以學(xué)為本，讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

要使學(xué)生主動(dòng)、愉悅、迅捷地獲得發(fā)展，就要幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。如何幫助呢？筆者在二下《小毛蟲》第一課時(shí)教學(xué)中，把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生活動(dòng)結(jié)合起來，使他們親歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)的過程，讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

一、“活動(dòng)+體驗(yàn)”，激發(fā)理智興趣

學(xué)生是通過自己的身體來認(rèn)識(shí)世界的。如何讓學(xué)生在活動(dòng)中識(shí)字學(xué)詞，讓詞語教學(xué)打動(dòng)童心？教師須要打開知識(shí)和生活的大門，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、肢體等多種感官來體驗(yàn)學(xué)習(xí)。例如，在理解“打量”一詞時(shí)，教師先出示課文的情境圖，通過聲情并茂的描述，把學(xué)生帶入課文情境，讓學(xué)生扮小毛蟲，打量打量周圍的事物，再說說看到了什么？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快進(jìn)入情境，把自己當(dāng)成文中的小毛蟲爭(zhēng)相發(fā)言，不僅理解了詞語，也練習(xí)了表達(dá)。“挪動(dòng)”一詞的理解，則采用做動(dòng)作的方法，學(xué)著小毛蟲挪動(dòng)身體，學(xué)生興趣盎然。再聯(lián)系生活中見到的小毛蟲，他們很快反應(yīng)過來，“挪動(dòng)”不是大力“移動(dòng)”位置，而是一點(diǎn)一點(diǎn)移動(dòng)。“九牛二虎之力”則采用拆詞法理解，學(xué)生很快理解是九頭牛加上兩只老虎的力量，形容力量很大，他們?cè)賻е@種理解朗讀詞語、句子，讀得很投入。

當(dāng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，把自己當(dāng)成文中人物，課文內(nèi)容才真正成為學(xué)生的認(rèn)知對(duì)象。當(dāng)學(xué)生像小毛蟲那樣費(fèi)了九牛二虎之力慢慢挪動(dòng)，他們體驗(yàn)到了小毛蟲的奮力移動(dòng)、不屈不撓。情感與知識(shí)產(chǎn)生共鳴，已有的經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，詞語教學(xué)就真正深入人心，也為進(jìn)一步理解文本內(nèi)容打好了基礎(chǔ)。

二、“經(jīng)驗(yàn)+建構(gòu)”，促進(jìn)思維發(fā)展

走進(jìn)課堂的學(xué)生絕不是白紙一張，他們都是帶著自己已有的經(jīng)驗(yàn)來到課堂，這些經(jīng)驗(yàn)有的來自生活，有的來自過去知識(shí)的獲取和積淀，這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也許不系統(tǒng)，只是零散地存在。因此，教師要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助他們喚醒、整理和重建已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，再建構(gòu)和發(fā)展新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)過程就是學(xué)生思維發(fā)展的過程。以句式“既會(huì)……也會(huì)……更會(huì)……”的學(xué)習(xí)為例，教師是這樣激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展思維的——

師：（映示插圖）七星瓢蟲有哪些本領(lǐng)呢？

生：七星瓢蟲會(huì)飛。

生：七星瓢蟲會(huì)爬。

生：七星瓢蟲會(huì)捉蚜蟲。

師：七星瓢蟲有那么多本領(lǐng)呀！（出示：“既會(huì)……也會(huì)……更會(huì)……”）誰能用上句式連起來說一說？注意：哪個(gè)本領(lǐng)要放在最后說？

