思想政治教育視域下的大學生心理健康教育研究

吳靜怡

（呼倫貝爾學院，內蒙古呼倫貝爾 021008）

在我國思想政治教育一直是非常重要的， 思想政治教育不僅在我們黨的發展進程中起到非常重要的作用，也是一直被傳承發揚的優良傳統。思想政治教育在我國的各個行業的發展中都發揮著舉足輕重的作用，成為推動行業發展最強的動力， 尤其在我國非常重要的教育領域所發揮的影響力更是非常巨大的。 隨著經濟的飛速發展、經濟全球化發展大背景環境下，高校大學生在網絡環境下所面對的挑戰和誘惑也尤為增加，所以高校大學生的精神世界、心理都會有不同的起伏。大學生作為我國當前社會中最有活力而又敏感的群體， 對我國社會環境和網絡環境的變化是有非常敏銳的觀察力和感受力的， 而社會環境的不斷快速變化也會給大學生的內心帶來不同的情緒， 而這些情緒中可能就會有一些困惑需要引導， 這時就要針對大學生當中存在的心理情緒問題進行有針對性的科學的心理健康教育，更要“以人為本”科學的引導。

1 心理健康教育與思想政治教育的相關理論闡述

1.1 心理健康教育

心理健康是健康的一個重要組成部分, 心理健康與身體有著必然的聯系，同時只有在情感、理智與身體之間協調發展才能有效地將自身心理健康實現發展。提高高校大學生的心理健康教育, 實際上就是提高和完善高校大學生4 個方面的健康教育。 在我國一直非常注重素質教育， 心理健康教育與其他教育共同構成了素質教育， 而且心理教育在素質教育中的地位不可取代。 我國大學生的活力和素質相對社會上其他群體來說要較高一些， 因而必須要對大學生進行心理健康教育， 保障其社會認知能力和應對社會發展變化的心理承受力,從而完善大學生的心理人格,使他們有健全的人格, 以及面對和適應校園生活和社會變化發展的能力,為今后的發展打下良好的基礎。 通過科學的心理健康教育,可以普及大學生的心理健康知識。 可以在幫助大學生樹立心理健康意識的同時， 可以引導他們舒緩心中困惑或者起伏不定的情緒以及讓他們能夠有正確釋放心理壓力的方式， 以增加他們對自身情緒的管控和掌握能力，增強他們對外界不良情緒的抵抗能力。

1.2 思想政治教育

思想政治教育是在一定的思想觀念和道德規范的范圍內, 社會或者社會中的群體對其成員施加影響使成員們形成符合一定社會形態要求的思想政治素質的教育活動。 因此針對高校大學生進行思想政治教育工作， 能夠在一定程度上減少大學生因心理健康問題而導致的人生發展問題的出現， 還有利于提高大學生自身的素質，提高思想政治覺悟，并能促使我國心理健康的大學生積極投入進社會主義精神文明的構建和傳揚新思想中去。

1.3 大學生心理健康教育與思想政治教育的聯系與區別

大學生心理健康教育與思想政治教育的聯系在于：大學生心理健康教育和思想政治教育的共同點。首先從教育的角度看， 大學生思想教育和心理健康教育的教育對象都是一致的,都是我國的高效大學生們。 大學生思想政治教育和大學生心理健康教育都是為了能使我國高校的大學生們能夠在當今時代下能夠更好更全面的發展；其次從培養方向和目標看，兩者在人才培養的方向和最終目的上是相同并一致的。 大學生心理健康教育與思想政治教育都是為了將我國的高校大學生們培養成全面發展具有高素養的綜合素質人才,能科學而正確地引導他們面對和處理情緒和心理問題,幫助他們提高適應環境的能力, 并且不斷完善他們的自身素養；最后從他們的意識形態范圍看，兩者都屬于認識的概念范圍,不同之處在于，思想政治教育屬于理性階段,心理健康教育屬于認知的感性階段。 但兩者的主要內容是一致的。 都是以人格、意志、品德等為主。

