指尖上的家鄉讓童心飛揚

學生習作大同小異，選材陳舊，缺乏新意，老師無心批改，面對如此尷尬的困境，追根究底是好的習作素材的缺失。處于鄉村小學的學生，經濟條件有限，要想發掘有趣有用的習作素材，需要從本土資源入手，發揮鄉土優勢，引導學生寫以生活為本源、以體驗為本能、以兒童為本位的童心習作。

一、從你的童心世界路過

我的學生每當遇到習作題時，總是唉聲嘆氣。拿到一張試卷的時候，學生首先要問的就是習作要不要寫。提起習作來，老師們也是眉頭緊鎖，因為批改習作工作量巨大，尤其發現一個班的習作總是大同小異，選材陳舊，缺乏新意，老師更是無心批改。平常能言善辯的學生，在寫作時卻抓耳撓腮，無處落筆;平常幽默風趣的學生，在寫作時語言卻十分貧乏。

當前小學習作教學所面臨的尷尬，究其原因，是由于學生寫的習作內容是他們沒有親身經歷和設身處地體驗過的，而一些有著真切生活體驗的素材卻沒有成為寫作的內容。語文教育專家夏丏尊、葉圣陶先生作有《文心》一書中，道出了語文習作教學的內涵：“作文是生活，而不是生活的點綴。”如果以寫出充滿童真童趣的習作作為教學目標，習作素材的選取就需要符合學生的年齡特點和心理狀態，指導學生用童心抒寫自己的童言，這樣的文字方可表現童趣。同時不能忽視習作的體驗性，要引導學生在自我的生活體驗、閱讀體驗和活動體驗中去寫飽含童真的文字，讓習作成為學生實現自我表達的途徑，成為一種抒發真情實感的享受，這樣的習作才是和學生生活體驗密切相關。能夠關注學生體驗本能的童心習作，即洋溢童真、抒發童心的文字，這樣的習作才是學生內心世界的一面鏡子，才能讓人們從字里行間讀懂他們的童心世界。

二、流淌于指尖上的家鄉情

我所任教的鄉村小學位于江南的一座小城—銅陵。這座小城歷史悠久，因銅得名、以銅而興，素有“中國古銅都，當代銅基地”之稱。銅陵燦爛的歷史文化資源亦是銅陵人民的自豪，整個銅陵歷史文化是以青銅采冶發展史為中心，蘊含了人文、社會、自然、宗教、民俗、特產等內容。學校所處的位置是較為偏遠的鄉村，學生與大自然接觸的機會也多，如此豐富的地方資源和鄉土優勢為學生童心習作的素材提供了源頭活水。

1. 欣賞家鄉自然景觀，發掘習作資源。美莫過于大自然。由于我所任教的鄉村小學，很多學生受家庭經濟條件的限制，不能經常出去旅游，去瀏覽祖國大好河山，每當遇到寫景類習作教學時，學生無法去如范文一般描寫各地名勝古跡。這個時候，教師就要發揮課堂上的引導作用，拓寬學生的視野，跳出狹隘的課堂思維，引導學生留心觀察身邊的實物，不要忽視周圍常見卻不起眼的自然景物，從平凡的事物中發掘內在的形式美，從而激發學生對家鄉的熱愛之情。

銅陵這座江南小城區域內有風景宜人的天井湖公園，園內植被茂密豐富，鳥語花香，猶如世外桃源;有清澈的天井湖;有銅陵市最大的濕地生態系統——西湖濕地公園……習作的題材俯拾皆是。教師在習作教學過程中多引導學生關注身邊體驗觀賞過的美景，相比局限于教室里的紙上談兵，身臨其境地親近自然，更容易得到學生的青睞，同時也充分利用了地方課程資源，在習作中鍛煉了學生搜集有效素材的能力。

2. 親身體驗風俗之美，增強習作生活情趣。《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”而這活水必然離不開我們身邊的地方文化資源，在地方文化資源的范疇中，民風民俗是一個重要的組成部分，它凝聚著當地特色的文化內涵，展現的是當地人民的生活生產和精神世界的風貌。如銅陵的大通古鎮，是一座具有千年歷史的江南名鎮，古名瀾溪。現如今，當你漫步于瀾溪老街，仍會發現保存完整的桿秤制作、漁網編織、藤藝編織等傳統手工藝。

很多學生在寫勞動片段的時候，語言匱乏，寥寥幾筆一帶而過，語言生硬，不具體不生動，推本究源，是因為現在的學生缺乏勞動體驗，只是勞動的旁觀者。教師應充分利用本地的古鎮、古村落等地方資源，組織學生離開課堂，在身體力行之中感受勞動的樂趣、收獲的喜悅，還應組織學生親身體驗農村的“野趣”：挑擔、搓麻繩、推獨輪車等這些鄉間趣味勞動技能在大通古鎮處處可見。教師指導學生把這些見聞體驗化作筆下的寫作素材，以人、事為中心組織起來，寫成一篇篇有血有肉，童心洋溢的習作。這樣既彌補農村學校軟硬件設施落后，缺乏現代化教學媒體的不足，又有著親身體驗的寫作素材讓學生感到親切，充實了習作教學內容，讓他們樂于表達敢于下筆，無形之中提高了寫作效率，培養了學生的創新和實踐能力。

3. 積極開展實踐活動，豐富學生的習作素材。《語文課程標準》強調：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各類場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文能力。”作為農村小學開展的綜合實踐活動應注重體驗生活，展現生活氣息，可以結合農村特點，開展形式多樣的課外活動。如我校毗鄰西湖濕地公園、氣象公園、博物館，可根據這一實際，開展形式豐富多樣的參觀、體驗等活動，活動的豐富性才是學生習作素材的源頭活水，語文老師不能錯過此類活動的契機。

三、露從今夜白，月是故鄉明

葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，泉水自然活潑地流個不歇。”地方資源應該成為習作教學源源不斷的泉水，成為一塊土壤肥沃的習作資源寶地。而我們的家鄉正是這樣一塊土地，我們的學生生于斯、長于斯，這里有著學生熟悉的環境，這里根植著值得學生去發現、探索、領悟的文化，在這片祖祖輩輩耕耘、揮灑汗水的土地上，學生樂于徜徉在文字的海洋中，盡情表達自己內心的獨特感受，在這樣的文化尋根之旅中領悟生命的意義和價值。作為鄉村小學的語文教師，要指導學生做個生活的“有心人”，引導學生變“要我寫”為“我要寫”，飽蘸家鄉之情的習作在指尖流淌，一篇篇童心洋溢的習作揮筆而就。“月是故鄉明”，學生從學校走向社會，觸摸城市脈搏、探尋城市文化，在親身體驗中“滿載一船星輝”！

（作者單位：安徽省銅陵市春曉小學）