生：七星瓢蟲既會(huì)爬，也會(huì)飛，更會(huì)捉蚜蟲。

師：你把捉蚜蟲的本領(lǐng)放在最后說，為什么呢？

生：因?yàn)樽窖料x的本領(lǐng)最厲害，所以用在“更會(huì)”的后面。

師：你真會(huì)思考，掌聲送給他。小蜜蜂有什么本領(lǐng)呢？誰能用這個(gè)句式說一說。

生：小蜜蜂既會(huì)爬，也會(huì)飛，更會(huì)采蜜。

生：小蜜蜂既會(huì)飛，也會(huì)跳舞，更會(huì)采蜜。

師：你們真會(huì)學(xué)習(xí)！

蜜蜂和七星瓢蟲各有本領(lǐng)，這些本領(lǐng)在學(xué)生頭腦中都是并列存在的，把它們放進(jìn)“既會(huì)……也會(huì)……更會(huì)……”的句式中，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)就開始和新的知識(shí)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。“更會(huì)”是什么意思？哪一個(gè)本領(lǐng)最厲害？學(xué)生開始梳理頭腦中的知識(shí)，使之產(chǎn)生邏輯順序，變得有條理。重要的是，教師沒有直接告知答案，而是給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己去聯(lián)想、調(diào)動(dòng)、激活已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行組織，從而建構(gòu)出自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。與此同時(shí)，學(xué)生的理解、記憶、關(guān)聯(lián)能力在學(xué)習(xí)過程中得到進(jìn)一步的發(fā)展。

三、“思考+發(fā)現(xiàn)”，把握內(nèi)在規(guī)律

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”在小學(xué)生的精神世界中，這種需要更加強(qiáng)烈。因此，在教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、歸納，能使他們更好地掌握學(xué)習(xí)的方法，把握知識(shí)的本質(zhì)。本課的多音字、輕聲詞、形近字識(shí)記方法都是學(xué)生在對(duì)比中自己發(fā)現(xiàn)、理解和掌握的。以下是這一環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)錄：

（映示詞語：盡管" 盡心竭力）

師：誰來說一說，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)“盡”是多音字，在不同的詞語中讀音不同。

師：你真會(huì)發(fā)現(xiàn)，獎(jiǎng)勵(lì)你當(dāng)小老師，帶領(lǐng)大家讀一遍。

（映示詞語：打量" 事情" 明白）

師：第二組詞語誰來讀？其他同學(xué)專心聽，看有沒有新的發(fā)現(xiàn)？（一生朗讀詞語）

師：讀得正確。在讀音上，你們有發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)這一組詞語都是輕聲詞。

師：你的耳朵真靈，在讀音上發(fā)現(xiàn)了它們的規(guī)律！

（映示詞語：仿佛" 任何" 紡織" 編織）

師：再讀一讀這一組詞語，在字形上你們能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

生：我發(fā)現(xiàn)前兩個(gè)詞語都是單人旁，后兩個(gè)詞語都是絞絲旁。

生：我發(fā)現(xiàn)這些字都是左右結(jié)構(gòu)的字，都是左窄右寬。

生：我發(fā)現(xiàn)這些字都是形聲字。

師：你們?cè)谧中紊习l(fā)現(xiàn)了規(guī)律。你有好辦法記住其中一個(gè)字嗎？

生：絞絲旁加上“扁”就是“編”。

生：“紡織”的“紡”絞絲旁換成單人旁，就是“仿佛”的“仿”。

師：你們用“加一加”“換一換”的方法識(shí)記字形，掌握了規(guī)律。（出示詞語卡片：規(guī)律）

師：這個(gè)詞語就讀“規(guī)律”。早晨太陽從東方升起，傍晚呢？

生：傍晚從西方落下。

師：這是自然的規(guī)律。一年四季，春——

生：春，夏，秋，冬。

師：四季輪回，也有規(guī)律。學(xué)習(xí)語文也有規(guī)律呢，聰明的你們就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了識(shí)字的規(guī)律。（映示句子：萬事萬物都有自己的規(guī)律。）

師：齊讀句子。

此環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生始終作為探索者和發(fā)現(xiàn)者，教師通過引導(dǎo)，把“知識(shí)內(nèi)容”轉(zhuǎn)化成了“學(xué)習(xí)任務(wù)”，學(xué)生主動(dòng)“解疑” “探究” “歸納” “體驗(yàn)”，發(fā)現(xiàn)了字詞的規(guī)律，把握了事物的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生在自主活動(dòng)中得到發(fā)展，形成主動(dòng)積極的深度學(xué)習(xí)。

四、“遷移+運(yùn)用”，提升實(shí)踐能力

深度學(xué)習(xí)就是為遷移而學(xué)習(xí)的過程，能夠讓學(xué)生從一個(gè)情境中習(xí)得的知識(shí)，應(yīng)用到其他情境中。借助提示講故事是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，如何讓學(xué)生感興趣又習(xí)得方法，達(dá)到遷移運(yùn)用？筆者做了如下嘗試：

