跨界：讓古詩學習“真有意思” （之一）

審視當下一線課堂的古詩教學，筆者發現普遍呈現要么“機械淺顯”，要么“深奧無度”的教學現狀。就“機械淺顯”來看，即：詩歌讀一下，詩意說一下，詩境記一下，詩詞背一下，忽視了詩歌之美，更無視學生學習的主體性。而“深奧無度”則是忽視學生認知水平，過度開掘。這種兩極分化的古詩教學現狀，都會促使學生產生學習古詩“真沒意思”的負面情緒。如何改變現狀，讓古詩教學為學生所喜歡，讓古詩的獨特意蘊感染學生，進而促使學生萌發對中國古典詩詞的熱愛？筆者想到了跨界學習。采用跨界學習，其關鍵要素是打破原有的界限，整合其他學習資源加以運用。筆者幾年來都在探索跨界學習在語文教學中的運用，嘗試運用跨界學習讓古詩學習“真有意思”。

學科跨界：豐盈意境美

古詩短小精悍，然而簡練的語言背后卻藏著極為豐富的意境美。當學生對古詩的意境美有了真切感受，就能充分領略古詩之美，朗讀、理解都會在原有基礎上實現質的飛躍。然而古詩教學中的“悟詩境”恰恰是最難的，怎么突破？筆者認為，教學中，我們除了品味語文教材詩歌之外，還可以借助其他學科的元素。比如：六上《江南春》這首詩，作者杜牧描繪了江南春景的豐富多彩，也抒發了自己內心的無比感慨，讓人既賞明媚秀美之景，又生深邃懷遠之情。我們便可以播放《婷婷唱古文》中這首詩的演唱來輔助教學。播音員用空靈綿長、邈遠悠揚的唱法，將這首詩的意境借助音樂完美地詮釋出來了。教學中，我們就可以打破語文與音樂學科之間的壁壘，邀請音樂老師參與設計，借助音樂課堂聽唱、學唱，再進行《江南春》古詩教學，教學目標的達成自然水到渠成。同樣，五上《山居秋暝》一詩，出自王維之手。作者描繪出了雨后山中秋景圖：幽清潔凈的明月、清泉，歸家的浣女、漁舟，抒發了厭惡宦海、寄情山水之情。這首詩描繪的主體畫面正是一幅典型的中國水墨畫。我們可以邀請美術老師推薦與這首詩相關（相似）的水墨畫，走進語文課堂適當講解，讓學生把文字與繪畫在腦海中交融建構。或者邀請班級中愛好繪畫的同學，合作完成一幅兒童版的《山居秋暝圖》，并在畫上題詩。這樣的古詩學習，不僅讓學生覺得很有意思，還因為在“繪畫”和“詩歌”之間搭建了一座橋梁，學生的學習思維可視化，“悟詩境”就會變得豐富、難忘。

眾所周知，古詩題材多樣，涉及的內容極為豐富，這也給我們在教學時提供了借鑒、鏈接、運用其他學科領域的可能性。需要提出的是，這里的學科領域既包含其他學科的知識，也包含其他學科的教師資源，還包含學習的主體——學生的資源（因為學生有比較全面的學科學習經歷）。當我們在教學古詩時巧妙運用學科跨界，創造性地開發學科跨界資源，就能讓學生在古詩學習的“真有意思”中，豐盈對古詩意境美的感悟。

技術跨界：定制學習庫

傳統的古詩教學呈現出“割裂”的點狀形式，即：學習的內容就是這一首詩本身，它是孤立存在的。認知主義學習理論和建構主義學習理論都告訴我們，結構化學習可以讓知識之間得以融通，進而促使學習的知識經驗得以整合和建構，這樣會讓學習者更積極更有主動權。當下，互聯網信息技術飛速發展，也帶給教育領域日新月異的變化，其中一個明顯的變化就是各種免費的學習App，如雨后春筍一般不斷涌現。筆者就嘗試在古詩教學中運用免費學習App，幫助學生量身定制自己的古詩學習庫，通過古詩學習庫培養和提升學生的結構化學習思維。

比如，在一次古詩教學下課之后，我發現有些學生在模仿《詩詞大會》比賽“飛花令”，可是有的同學往往應對兩三句之后，就抓耳撓腮苦思冥想了。還有的學生對某一位詩人的詩歌很感興趣，但是身邊卻沒有這位詩人的詩集。于是，我就向他們推薦“西窗燭”和“古詩文網”等好幾個免費學習App，請他們在家長的指導下自由選擇、安裝登陸、自主學習。他們就在這些App里學習到大量的“飛花令”，每天的“飛花令”玩得不亦樂乎。同時還建立了自己的多個學習庫：如“飛花令學習庫” “古詩名句學習庫” “李白杜甫詩學習庫” “山水田園詩學習庫” “21天背誦詩詞學習庫” “已會背學習庫” “描寫友情學習庫”等等。原本繁縟復雜到讓人望而卻步的龐大古詩資源系統，卻讓一個App輕松搞定。同學們晨讀、晚上散步以及節假日在父母的帶領下讀讀背背，不知不覺，自己的古詩詞儲備量大大提升。甚至有家長說，現在孩子到公園游玩，時不時還吟誦“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”等古詩名句。跟伙伴結伴旅游時，也不再埋頭玩手機游戲，而是來幾個“飛花令”，連旅游都變得歡聲笑語，更有意思、更有氣質了。筆者覺得，古詩教學不僅只是學習這一首詩，而是通過古詩課堂教學，將對詩詞的熱愛化作一粒種子，在學生童年的心田悄然種下。

除了定制這樣的古詩詞學習庫，我還基于古詩學習，拓展延伸教學生運用其他免費學習App。如教學四上《暮江吟》，我發現這個單元的語文要素里有這樣一項：“體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察。”觀察，說起來容易，做起來并不容易，何況對于小學生而言更是不易。于是，我在教學《暮江吟》時，帶領學生體會詩人觀察角度，以及對景物顏色和形狀的連續觀察描寫。然后，我帶著學生來到校園，打開手機上的“形色App”“識花神器App”，去認識校園里的花花草草，同時也記錄下App中對這些花草顏色、形狀的介紹。一方面，我想讓學生體會站在不同角度觀察的不同表達;另一方面，也為后面課文的學習做鋪墊。本單元閱讀與寫作很多都與植物有關，而現實是大多數學生對植物的名字都不知道，更別說形狀、顏色等特點了。那么，我借助教學單元第一課帶學生使用“形色App”，觀察了解校園花草，讓學生回去在家長指導下進一步觀察和記錄植物。同時，也可以將自己感興趣的植物收藏，建立自己的“觀察學習庫”。

因此，我們可以借助校園智慧教育平臺，利用互聯網技術和移動終端，促進學生在古詩學習中定制更多屬于自己的學習庫，讓一首古詩的學習形成一棵學習主題樹、學習結構圖。持之以恒，培養學生探究性學習的主動性，激發學生的想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文，進而提升學生的語文素養。

（作者單位：南京市力學小學）