發展。

（盧書茵，江蘇省特級教師，南京市建鄴實驗小學課程科研中心主任）