大學生思想政治教育與心理健康教育的區別在于： 大學生的心理健康教育主要側重的是對大學生的情緒和心理問題的正確而科學的引導和幫助他們舒緩情緒和正確釋放壓力， 其目的是為了提高他們的心理素質， 核心是為了增強大學生對社會適應力等方面的培養,更側重于完善和提高大學生自身的綜合素質。

大學生思想政治教育的主要教育方式還是以理論教育為主， 對思想政治教育的觀點向廣大高校大學生進行普及等, 主要采取教育方式就是高校教育者對大學生進行理論的輸出和正確引導的方式為主的教育方法。 因此,大學生思想政治教育與心理健康教育在教育觀念上仍有差異。

2 大學生心理健康教育的問題分析

2.1 心理健康教育機制不健全

事實表明， 當前我國高校大學生的心理健康狀況總體呈現蓬勃向上的態勢，無論是從社會心理、人際心理還是個人心理方面都表現良好， 擁有正確的價值觀和積極的生活態度。 這些表現無疑說明我國在心理健康教育方面取得了不俗的成績。但與此同時，大學生自殺、肇事、價值觀偏差等諸多問題頻發，折射當前我國心理健康教育機制上仍存在“短板”。 雖然輿論上對心理健康教育重要性的關注度呈擴大趨勢，但實際上，心理健康教育在課程中的重要性往往被弱化。 自義務教育階段開始，基礎教育仍然過多地向應試課程傾斜，心理健康教育課程內容陳舊，即使是高等教育專業，也是以學術理論課為主導， 心理健康教育的課程安排，形式化問題較為突出，而且我國大部分高校的心理健康教育機制的建立并不完善， 仍然有著明顯的缺陷，使我國部分高校的心理教育水平仍然處在一個較低水平線上。

2.2 教育理念存在錯誤的認知

思想是諸多問題產生的源頭。 部分學校對于心理健康教育的重視程度不夠， 學校領導主觀意識上缺乏對于心理健康教育重要性的認知， 不能做到“真抓實干”，沒有真正意識到心理健康教育工作對于大學生整個學業生涯發展的重要性， 尚未將心理健康教育工作逐步科學化、合理化，使得學科效用往往呈現出紙上談兵的窘境；此外，教育對象的范圍較小，雖然我國的醫療水平不斷提高，但很長的一段時間內，我國大部分民眾都將心理健康問題看作是醫療健康方面的問題，在治療方面僅僅是從生理和心理兩個角度上來進行，因而，在很大程度上，我國心理健康教育的發展前景受到了限制， 而且也無法強化大學生心理健康教育在其人生發展的作用。

2.3 心理健康教育評估機制的缺失

盡管我國的心理健康教育在我國政府的重視下，已經有了相當程度的發展， 但是還是存在著評估機制不健全的問題， 能夠對心理健康教育有一個完整的認知、評價，在認知中要能夠依據心理健康教育評估的原則和標準， 但是我國高校對于心理健康教育的評估體系并不完善，而且也缺少著強有力的監督管理機制，往往通過以往的經驗來判斷心理健康狀況， 缺少科學和合理的評估方法， 此外部分高校缺乏有效的心理健康課程考評機制， 沒有針對高校大學生的心理健康教育課程制定考核數據清晰、流程規范、可行性強的課程考評標準，不能給予授課教師同樣的反饋，也未能針對學生的學習成果進行規范化考核， 不能有效調動教師的教學積極性和學生的學習興趣。

