《我的動物朋友》教學設計及點評

一、猜謎導入，聊一聊動物朋友

1. 今天老師帶來了一群朋友，請你猜猜看，它們是誰？

鼻子像鉤子，耳朵像扇子。大腿像柱子，尾巴像鞭子。（大象）

遠看像只貓，近看是只鳥。晚上捉田鼠，天亮睡大覺。（貓頭鷹）

2. 你們喜歡和動物做朋友嗎？說一說自己的動物朋友是誰？簡單地介紹一下。

3. 每個人都有自己喜歡的動物朋友，這節課就讓我們通過手中的筆把自己喜歡的動物朋友介紹給大家。（板書課題：我的動物朋友）

二、情境設置，學一學動物介紹

老師也是一個愛動物的人。因為愛動物而結交了三個朋友，可是這三個朋友最近都遇到了一些麻煩，他們都想來找我幫忙。老師覺得自己的力量實在是太小了，我想請同學們跟我一起來幫忙好不好？

1. 麻煩一：星期天放羊回來，發現我最愛的一只小羊不見了，我想請小伙伴幫忙找一找。

（1）出示幾只小羊圖，提問：到底哪一只才是他的小羊呢？我們需要知道哪些信息？

（2）師總結：同學們剛才說得都很好，大家都說出要知道小羊的外形特點，這樣才更方便找尋。

（3）放羊的朋友特地提醒我們“小羊的左眼圈是黑色的”，這下找到了嗎？由此可見，介紹動物外形時，通過抓典型特征能幫助我們快速辨別動物。

（4）單獨出示小羊圖，學生仔細觀察其外形，思考怎么寫動物的外形介紹。

（5）范文出示：

（6）師總結：在介紹動物的外形時，我們可以按照從整體到部分的順序來構段。但是要注意，不是所有的部位都要介紹。你看我們知道左眼圈是黑色的立即就能找到小羊，這其實在告訴我們介紹外形要抓典型特點。

2. 麻煩二：我們全家要外出旅行一段時間，只好請鄰居幫忙喂養我的小狗。

（1） 如果你是他，你會怎么交代鄰居呢？

（2） 出示提示：“我要給鄰居講清楚，我家小狗特別愛吃肉。”

（3） 除了愛吃肉，小狗的生活習性還包括哪些呢？（圖片出示：飲食、睡眠、喜好、性格……）這些都需要我們仔細觀察生活細節，才能掌握小動物們的習性。把生活中的細節寫好，才能照顧好小狗。

（4） 小組合作，針對小狗愛吃肉這個特點你會提出哪些問題呢？

（5） 學生匯報，老師一一回答。

（6） 組織回答，出示范文：

3. 麻煩三：我們家就要搬到外地去了，我想請一位同學收養我的小貓。

（1） 出示提示：我要給同學講一講小貓的趣事。同學們來猜猜看，小貓的主人在請求別人收養小貓時，為什么要介紹小貓的趣事呢？

（2） 出示小貓的趣事。師讀故事，學生說說看哪里有趣。

（3） 思考小作者是如何寫的？總結：看到的、聽到的、心里的感受等。這樣多感官描寫使得文章更加生動形象，讓我們感受到樂趣。

三、小試牛刀，寫一寫動物朋友

1. 同學們通過幫助老師解決麻煩，知道了介紹動物朋友的三個方面。只是在不同情境下，我們要有所選擇。同學們在每個方面的介紹中要留心寫法。

2. 從下列情境中選擇一種，也可以自己創設情境寫一個動物朋友的片段介紹。

3. 學生習作，教師巡視。

四、交流評價，說一說學習收獲

1. 小組交流習作片段，師生互評。

2. 說一說，我們在介紹動物朋友時要注意什么呢？

3. 總結寫法：結合情境的需求，選擇介紹動物朋友的某個方面，比如外形、習性、趣事等。寫外形時要抓住典型特征，寫習性時注意生活細節，寫趣事時要注意多感官描寫。

【設計意圖】本次習作旨在情境創設中，讓學生有情趣地學習介紹動物的三個方面，以及這三個方面的寫法。更重要的是讓學生明白此次習作不是尋常的動物介紹，而是在某種情境下，依據情境需求的有目的性的動物介紹。

