《荷葉圓圓》說課

《荷葉圓圓》是一首兒童散文詩，課文以荷葉為舞臺，讓小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒以立體的形象展現(xiàn)其間，構(gòu)筑了一個清麗美好的童話世界，描繪了一幅大自然中各種事物和諧相處美好的畫面，意境優(yōu)美，利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的想象。詩歌語言活潑，節(jié)奏明快，洋溢著童真、童趣，適合低年級學(xué)生閱讀。一年級學(xué)生活潑好動，以形象思維為主，對抽象的文字及符號缺乏興趣。因此，營造一個“美和趣”合二為一的課堂，讓童真童趣在課堂上輕舞飛揚(yáng)，是我設(shè)計(jì)這節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生心理特征，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識12個生字，正確書寫7個生字;正確流利地朗讀課文、背誦課文;會模仿“荷葉圓圓的，綠綠的”句子，讀一讀，寫一寫。其中識字寫字是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

為有效達(dá)成目標(biāo)，我采用情境教學(xué)法、以讀代講法、啟發(fā)談話法、遷移教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)充滿情趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生識字、誦讀，感悟語言文字描繪的美好畫面，移情體驗(yàn)，感受大自然和諧美好;采用“自主嘗試讀——角色體驗(yàn)做——想象練習(xí)說——自我展示讀”的學(xué)習(xí)方法，引領(lǐng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主識字、朗讀、想象、說話。整堂課以多元識字為助推，以個性朗讀為主線，引領(lǐng)學(xué)生識字讀文，感悟語言，積累運(yùn)用。

一、多元識字顯童趣

本課教學(xué)中，我運(yùn)用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動參與。例如，上課伊始，我啟發(fā)學(xué)生：荷塘真美啊，荷葉吸引了哪些小伙伴？他們把荷葉當(dāng)作什么呢？根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，出示詞卡認(rèn)識“水珠、小魚、搖籃、停機(jī)坪”等詞語，并隨機(jī)出示課件，幫助學(xué)生了解詞語的意思。本環(huán)節(jié)中，識字寓于閱讀之中，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行識字、讀文，巧妙地協(xié)調(diào)識字與閱讀的關(guān)系。

除了隨文識字，我還設(shè)計(jì)了動作識字和游戲識字，增強(qiáng)識字的趣味性，調(diào)動學(xué)生識字的積極性。如，課件出示生字，學(xué)生根據(jù)指令做出相應(yīng)動作：搖，搖頭晃腦;展，展開翅膀;唱，放聲歌唱;停，立刻停下。這樣的生字教學(xué)凸顯兒童活潑、可愛的天性，讓他們邊玩邊學(xué)，樂在其中，趣味無窮。

二、巧抓疊詞顯童味

學(xué)生在長期的模仿學(xué)習(xí)、反復(fù)的語言實(shí)踐中了解言語規(guī)律。這首兒童散文詩語言活潑，韻律優(yōu)美，尤其是文中一些疊詞讀起來朗朗上口，非常適合學(xué)生誦讀積累。我抓住這些疊詞指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，并啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活想象說話：“‘荷葉圓圓的，綠綠的。’你能模仿這個句子說說香蕉、蘋果的樣子嗎？” “什么亮晶晶？” （眼睛亮晶晶） “誰在笑嘻嘻？” （魚兒笑嘻嘻）還有“什么亮晶晶，誰在笑嘻嘻，你能說出幾個例子嗎？”在這里，我將語文學(xué)習(xí)的觸角伸向生活，拓展學(xué)生的思維和語文學(xué)習(xí)的空間維度，引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中了解語言，運(yùn)用語言，培養(yǎng)言語能力。

三、誦讀運(yùn)用顯童真

教學(xué)本課時，我堅(jiān)持以讀為主，以讀代講，通過多種形式的朗讀，如：自主嘗試讀、創(chuàng)設(shè)情境讀、小組表演讀等，激發(fā)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生入情入境感悟體驗(yàn)。學(xué)習(xí)“小水珠”部分時，啟發(fā)學(xué)生感受“把自己想象成一顆清亮的小水珠，躺在圓圓的荷葉上，輕輕地?fù)u啊搖”，再指導(dǎo)學(xué)生把感受到的快樂、幸福讀出來。教學(xué)“小青蛙”部分時，教師啟發(fā)：“小青蛙是怎么歌唱的啊，誰來當(dāng)只小青蛙給大家唱一曲？”“呱呱呱，呱呱呱！小青蛙唱得真開心啊，讓我們一起合唱一曲吧。”這種角色體驗(yàn)朗讀的方式，拉近了學(xué)生與文本的距離，釋放了學(xué)生的童真，讓語文課堂書聲瑯瑯、童趣飛揚(yáng)。