3 加強大學生心理健康教育的具體對策

3.1 轉變高校心理健康教育理念

教育活動的進行需要教育理念的指導， 因而教育理念是高校心理健康教育課程有效開展的必要關鍵。大學生心理健康教育的水平需要高校進一步實施有效的實施措施，但在此之前，需要先扭轉高校進行心理健康教育的教育理念。 高校的教育理念需要從以下幾個方面入手：首先最重要的是一種“人為本”教育理念，需要教師以及學校樹立起新的大學生心理健康教育的工作態度和工作方式，將大學生放在首要位置；其次，學校要充分構建出符合心理健康教育理念以及符合新時代思想的教育機制和原則， 而且要在教學活動和教學方式中符合心理教育規律， 并將學生心理健康教育擺在首要位置；再次，學校要能夠以學生的立場來考慮問題，營造一個良好的環境氛圍，保證學生的思想心理健康教育水平， 而且要將思想政治教育與心理健康教育相結合，充分提高心理健康教育的有效性和實用性，最終能夠將大學生的身心健康發展得到全面而有積極的發展；最后，除了要學校要建立良好的教育理念，學生自身也應當要糾正有關于心理健康教育的誤區， 大學生自身作為心理健康教育的載體， 在某些時候擁有強烈的求知欲望，但是我國應試教育的實行，以及長期以來的教育， 都使得我國大學生的心理健康教育理念存在著缺陷，尤其是對于心理健康教育的重要性，因而大學生要改變這樣的現狀， 就需要進行將輕視心理健康教育的想法進行扭轉， 將心理健康教育提升到其全面發展的必要經歷的一環。

3.2 改善大學生心理健康教育內容和方法

我國正處在經濟發展的上升階段，因而，我國大學生的發展就需要以新的教育方式，因而，我國大學生的學習壓力與就業壓力也與日俱增， 這些因素都導致大學生的心理健康教育的發展道路十分曲折， 也給高校進行思想教育迎來了前所未有的挑戰。因而，我國高校心理健康教育就需要與高校思想政治教育相互結合。首先，要建立起心理健康教育目標，將生活、教育以及人生三大方向進行把握， 但心理健康教育工作的發展并不能冒進， 需要將當前的時事和大學生心理健康狀況相結合，保障學生的思想方向和心理健康方向。

在心理健康培育上，需要在教育方式進行轉變，要求提高心理健康教育教學效率和效果。目前，我國各高校在政府的重視下都設置了心理健康教育的課程教育，但是一般來說，只是通過教師進行講課和教授，學生能夠接受到的只是和對心理健康教育的認知都較少。 因而，為了能夠改變這一現狀，需要進行教學方式的改革，首先要將大學生心理健康需求進行充分了解，并將該需求融入課堂設計之中， 要考慮到大學生在面對課程的不適應性， 要將如何進行適應和交往作為學習的重點內容； 其次就是課堂內容要能夠充分激發學生的學習的積極性， 要將學生有興趣的事物在課堂教學中充分展現出來， 并能夠通過這些事物將學生們的思考帶動起來；最后要采取多種多樣的課堂教學方式，使得上課不再變得枯燥， 也能在學生在多樣的課堂教學中充分激發出活力和思維的創造力， 最終實現心理健康教育水平的提高。

3.3 構建心理健康教育評估機制

目前在我國心理健康教育仍然是一項較為新穎的工作， 因而工作機制尤其是心理健康教育評估機制極不完善，因而，首先，要建立健全評估體系，在評估過程中有據可依，其次，就是在評估過程中要注重公平性與透明性，對于心理健康教育的評估一般是在校內進行，建立單獨而專業的評估小組， 仔細研究評估方式和體系的完善，尤其是在評估程序和原則上要多下功夫；最后，將評估結果收回后，要將這些評估結果進行整合和分析，并在最后分析出的結果中，發現目前大學生在該校內的心理健康狀況，并針對該結果采取對應的措施。學校心理健康教育的進行過程十分復雜， 但在進行的同時要將思想政治教育充分與其相結合， 才能給達到大學生心理健康發展良好的結果。

大學生心理健康教育與思想政治教育相輔相成，共同構建出了我國大學生精神層面的教育。 這兩者的相互融合與協調發展， 共同將大學生的心理素質得到提高。 并能夠使得大學生的綜合素質得到一個質的飛躍。該文通過論述大學生心理健康教育所面對的問題：例如，心理健康教育評估機制的缺失、教育理念存在錯誤的認知以及心理健康教育機制不健全等， 針對這些問題，提出了具體的解決方案：如構建心理健康教育評估機制、 改善大學生心理健康教育內容和方法以及轉變高校心理健康教育理念等， 以期能夠解決我國大學生心理健康教育和思想政治教育工作中所遇到的困難，同時能夠充實我國心理健康教育理論研究，并促進大學生心理健康教育理論水平的進一步向前發展。