多維度選文，組建群文閱讀單元的研究

最好的閱讀課是往外延伸的，統編教材重視將閱讀往課外拓展。教材主編溫儒敏教授建議，“中小學采取‘1+X’的辦法，在利用好統編教材以外，同時關注自由閱讀”。如何使學生的自由閱讀有質量？由教師選擇文本組成群文單元，進行群文閱讀是其中的一種有效學習途徑。重組后的群文閱讀可以隨課本分單元進行，學生將課內習得的方法拿來運用，繼續鞏固對語文要素的學習，從而習得語文能力。群文閱讀內容的選擇，可以依據多維度進行。

一、分文體選文，組建群文單元

統編教材重視分文體教學。教材選入了童話、詩詞、神話、民間故事、小說等文體。在選擇群文內容時，可以依據不同的文體進行選文。在同一文體的閱讀中，強化這一文體的相關閱讀策略。比如，六上第四單元是小說單元，教材所選的是《橋》 《窮人》 《在柏林》。在學習課文的基礎上，可以選擇一些小說來進行組文閱讀，如可以把沈石溪《斑羚飛渡》、契訶夫《凡卡》、亞米契斯的《小抄寫員》組成一個群文單元進行學習。學生通過這些內容的拓展閱讀，就可以對小說這種文體有更進一步的了解。教師還可以在閱讀中依據不同文章的特點，確立不同的訓練要點。如《凡卡》 《小抄寫員》是寫人的小說，可以圍繞人物形象進行探究;還可以在拓展閱讀中繼續鞏固落實小說的三要素?！栋吡顼w渡》是動物題材的小說，在閱讀中可以讓學生邊讀邊進行預測，在預測中發展學生的想象與思維能力，習得閱讀策略。

二、依據人文主題選文，組建群文單元

內涵豐富的人文主題，成為群文閱讀另一組文途徑。同一人文主題，可以從不同角度凸顯主題。如：選定“友情”這一人文主題，可以選擇表現朋友間深厚感情的《生命的藥方》，也可以選擇人與動物情感相融的《老人與海鷗》，還可以選擇表現動物之間深厚感情的《蟻國英雄》。再如“橋”單元，可以選擇中國橋梁的代表作《趙州橋》，也可以選擇介紹橋的來歷及發展的《橋梁遠景圖》，還可以選擇想象類詩歌《天上的橋》，更可以選擇無形的橋《生命橋》一文。這樣多維度表現同一人文主題，學生對這一“主題”的認知是全方位的。在習作時，也可以借鑒學習這種選材方式。

三、同一作家作品，組建群文單元

透過同一作家的相關作品，可以對一位作家有初步的了解。如以作家老舍作品為主線組建閱讀單元，可以選擇描寫如何過節的《老北京的春節》，感受作者觀察的多角度，語言表達的精準;也可以選擇表達自己生活樂趣的《養花》，感受作者對生活的熱愛;還可以選擇表達對親人情思的《我的母親》，感受濃濃的親情。再如以作家巴金作品為主線組建閱讀單元，可以選擇《再見吧，我不幸的鄉土》，讓學生對《海上日出》一文的寫作背景做一了解;也可以選擇《索橋的故事》，讓學生了解作者借寫安瀾橋與其背后的故事，表達了對“更美，更好”東西的贊美與向往之情;還可以選擇散文《燈》，感受巴金對光明的追求，對未來的希望?！盁艄馐遣粫绲摹保恼聦鄣闹幐?，也感染著學生。這樣，通過對作家作品單元的學習，學生對作家本人就有了較為系統的了解，也感受到了作者獨特的語言表達風格及蘊含的深厚感情。

四、同一題目文章，組建群文單元

描寫同樣的事物，不同的作者著眼點不同，語言表達的方式也不盡然相同。選取相同題目的文章，可以讓學生從中學到選材及表達的方法。如許地山寫的《落花生》和老舍寫的《落花生》就可以組成群文進行學習。許地山寫的《落花生》，是拿花生和蘋果、石榴、桃子做比較，表現了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，告訴孩子要做一個有落花生品格的人。而老舍寫的《落花生》，由自己對花生的喜愛起筆，寫了不同人對花生的喜愛，凸顯了花生“謙卑”的品質。兩位作家的語言都很平實，在寫“花生”時著眼點不同，但對花生的喜愛卻在筆尖流淌。同樣是對花生品質的認同，卻用不同的材料及方式表達出來。

五、依據閱讀要素，組建群文單元

統編教材的閱讀要素，是從“閱讀”的角度提出的學生應掌握的閱讀方法或策略。五下第四單元的閱讀要素是“了解人物的思維過程”。根據這一閱讀要素，我們可以選擇以包公審案過程為載體，呈現人物思維過程的《包公審驢》;可以選擇以懷丙和尚撈鐵牛過程為載體，呈現人物思維過程的《撈鐵牛》;可以選擇以南極洲的探險隊克服困難為載體，呈現人物思維過程的《用冰取火》;還可以選擇以成吉思汗殺害心愛之鷹過程為載體，呈現人物思維過程的《成吉思汗和鷹》。這組選文，既有偉人，也有名人，還有平凡人。閱讀中，不同人物面對不同情境的思維方式及處理方法，都是學生可以借鑒的，從而使學生的思維得到發展與提升。

六、依據寫作要素，組建群文單元

1. 寫法相同的閱讀材料組元。在閱讀實踐中我們會發現，有些閱讀材料在寫法上是有著相同規律的。比如四上《觀潮》一課，在描寫潮來的樣子時，先寫了自己看到的，接著寫了自己聽到的。這樣的一種寫法，在許多文章中都可以找到，把這些文章歸為一組，就具有相同的寫法特點，這樣的重組稱之為“同同疊加式”組文。

2. 同一寫法的不同表現形式。在進行寫法相同的閱讀材料組元過程中，我們發現，即使是同一種寫法，也有其不同的表現形式。比如就“反復”這一種表達方式，可以是情節上的反復，也可以是詞語的反復、單句的反復、段落的反復，還可以是連續性的反復、間斷式的反復，我們稱之為“同中有異式”組文。

[本文系2019年度河南省中小學多文本閱讀實踐研究專項課題《在群文閱讀中進行語言文學學習及運用的研究》 （dwbyd19021211）研究成果]

（作者單位：河南省靈寶市教體局教研室）