師：這么好聽的故事，你們想把它講給別人聽嗎？怎么講呢？聽老師講個(gè)開頭。（映示課文插圖，老師看圖講故事）

師：一條小毛蟲趴在一片葉子上，用新奇的目光打量著周圍的一切，它看到什么了？誰來幫我繼續(xù)講下去？

生：它看到小蜜蜂在采蜜，七星瓢蟲在捉蚜蟲，小螞蟻在搬運(yùn)糧食……（生語塞，不知怎么講，老師引導(dǎo)看板書關(guān)鍵詞語，生繼續(xù)講）

生：大大小小的昆蟲又是唱，又是跳，跑的跑，飛的飛，只有它，這個(gè)可憐的小毛蟲，既不會(huì)唱，也不會(huì)跑，更不會(huì)飛。

師：我們倆合作把故事的開頭講出來了，誰知道我們借助了什么才講出來的？

生：老師借助了圖片來幫忙。

生：你們借助了詞語來幫忙。

師：對(duì)，圖片和關(guān)鍵的詞語都可以提示我們講好故事。你們就用這種方法，試一試?yán)^續(xù)講故事，同桌合作，一人講第1自然段，一人講第2自然段。（生練習(xí)講故事）

此環(huán)節(jié)采取先聽老師講故事，再請(qǐng)同學(xué)與老師合作講故事，繼而探究如何講故事，引發(fā)學(xué)習(xí)期待，探究講故事的方法，最后用這種方法讓同桌合作練習(xí)講故事。如此“遷移運(yùn)用”，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，學(xué)生習(xí)得一種學(xué)習(xí)方法并當(dāng)堂練習(xí)運(yùn)用，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性就會(huì)顯現(xiàn)。這種基于問題、基于探究、基于遷移和實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，能夠有效促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

五、“反饋+評(píng)價(jià)”，著眼人的發(fā)展

核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是新時(shí)期教育的育人目標(biāo)。葉圣陶先生在《如果我當(dāng)教師》提出：“我如果當(dāng)中學(xué)教師，絕不將我的行業(yè)叫做‘教書’……卻要使學(xué)生能做人、能做事，成為健全的公民。”因此，我們的課堂要從傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”轉(zhuǎn)向“學(xué)生本位”，應(yīng)尊重和鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，特別是那些學(xué)得慢的，甚至學(xué)不了、不想學(xué)的學(xué)生，更需要老師的寬容和幫助。本課教學(xué)時(shí)，有一位同學(xué)總是不能把句子讀通讀順，老師一直在耐心指導(dǎo)和鼓勵(lì)：“別著急，請(qǐng)你看清楚，再給你一次機(jī)會(huì)，再讀一遍。”這位同學(xué)經(jīng)過幾次的挫敗，明顯失去了自信：“老師，我不要機(jī)會(huì)了！”其他同學(xué)紛紛舉手想讀，老師示意大家把手放下，拍拍這位同學(xué)的肩膀，繼續(xù)鼓勵(lì)和啟發(fā)：“不要著急，讀書也有規(guī)律，熟能生巧，多讀幾遍一定能夠讀正確。”這位同學(xué)再次鼓起勇氣，終于讀正確，大家報(bào)以熱烈的掌聲，這位同學(xué)綻放著如花的笑容，眼中閃爍著晶瑩的淚。這表明課堂上教師的等待和鼓勵(lì)是有意義的，可以促進(jìn)學(xué)生積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀的形成。因此，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生善聽、敢說和等待的優(yōu)秀品質(zhì)。老師溫暖的傾聽，耐心的等待能夠告訴學(xué)生，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)取心、抗挫力比知識(shí)教學(xué)和能力訓(xùn)練更重要。也許等待是漫長的，但是那的確非常值得。只有這樣，深度學(xué)習(xí)才能真實(shí)發(fā)生，學(xué)生才能變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責(zé)任心，越來越有教養(yǎng)。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)是在教師主導(dǎo)下，學(xué)生全身心參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。

（作者單位：南京師范大學(xué)蘇州實(shí)驗(yàn)學(xué)校）