【芮文靜點評】

有話可說，有文可寫

在這節《我的動物朋友》習作課堂中，胡老師從外形、習性、趣事三方面結合教材與情境，打開了習作素材的大門。在教授學生把習性“愛吃肉”寫清楚寫具體時，組織了合作探究的活動形式，先小組后全班，每個學生都在小組里參與了討論，且討論得很激烈，學生的思維也很快就發散開來。學生從“我家小狗愛吃肉”這一中心問題延伸出“小狗愛吃什么肉” “愛吃生肉還是熟肉” “一天吃幾頓” “一頓吃多少”等問題。老師借此出示例文，學生由此感悟出習作中將細節寫清楚寫具體的過程，其實，這也就是發散思維、組織語言、記錄想法的過程。

胡老師在教授學生描寫趣事時，圍繞“趣”字展開討論，學生所說的趣事與生活有著緊密的聯系，學生有話可說。因為有了自己的生活體驗，學生說的趣事很生動，在課堂上贏得了大家的好評。將故事說生動也是把趣事寫生動的前提。最后胡老師再從寫法上進行一定的指導，有效的寫法指導成了學生的寫作潤滑油。

思維的發散、自主的交流、生活的分享，在此次習作課中為學生創造了有話可說的條件，孩子們提起筆寫文章時自然有話可寫了。

【伍鳳娟點評】

情境創設+“他心”意識

在《語文課程標準》關于習作標準的解讀中，我發現課標注重習作興趣和習慣的培養，注重習作的生活化和交際化。那如何讓學生達成這一目標呢？在胡元元老師的執教過程中，我發現胡老師的兩點做法很值得稱贊。

一、情境創設巧營造，興趣使然樂習作

在這節課上，胡老師自始至終都很好地進行了情境創設，旨在激發學生習作的興趣。第一環節創設猜謎情境，激發學生的學習興趣，拉近了習作教學和學生之間的距離;第二環節創設了三個生活情境，三個好朋友的麻煩立刻引起學生學習的興趣和參與的熱情。在情境的創設下，學生在頭腦中快速思考小羊的外貌是怎樣的？具體特征又是如何？在老師的不斷引導和師生的充分交流下，小羊的模樣就在學生腦中自然呈現出來。學生充分參與，寫的時候也就會得心應手，教師教學的目的也就水到渠成了。“麻煩二”著重指導細節，讓學生在老師創設的小組合作情境中，針對小狗“愛吃肉”多角度發問，學生在習作時就會依據時間、次數、方法來寫詳細了。“麻煩三”的收養小貓，胡老師讓學生在小組內進行交流，說說自己與小動物間的趣事，創設“趣”的情境，讓學生認識到動物朋友帶給自己的樂趣，并鼓勵學生進行多感官描寫。這一系列的情境創設，始終以學生為主，讓學生說、讓學生問、讓學生想，學生充分參與，興趣盎然，習作自然就不用發愁了。

二、選材更具生活化，“他心”意識被關注

統編教材的選材非常注重生活化和交際性，它強調寫作的目的和寫作的需要，希望學生寫出真實的生活作文。在這里，“他心”意識被巧妙關注。它讓教師思考，如何指導學生在寫作的時候不要光考慮到作文本身，不要套用過去的作文格式，而更應考慮習作的讀者群是哪些。考慮他人是否需要了解你的習作內容，或是僅需要了解某一方面的內容。這樣，習作能體現生活化和交際性，更加做到直接和有針對性，目的性更強。胡元元老師在課堂上依托統編版教材給出的三個生活情境，指導學生進行有針對性的習作，在習作時引導學生依據情境或是自創情境進行寫作，在學生心里悄悄埋下了“他心”意識。學生對寫作的目的、寫作的需要能有初步的感知和體悟。

（胡元元、芮文靜、伍鳳娟，南京市江寧區祿口中心小學語文教師）