四、以文化潤童心

“立德樹人，潤物無聲”，是統(tǒng)編教材一個重要的編排理念。這要求教師善于探尋教材的內(nèi)涵，敏銳地把握教材中的“育人點(diǎn)”，巧妙滲透，為學(xué)生的生命底色涂上一抹亮麗的色彩。本課即將結(jié)束時，我啟發(fā)談話：“學(xué)了這么久，小蜻蜓、小青蛙你們開心嗎？是誰給你們帶來這么多快樂呢？對，是荷葉姐姐。現(xiàn)在就要跟荷葉告別了，你想對她說什么呢？”通過一次談話交流，抒發(fā)情感，引導(dǎo)學(xué)生懂得感恩，感謝身邊給你帶來快樂帶來幫助的人，把一顆感恩的種子播種在學(xué)生的心田。

統(tǒng)編教材提倡我們采用1+X的閱讀模式，由課內(nèi)向課外延伸，拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的資源，提高學(xué)生的閱讀量，積淀語文素養(yǎng)。因此，學(xué)完本課，我出示一首和本文相似的兒童詩《落葉》，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，和家長一起朗讀詩歌，表演詩歌內(nèi)容，從而進(jìn)一步積累語言，豐富感知。

【評析】

吳子芬老師《荷葉圓圓》說課，基于對統(tǒng)編教材的整體把握，深入地剖析了文本特點(diǎn)，找準(zhǔn)了語言訓(xùn)練的內(nèi)核，關(guān)注學(xué)生語言實(shí)踐，精準(zhǔn)發(fā)力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

所有好的學(xué)習(xí)，都是為了完善學(xué)生的人格素養(yǎng)。吳老師的說課很好地體現(xiàn)了這一理念，學(xué)生在文本的學(xué)習(xí)中，不僅有著語言的建構(gòu)和運(yùn)用，興趣、思維、審美等能力也都得到了有效地提升。

1. 清荷飄香——美的課堂。這篇課文用優(yōu)美的語言，構(gòu)筑了一個美妙的童話世界。如何引導(dǎo)學(xué)生欣賞美、感受美，吳老師設(shè)計(jì)了這樣的幾個環(huán)節(jié)：（1） 創(chuàng)設(shè)情境，感受意境美。上課伊始，教師播放課件，學(xué)生欣賞微風(fēng)吹拂下片片搖曳的荷葉，感受夏日荷塘的美麗。整堂課以這個荷塘為舞臺，建構(gòu)一個清荷飄香的學(xué)習(xí)空間。（2） 誦讀語言，感受文字美。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過讀書活動內(nèi)化課文語言，同時受到情感和文化熏陶的過程。低年級的閱讀教學(xué)，更要提高聽讀體會和朗讀體驗(yàn)來理解內(nèi)容。文中語言簡短明快，句式相仿，擬人化的寫法生動形象，疊詞的出現(xiàn)，使文章顯得活潑生動，韻律優(yōu)美，充滿童真童趣。清亮的小水珠躺在圓圓的荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛，活潑的魚兒在荷葉下自由地游弋著，吳老師引導(dǎo)學(xué)生通過看圖想象畫面，反復(fù)誦讀文字，透過文字讀出畫面的美麗與和諧。（3） 移情體驗(yàn)，感受情感美。課文不光語言美、意境美，同時還透過語言文字散發(fā)出人文關(guān)懷的清香。圓圓荷葉給小伙伴們帶來了許多的快樂和享受，小伙伴們身處其中，應(yīng)該怎樣回報(bào)？“謝謝你，親愛的荷葉姐姐，謝謝你給我?guī)磉@么多的快樂！”學(xué)生簡單的話語中透露出純真的美好。懂得感恩，是這節(jié)課在學(xué)生心田播種下的最美的種子。

2. 童趣飛揚(yáng)——趣的課堂。小學(xué)語文是“兒童的語文”。語文教學(xué)要特別關(guān)注童心、童趣，努力建構(gòu)兒童課堂文化，使語文課真正走進(jìn)兒童的心靈。本課教學(xué)中，吳老師主要采取多元識字和角色朗讀的方式來體現(xiàn)這種“兒童語文”的特點(diǎn)，運(yùn)用隨文識字、動作識字和游戲識字等方式，讓識字過程充滿挑戰(zhàn)性和趣味性。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，采取角色體驗(yàn)的方式拉近學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生入情入境地體驗(yàn)角色，體悟情感，把自己當(dāng)成亮晶晶的小水珠躺在荷葉上，模仿小青蛙唱歌感受快樂，把自己當(dāng)成小魚在水里游來游去感受快樂等，再指導(dǎo)朗讀時，學(xué)生就能很好地體會人物的情感，從而正確、流利地朗讀。課外閱讀推薦和文本相近的詩歌，要求學(xué)生和家長一起朗讀詩歌，表演詩歌內(nèi)容，目的還是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

總之，這節(jié)說課較好地展示了統(tǒng)編教材的編寫理念，從文本解讀、內(nèi)容重組、多元識字、導(dǎo)語和習(xí)題設(shè)計(jì)等多方面，始終貫徹著語言教育、情感教育、審美教育，激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂于接受，起到潤物無聲的效果。

（作者單位：安徽省廬江縣城關(guān)小學(xué)，廬江縣樂橋鎮(zhèn)中心小學(xué)）